最新高中英语定语从句教案
定语从句教案【优秀4篇】
定语从句教案【优秀4篇】高中定语从句英语教案篇一教学目标1. 知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest及其词汇转化2. 能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。
学习使用由whose引导的定语从句。
3.情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。
教学重难点1.重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句2.难点：由whose引导的定语从句的运用。
教学工具课件教学过程[课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。
[检查词汇预习]：a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。
b.朗读单词，注意发音。
一、情境导入教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。
二、小听力(自主完成，合作释疑)听Activity 2,完成表格BettyLinglingTaijiquanWeighttrainingRunning针对表格进行说的练习。
如：How does Lingling think of Taijiquan and running?三、大听力多层听1.听Activity 3，完成下列各题。
1).Who has Betty bumped into?A. The head teacherB. The English teacherC.Lingling and Betty2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ?A. Yes, he doesB. No，he doesn’tC. We don’t know3).What does Daming want the head teacher to write ?A. Something about staying healthyB. Something about training for the OlympicsC. something about buying a camera2. 再听Activity 3，完成下列表格。
高中定语从句教案
高中定语从句教案一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 定语从句的概念与作用2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的连接词：and, but, or, nor, for, yet, so4. 限制性定语从句与非限制性定语从句5. 定语从句的倒装现象三、教学重点与难点：1. 定语从句的引导词及其选用原则。
2. 限制性定语从句与非限制性定语从句的区分。
3. 定语从句的倒装现象及运用。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过具体例子让学生理解定语从句的概念和用法。
2. 练习法：设计各种练习题让学生巩固所学知识。
3. 互动教学法：鼓励学生积极参与，提高口语表达和写作能力。
五、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生理解定语从句的作用。
2. 讲解定语从句的引导词及其用法，举例说明。
3. 讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别，举例说明。
4. 讲解定语从句的倒装现象及其用法，举例说明。
5. 进行课堂练习，让学生巩固所学知识。
6. 组织小组讨论，让学生运用定语从句进行口语表达。
7. 布置课后作业，要求学生运用定语从句进行写作。
8. 课后辅导，解答学生疑问，提高学生学习效果。
六、教学评估：1. 课后作业：设计相关定语从句的练习题目，检查学生对课堂内容的掌握情况。
2. 课堂练习：观察学生在课堂上的练习表现，及时发现并纠正错误。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和定语从句的应用准确性。
4. 口语表达：通过课堂提问或角色扮演等活动，评估学生的定语从句口语表达能力。
5. 写作作业：收集并评估学生的写作作品，检查其定语从句的使用正确性和流畅性。
七、教学拓展：1. 定语从句的高级用法：介绍关系代词和关系副词的复合关系，例如"whom he met"和"where we stayed"。
高中定语从句教案
高中定语从句教案教案标题：高中定语从句教案一、教学目标：1. 理解定语从句的定义和作用；2. 学会识别和运用不同类型的定语从句；3. 掌握使用适当的连接词引导定语从句。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用；2. 关系代词和关系副词的分类和使用；3. 不同类型定语从句的语法结构。
三、教学过程：Step 1：导入新课1. 师生对话介绍定语从句的概念；2. 提问学生已学过的定语从句的相关知识，如何使用它们来丰富句子。
Step 2：介绍定语从句的定义和作用1. 出示定语从句的定义，并引导学生理解其作用；2. 替换简单句中的名词短语为定语从句，让学生感受定语从句对句子的修饰作用。
Step 3：讲解关系代词和关系副词的分类和使用1. 出示关系代词的表格，逐一讲解其分类和用法；2. 出示关系副词的表格，逐一讲解其分类和用法；3. 给出一些例句，让学生根据句意选择适当的关系代词和关系副词填空。
Step 4：语法结构：不同类型定语从句的使用1. 限制性和非限制性定语从句的区别介绍；2. 引导学生分析并讨论限制性和非限制性定语从句的语法结构和标点使用；3. 给出一些例句，让学生判断是限制性还是非限制性定语从句，并标出标点。
Step 5：练习与巩固1. 提供一份练习题，让学生运用所学知识填写相关的定语从句；2. 鼓励学生在小组中合作完成练习，并进行讲解和订正。
Step 6：拓展与应用1. 提供一些扩展练习，包括辨析练习和写作练习，巩固学生对定语从句的理解和应用能力；2. 引导学生尝试使用定语从句来改写并丰富原有的句子。
四、教学资源：1. 教材：高中英语教科书；2. PowerPoint演示文稿或教学黑板；3. 练习题和示例句。
五、教学评估：1. 学生课堂参与度；2. 练习题的完成情况；3. 学生在写作练习中运用定语从句的正确性和丰富性。
六、教学反思：在教学过程中，要确保学生对定语从句的定义和作用有明确的理解，并能正确辨别不同类型的定语从句，掌握使用适当的连接词引导定语从句。
高中教资定语从句教案模板
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解定语从句的概念，掌握关系词的用法，并能正确运用定语从句修饰名词或代词。
2. 能力目标：学生能够通过练习，提高运用定语从句进行句子改写的技能，并能独立完成定语从句的翻译和造句。
3. 情感目标：激发学生对英语语法的兴趣，培养严谨的学术态度和良好的学习习惯。
教学重点：1. 定语从句的概念和关系词的用法。
2. 定语从句的引导词选择和位置。
教学难点：1. 关系词的选择和定语从句中动词的时态变化。
2. 定语从句与被修饰词之间的逻辑关系。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 教学案例和练习题。
3. 学生用书和练习册。
教学过程：一、导入1. 通过提问“什么是定语？”引导学生思考定语的作用。
2. 引入定语从句的概念，提出本节课的学习目标。
二、新课讲解1. 介绍定语从句的定义和作用。
2. 讲解关系词的分类和用法，包括关系代词和关系副词。
3. 通过例句分析关系词在定语从句中的位置和作用。
4. 讲解定语从句中动词的时态变化，强调主句和从句时态的一致性。
三、案例分析1. 展示几个定语从句的例句，让学生分析关系词的选择和位置。
2. 分析定语从句与被修饰词之间的逻辑关系，强调理解句子意义的重要性。
四、课堂练习1. 进行定语从句的句子改写练习，让学生巩固所学知识。
2. 出示一些含有定语从句的句子，让学生翻译并造句。
五、总结与反馈1. 对本节课所学内容进行总结，强调定语从句的用法和注意事项。
2. 收集学生的练习答案，进行个别辅导和集体反馈。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、练习等环节，帮助学生理解和掌握定语从句的用法。
在教学过程中，应注意以下几点：1. 注重讲解的条理性，让学生清晰地了解定语从句的概念和用法。
2. 通过丰富的案例和练习，提高学生的实际运用能力。
3. 针对学生的个体差异，进行个别辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
4. 及时总结和反馈，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
课后作业：1. 完成课后练习册中关于定语从句的练习题。
定语从句教案(优秀8篇)
定语从句教案（优秀8篇）Ⅴ. as引导定语从句时的用法(as 相当于that which 篇一① as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as结构中。
eg. This is the same book ( ) I lent you.Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.② as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置灵活，用来修饰整个句子。
通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。
eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.高中定语从句英语教案篇二Teaching Aims:(教学目的)1、初步了解定语从句的概念、结构。
2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。
Teaching Points:(教学重点)1.定语从句三要素及关系词的选用2.只能that或which的情况；Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解，说明定语从句的用法。
2、以讲练结合的方法加深学生印象。
Teaching Steps:(教学步骤)Step1.导入一、定语及定语从句的概念：a beautiful girl a handsome boy a clever child1、定语是用来修饰名次或代词的。
This is the boy who is clever.2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：定语从句的引导词关系代词where (地点状语)关系副词when (时间状语)why (原因状语)Step2:详细讲解定语从句语法知识1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。
高中英语定语从句讲解教案
高中英语定语从句讲解教案一、教学目标：1. 知识目标：a. 理解和掌握定语从句的概念及用法；b. 学会用正确的方式引导和使用定语从句。
2. 能力目标：a. 能够正确辨别和使用定语从句；b. 能够运用定语从句对句子进行扩展和修饰。
3. 情感目标：培养学生对英语语法知识的兴趣，提高对语言的敏感度。
二、教学重难点：1. 教学重点：a. 让学生理解定语从句在句子中的作用；b. 培养学生正确引导和使用定语从句的能力。
2. 教学难点：让学生准确运用定语从句对句子进行扩展和修饰。
三、教学过程：1. 导入新课：利用一段对话或故事的开头，引出定语从句的概念，如：Teacher: Do you know anyone who is good at playing the piano?Student: Yes, I know a girl whose piano skills are amazing!2. 引出定语从句：a. 通过提问法引出“who”，“which”，“that”作为引导词，辨析其用法。
b. 用例句解释定语从句的作用，如：- He is the boy who won the first prize in the competition.- I love the book that you recommended to me.3. 讲解关系代词和关系副词的用法及区别：a. 关系代词“who”，“which”，“that” 的用法和区别。
b. 关系副词“where”，“when”，“why”的用法和区别。
4. 定语从句的引导词位置和省略：a. 解释定语从句的引导词可以放在句首或句中位置，不同位置的影响。
b. 解释定语从句中引导词的省略情况，如：- The man (whom) I met yesterday is a famous writer.5. 练习定语从句的写作：a. 提供一些句子，让学生用定语从句对其进行扩展和修饰。
定语从句教案(精选6篇)
定语从句教案（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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定语从句教案高中版
定语从句教案高中版一、教材分析本教案适用于高中英语第一册（必修一）第六单元“An English Test”，包括Grammar部分的定语从句。
本教案主要通过多媒体课件的展示，结合教师的讲解和学生的互动演练，帮助学生掌握定语从句的使用。
二、教学目标1.知识与技能目标：（1）了解定语从句的定义、功能和基本用法；（2）掌握定语从句的引导词；（3）学会转换定语从句、避免重复以及选择正确的引导词等。
2.过程与方法目标：（1）通过多媒体课件的展示，引发学生的学习兴趣；（2）通过教师的讲解和学生的互动演练，提高学生的思维能力和语言表达能力。
3.情感态度与策略目标：（1）培养学生对英语学习的兴趣与自信心；（2）培养学生良好的合作意识与交际技能。
三、教学重点与难点1.教学重点：（1）掌握定语从句的定义、功能和基本用法；（2）掌握定语从句的引导词；（3）学会转换定语从句、避免重复以及选择正确的引导词等。
2.教学难点：（1）如何正确选择定语从句的引导词；（2）如何转换定语从句、避免重复。
四、教学过程Step 1 Leading-in（引入）通过问题导入新课，引发学生的学习兴趣：What do you know about relative clauses? Have you learned about them before?Step 2 Presentation（呈现）通过多媒体课件的展示，讲解定语从句的定义、功能和基本用法，并介绍定语从句的引导词。
Step 3 Practice（练习）让学生在课件上完成相关练习，如选择定语从句的引导词、转换定语从句、避免重复等。
Step 4 Consolidation（巩固）利用小组讨论和课堂点名的方式，激发学生的思维和语言表达能力，巩固刚刚学习的知识。
Step 5 Homework（作业）布置相关作业，如完成课本上的练习题、写一篇关于定语从句的作文等。
五、板书设计Unit 6 Grammar: Relative Clauses引导词：who, whom, whose, which, that六、教学反思通过本堂数量合理的、明确的布置，学生在课堂上能够积极参与并完成课上的练习，对定语从句的定义、功能和基本用法有了初步的了解。
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教学过程一、复习预习1、对上节课课后作业中的问题进行查漏补缺；2、导入：e.g. She is a beautiful girl.She is a beautiful girl who drives me crazy.二、知识讲解（一）定语从句定义1、定语从句：在复合句中，修饰某个名词或代词的句子（做这个名词或代词的定语）叫定语从句，定语从句一般放在被修饰的名词或代词后面。
2、先行词：被修饰的名词或代词叫做定语从句的先行词。
3、关系词：用来引导定语从句的词叫做关系词。
关系代词的种类：关系代词：that, which, who, whom, whose, as关系副词：when, where, why4、定语从句结构：先行词+关系词+定语从句。
a、There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her.b、In Japan, someone who sees another person making the gesture will think it means money.c、Visitors can go on exciting rides where they can feel what it is like to do the things they have seen their heroes do in the movie.d、Oprah Winfrey is a black woman whose rise to fame is an inspiring story.（二）定语从句分类限定性定语从句：从句对先行词进行必要的描述或说明，对先行词起修饰限定作用，从句与先行词紧密相连，缺少它则句义显得不完整，一般不用逗号隔开。
非限定性定语从句：对先行词进行补充说明，解释，它与先行词关系松散，用逗号隔开。
1、The man who gave me this book is Tom .(限定性)2、Tom,who is reading a book ,is my classmate (非限定性)（三）关系代词1、who指人，在定语从句中作主语。
e.g. The man who is sitting under the tree is a German .2、Whom指人，在句中做宾语，可省略，但在做介词的宾语是只能用whom,不能用who。
关系代词前有介词时不能省略。
e.g. I know the girl (whom) the teacher is speaking to .I know the girl to whom the teacher is speaking .3、whose, 作定语，可指人或物e.g. Everyone heplps the child whose parents are dead.They are the lazy students whose homework wasn’t handed in .4、that 指人或物，多指物，作主语（不能省略）或宾语（可省略）e.g. He is the finest comrade that has helped us .This is a plant that grows in the north .5、which ,指物，在句中做主语（不能省略），或宾语（可省略）。
e.g. This is a plant which grows in the north .☆常用that不用which的情况1、当先行词是all, everything, anything, nothing, much, little, none, one等不定代词时，只用that。
歌诀助记：不定代词这路货，全用that准没错。
Pay attention to everything that I do.2、当先行词被序数词或形容词最高级修饰时，只用that。
歌诀助记：先行词前被限定，千万不要用which。
This is the best novel (that)I have read.3、如果出现两个或两个以上的先行词，并同时兼指人和物时，关系代词用that。
歌诀助记：两项并列人与物，引导定从用that。
They were talking about the person and things that they remembered in school.4、当先行词被the only, the last, the way, the same等修饰时。
This is the last time that I shall give you a lesson.5、在疑问词which开头的特殊疑问句中，为了避免重复只用that。
Which of the students that knows something about history.6、当被修饰的成分是数词时，（被修饰成分是代名词one，指人时除外）只用that.I’ve got one that you might be interested in.☆常用which，不用that的情况1、引导非限制性定语从句。
Football, which is an interesting game, is played all over the world.全世界都踢足球，它是一项有趣的运动。
2、直接放在介词后作宾语时（介词+关系代词结构中）。
Language is the most important tool without which people can't communicate with each other.语言是最重要的工具，没有它，人们便无法交流。
（四）关系副词1、when 指时间（1）在定语从句中作状语，先行词主要为一些时间名词（year ,day ,time,week 等）,但时间名词在从句中作主语，宾语时，应用that，which，不能用when e.g. I’ll never forget the time when (during which ) we worked on the farm.作状语I still remember the day that/which is his birthay.做主语He regretted the days that /which he spent on play . 做宾语（2）It is the first time that …句型中，that是习惯用法，不用when。
e.g. It is the first time that I have been to the Great Wall .2、where 指地点（1）指前面的地点，在从句中作状语。
e.g. I know the factory where I worked twenty years ago .（2）指地点，在句中作主语，宾语时不能用where，须用that/which .e.g. This is the house where he has lived for 20 years （作状语）.This is the house that he has lived in for 20 years .（作宾语）e.g. This is the shool ｛in which /where we study every year.（作状语）This is the shool that /which we visited yesterday. （作宾语）.（3）当先行词为某个方面、情况、阶段、位置等的词时使用关系副词3、why 表示原因“the reason why ….that…. ”中，不能用because 代替that .e.g. That’s the reason why (for which ) he didn’t come to school .The reason why he didn’t attend the meeting is that he was ill .但reason 在从句中做宾语时，关系代词用that/which ,可省略e.g. I don’t believe the reason (which/that) he gave me .（五）“介词+关系代词”引导的定语从句当先行词在定语从句中作介词的宾语时，往往可以把介词放在关系代词之前，构成“介词+关系代词（whom/which）”结构。
但一些短语如look after 等中的介词不能与动词分开，故不能放在关心代词之前。
确定介词时：一是，依据定语从句中动词所需要的某种习惯搭配；二是，依据先行词的某种习惯搭配；三是，根据所要表达的意思来确定。
e.g. That’s the reason why (for which ) he didn’t come to school .（六）非限定性定语从句关系代词在非限定性定语从句中的用法。
指人做主语用who,作宾语用whom ，指地点用where，指时间when，指物只用which，不能用that，作定语用whose。
e.g. He didn’t see the film, which was very interesting .(不用that)（七）as 引导的限制性定语从句A . such ….as 和the same…as 的用法such ….as：像….一样的，像…..之类；the same…as：和…..同样的在这两个句型中，as是关系代词，such和same 作定语，修饰主语里的某个名词（或代词），这个名词是由as引导的定语从句的先行词，as在从句中可担任主语、宾语或表语。
Eg：We have found such materials as are used in their factory.( 在从句中作主语)I seldom give my students such a difficult problem as they cannot work out.（在从句中作宾语）The result is not the same as they had expected.( 在从句中作宾语)重点比较:the same …as…和the same …that…the same…as…:和…..相同（代指同类事物）；the same …that…：和….相同（代指同一事物）两者都引导定语从句。
as 从句中说明的名词与the same 修饰的名词是同一类，而非同一个。