《除数接近整十数的笔算除法》教学反思
《除数接近整十数的笔算除法》教学反思
除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。
在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。
在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。
在小组合作环节，第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。
因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。
还有要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适，必须进行检验。
怎样进行检验呢？（余数要比除数小。
）
计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，还需摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，有利于课堂效率的提高。
除数接近整十数的笔算除法教学反思
除数接近整十数的笔算除法教学反思课前，我先做了一些必要的铺垫，如：（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习等。
同时，鼓励学生与同桌之间说一说自己的方法，借此来培养学生的语言表达能力，加深对算理的理解。
授课时，我出示了教材中的购书情境，利用这个情境，让学生根据画面内容自己出数学问题。
学生发现并提出：21本《作文选》付了84元，一本《作文选》多少元？很快列出算是：84÷21。
接着我让学生观察与前面的练习题有什么不同。
学生发现除数不是整十数，这时，我采取的方法是让学生利用前面学过的知识进行计算，然后在小组内交流自己的方法，自己探索出试商的方法。
在全班交流时，针对学生归纳的试商方法，我及时指出商写4是否合适，必须通过检验。
于是我让学生完成书中的“做一做”三道题，学生由于自己探索出了试商方法，完成的十分快，而且大多数同学做对了。
做对了还不够，我要求同桌之间互说笔算过程。
记得以前教学笔算除法时，总是一味的教学生如何试商，教师动手在黑板上一步一步做例题。
其实，学生有很大的潜力可挖，给予学生一定的思维空间，让学生去自主探究、合作交流、探究方法，让学生自己去发现、思考、归纳，教师只要发挥好引导、合作的作用就能取得理想的教学效果。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把两个棱长都是2分米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积比两个正方体的表面积的和减少了（）平方分米．A．4 B．8 C．162．在比例尺是1:3000000的地图上，量得A、B两港距离为12厘米，一艘货轮于上午7时以每小时24千米的速度从A港开向B港，到达B港的时间是（）A．16点B．18点C．20点D．22点3．从对称轴数量的角度考虑，下面（）图形与其他图形不是同一类．A．扇形B．等腰梯形C．圆D．半圆4．安妮花图书馆一本《安徒生童话》原价30元，六一儿童节，八折出售，六一儿童节过后恢复原价，需要提价( )。
A．20% B．25% C．120% D．125%5．一个直角三角形的三边分别是6cm、8cm和10cm，这个三角形的面积是（）平方厘米A．48 B．24 C．60 D．806．动物园里有龟、鹤共40只，共112条腿，龟和鹤分别有多少只？（）A．15只、25只B．16只、24只C．4只、16只D．18只、22只7．用火柴棒搭房子(如下图)，搭3间用了13根，照这样搭502间房子要用( )根火柴棒。
《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思 四年级数学上册 人教版
《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思一、教学目标1. 让学生掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法，并能熟练运用。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的计算速度和准确率。
3. 通过本节课的学习，培养学生对数学的兴趣和求知欲，增强学生克服困难的信心。
二、教学重难点1. 教学重点：除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：如何引导学生将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算。
三、教学准备1. 教学课件。
2. 学生准备：铅笔、橡皮、练习本。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾之前学习的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）教师出示例题，引导学生观察并思考：如何将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算？（2）学生分组讨论，交流各自的想法。
（3）教师总结并讲解计算方法。
3. 巩固练习（1）教师出示练习题，学生独立完成。
（2）教师巡回指导，针对学生的错误进行个别辅导。
（3）学生互相检查，共同进步。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。
5. 布置作业（1）课后练习题。
（2）预习下节课内容。
五、教学反思1. 本节课的教学设计注重了学生的主体地位，让学生在自主探究、合作交流中掌握新知。
2. 在教学过程中，教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
3. 针对不同学生的学习需求，教师应给予个性化的辅导，提高学生的学习效果。
4. 课后，教师应认真批改学生的作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。
5. 在今后的教学中，教师应继续探索更有效的教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
在以上的教学设计中，一个需要重点关注的细节是“探究新知”环节中的学生分组讨论和交流各自的想法。
这个环节是学生主动构建知识的过程，对于学生理解和掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法至关重要。
《除数是接近整十数的笔算除法》教案含教学反思四年级数学上册人教版
4.培养学生合作交流与自主学习能力：鼓励学生在课堂讨论中积极发表观点，学会倾听他人意见，培养合作交流能力，激发学生自主学习兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
a.掌握除数是接近整十数的笔算除法法则：如何将除数调整为整十数进行计算，使学生熟练运用法则进行计算；
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《除数是接近整十数的笔算除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过除数不是整十数的情况？”（如购物找零等）。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数接近整十数的笔算除法的奥秘。
-举例：如计算168÷57时，将除数57调整为60进行计算，得到商2余下38，再对余数进行调整；
b.理解除数与被除数之间的关系：引导学生理解被除数、除数、商和余数之间的数量关系；
-举例：在上述例子中，理解为何将除数从57调整为60，以及如何调整余数38；
c.正确进行除数是接近整十数的笔算除法计算：强调计算的准确性，避免出现计算错误；
在新课讲授环节，我采用了理论介绍、案例分析和重点难点解析相结合的方式。总体来说，这种方法有助于学生系统地掌握知识。但在实际操作中，我发现部分学生在案例分析过程中仍显得有些迷茫。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，增加一些更具启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
实践活动环节，我让学生分组讨论和实验操作，旨在培养他们的团队协作能力和动手操作能力。从课堂效果来看，学生们在这个环节表现积极，讨论热烈。但我也注意到，部分小组在实验操作过程中存在一定的依赖性，个别学生并未充分参与到活动中。为此，我将在后续教学中加强对学生的引导，鼓励他们独立思考和解决问题。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思(15篇)
《除数是整十数的笔算除法》教学反思（15篇）《除数是整十数的笔算除法》教学反思 1这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。
在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。
我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。
第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。
但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。
而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的`时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。
还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对性。
第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。
我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。
还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。
比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。
学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。
这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。
最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思 2《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。
那么可以通过知识的迁移，学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮助理解算理呢？2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识？3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？根据上面的思考，我们备课小组就决定：1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。
第4课时《除数接近整十数的除法》教学反思.doc
中山小榄镇中心小学张秋杏除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最后阶段，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商的方法，这是木单元教学的难点也是重点。
在前面学生已经掌握了除数是一位数和除数是整十数的笔算除法，本节课的计算原理与学生以后的计算知识是相同的，知识加大了试商这-•难度。
对于试商的方法，本单元主要采用的是“四舍五入”法，也就是用“四舍五入”的方法把除数看成与它接近的正式数去试除被除数。
这种试商的方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学过程中我力求做到一、让学生在现实情境中探索计算方法。
把计算教学置于现实情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动。
二、让学生主动探索计算方法。
比如教学84^21时，教授学生把21看做20来试商后，就放手让学生来自己尝试计算，然后与小组交流计算过程。
教学196-39 的时候也是让学生大胆的尝试在碰到把39看成40来试商发现商4小了，自己想办法解决，并在解决困难中学会调整商。
这两点尝试理念是正确的，也得到了听课老师的肯定，但是在设计和上课的情况看, 在一些环节了还要注意一些细节的处理，比如有一下几点：1 .复习的题目太多了，可以删减一•些与本课关系不大的练习，关键保留最大能填几和笔算这两道题目就行了。
2.复习部分应该要注意每一道题目做完评讲完以后应该做出简要，精炼的小结。
3.学生读题列式以后应该及时进行对比，看看今天的式子与之前所学的有什么不同的地方，但是不用急于板书可以，课题应该在讲完了两中类型以后再板书。
4.每一个环节的结束都应该进行小结。
5.在学生板演的时候可以选择书写格式标准的学生板演，做示范作用。
引导学生理解算理的时候应该注意语言的简练。
中山小榄镇中心小学张秋杏通过上一次试教研磨后，我认真的梳理了老师们提出的建议，对教学设计进行了一定的修改，本次试教明显在时间上掌握的比较好，较上一次有了很大的进步。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
（除数是整十数的笔算除法）教学反思（除数是整十数的笔算除法）是人教版四年级数学上册第五单元73页的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的根底上教学的。
本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数除法的根底，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义、也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
1、创设情境引入新课我用了教材中呈现的“分书的情景〞，通过“人人读书可以改变自己的命运〞“我们班学生就特别喜欢读书〞的鼓励语，恰如其分的起到了激发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的。
2、注重口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成局部，它是估算、笔算的根底，笔算和估算是在X、熟练的口算能力的根底上开展起来的。
老师在出例如1：92÷30的时候就让学生进行估算商是多少，并且说出估算的方法。
在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
3、注重算理。
在教学时，以清楚的理论、与直观演示引导学生理解算理，在理解算理的根底上掌握计算方法，最后形成计算技巧。
在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重点交换了“3〞到底应当写在什么位上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十是错的。
再讲解第二个问题时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位〞，尽管没有在计算中发生“够〞与“不够〞的矛盾。
4、注重测评巩顾训练计算是一种技巧，需要在一些有层次的练习中，得以稳固与熟练，提高计算的X性与计算的速度。
第—层次变式练习——73页第1题。
先引导学生用手势推断，再说一说错的原因，如何订正，怎样防止？从而培养学生的观察、推断以及言语表达能力。
第二层次稳固练习——列竖式计算。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思◆您现在正在阅读的《除数是整十数的笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。
事实上学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，差不多把握了笔算除法的运算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。
本节课的教学内容学生完全能够自己尝试解决。
要紧是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探究除数是整十数的一样方法。
解决9230先口算，说说你是如何样运算的，引导学生能够用笔算地点法运算，笔算时，在学生尝试探究的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，依照直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问什么缘故写在个位上，加深学生对笔算除法算理的明白得。
学生依照所学完成课本做一做，找出错的地点，进行纠正，让学生明白错误的缘故。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。
在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
解决问题14030唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》教学反思上完这节课，我有两点感受非常强烈：一、教材上所谓的难点并非学生真正的难点。
"正确理解算理，确定商的位置"是本节教材所谓的难点。
然而事实证明这一难点对学生而言并非是真正的困难所在。
请看：在尝试练习92÷30时，学生出现以下三种做法：第一种：330 92902第二种：330 9292第三种：3030 92902统计后发现第一种正确做法的占1/2，第二种占3/8，第三种占1/16，什么也没写的占1/16。
可见，在计算过程中出现的90末尾的0到底写不写才是学生真正的困惑所在。
二、弄清学生思维障碍，对症下药。
面对上述第二种做法，学生说了认为是正确的理由：（1）9末尾虽然没写0，可9写在十位上，十位上的9不就表示90吗？（2）9末尾的0可以写也可以不写，反正写不写都表示90。
（3）在笔算两位数乘两位数时，第二步末尾出现的0不也没写，同样的道理，这里的0不需要写。
面对这部分学生振振有词的解释，我让另一部分不同意见的学生发表自已的看法，他们认为：（1）9末尾的0必须写，要不然容易引起人的误会，还以为是9。
（2）尽管9在十位上，可也不能不写个位上的0。
（3）要是一个数是50，你能把末尾的0给省了吗？为了让那部分同意0不写的学生更加心服口服，我还举了这样一个例子（见下）：89­­—719"能因为7在十位上表示70，就把个位上的0省了吗？学生异口同声："不能"。
至于学生的另一个理由"笔算两位数乘两位数，第二步末尾出现的0可以不写"我真不知该如何解释，如何自圆其说。
课堂上学生时常会出现一些有问题的或错误的想法，教师必须弄清这些想法的源头所在，才能因材施教，对症下药。
郭海霞除数接近整十数的笔算除法教学反思
《除数接近整十数的笔算除法》教学反思郭海霞我校在区教研室“活力课堂”理念的指引下提出了“30+10”教学模式的研究，旨在提高课堂教学效率。
所谓“30+10”是指对一节课教学时间分配功能的弹性划分。
“弹性”即不是硬性的，“30”是师生互动讲授时间，这是学生学习新知、习得方法、提高能力的过程。
“10”是学生独立作业的时间，这是学生复习巩固、提升学习效果的过程。
这一模式分三阶段第一，准备阶段。
我在这一阶段准备了3组习题，一组是口算，二组是把各数看作整十数，三组是笔算，。
习题的设计旨在使学生唤起学习的热情，沟通新旧知识之间的联系，为后面学习打通关节起到关键性的作用。
第二实施阶段。
本节课在设计时：第一，为学生提供了笔算除法的现实问题情境。
第二，为学生创设了自主探究的空间，在这一环节我设计了两个问题：问题1：把21看作多少来试商？为什么？这是本节课的关键点，也渗透了“转化的数学思想”；问题2：商与20相乘还是与21相乘？这是本节课的重点。
第三，创设了小组合作交流的机会。
这一环节我设计了三个问题。
问题1：把39看作多少来试商？这是关键点；问题2：商几，余数是多少？这说明什么？这是重点；问题3：你准备怎么解决？这是难点。
为了更好地突出重点，突破难点，增加了306÷53的教学。
放手让学生尝试，探讨笔算方法，组织讨论，交流，给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，有效地促进学生的全面发展。
第三，拓展和反思阶段。
也就是“10”分钟的巩固练习和作业这个环节中，我精心设计了形式多样的练习，第一题是判断，主要目的是判断根据除数是整十数的除法来试商，但没有通过计算来进行调商；第二题是根据试商很快说出准确商，其目的是让学生体会试商过程和根据计算后进行调商的过程；第三题是一组笔算，其目的是巩固所学的新知，回忆试商的过程和调商的过程。
这三道练习注重了“精”和“分层”，层层递进，这样使每位学生学得主动，学得轻松，学得带劲，增强了学习的自信心和成就感。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思做《除数是整十数的笔算除法》一课时，我主要经历了三个过程，每个过程中都有不同的设计和感触，更有思想上不断的认识和提高。
下面就这三个过程做以反思：第一个过程：乱花渐欲迷人眼。
初涉这节课时，我仔细研读了教材和教参，参考了不同版本的教材，又通过各种方式查找了大量的教学设计，最后我小心谨慎地把重难点定为了试商方法和确定商的书写位置，而且觉得这节课不难教。
可是设计教学时我却难以下手，可能是参考太多受影响了，真有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
思虑再三，我问自己：本节课我到底想体现什么？参考别人的设计，有体现借小棒图突破商的位置问题的，还有体现算法多样化、算法优化的。
可能是求异思想作祟，我觉得要想出彩就要体现别人没关注到的地方。
于是第一次设计就围绕除了让学生感受到商的位置外，还要体会到余数为什么必须比除数小这两点进行。
我设计了五个环节：创设分书的情景90÷30，92÷30,102÷30,114÷30,124÷30。
第一道90÷30列成竖式怎么写，是引导学生在口算的基础上列出竖式，这样相对来说比较容易一些。
然后自然过渡到新知92÷30上。
有了90÷30的竖式经验，92÷30商的书写位置问题便迎刃而解。
之后其余的四个环节随着被除数一点点的增加，商都不变，但余数慢慢变大。
直到最后一题124÷30，商变了增加1，让学生体会到余数必须比除数小的道理。
整个设计自以为很独特，可真正在上课的时候却遇到了很多的问题。
（1）90÷30，算法极其多样。
有的孩子计算时分别去掉这两个0，用9除以3等于3，当时我处理时只是鼓励和让学生联系口算方法了，却没有进一步挖掘这种方法隐藏的意义。
其实去掉0就表示9捆小棒里面有几个3捆，即9个十里面有几个3个十。
这种方法是先不看这个0，而不要把0划去。
简单地处理就导致算92÷30、102÷30时一直有孩子把0去掉。