语文教师备课应把握学情
把握学情是有效教学的基础
把握学情是有效教学的基础作者：甘忠应毕开秀来源：《云南教育·小学教师》2013年第07期课堂是学生求知、进取、成长的园地。
在实际教学中我们发现，许多看似完美的教学设计，常常会因学生的现场生成没有达到预定的教学目标，而未能收获理想的教学效果。
最重要的原因是教师在备课的过程中忽视了对学情的分析和研究，没有准确地把握学生原有的知识、经验、学习能力及情感态度。
课堂教学是一个不断变化、动态生成的过程，在这一过程中，学生是学习主体。
如果我们对学生的情况一无所知，又怎能应对课堂生成的各种情况呢？因此，教师在备教材、教法和学法的同时，更要备好学生，充分了解学生，然后根据学情设计教学方案，才能确保课堂教学效率的提高。
一、把握学生原有的知识基础，找准教学的起点数学的学习建立在学生已有的知识经验之上。
课前教师要充分了解学生已经学过哪些知识？有多少人掌握这些知识？掌握的程度怎么样？再认真分析这些知识中哪些与新知识有联系，有什么联系？根据学生已有的知识基础，找到新旧知识间的连接点，充分考虑教学实施的深度和难度，思考采用什么教学策略让学生经过努力触手可及，既不降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学的难度和深度，使学生的学习完全建立在已有的知识基础之上，提高课堂教学效率。
如教学二年级上册“统计”时，教师就要研究学生在一年级已经学过哪些与统计知识相关的知识，了解学生掌握的程度。
通过分析，教师梳理出学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步感知数据的收集、整理、描述和分析的过程，会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表提出和回答简单的问题。
教学时，教师可以根据学生的这些知识基础，先让学生统计最喜欢红猫、蓝兔、喜羊羊、美羊羊这4个动画形象的人数分别有多少，在引导学生亲身经历收集、整理、分析数据的过程中充分激活学生已有的知识和生活经验。
在解决统计表中直条的格子数不够表示人数这一难点时，教师就要创设认知冲突的情境，让学生感受到已有的知识不能解决新问题，进而想到用一格来代表两个单位。
教师备课专业化——教案运用的8个关键点
教师备课专业化——教案运用的8个关键点。
一、明确教学目标教学目标是教学的核心，是课程设计的基础。
因此，教案制作应该从明确教学目标开始。
教师需要把学科标准和教材内容联系起来，明确学习的重点和难点，制定针对性的教学目标，为备课提供明确的目标和方向。
二、分析学情教师应该对学生的学情进行深入地分析，包括学生的语言能力、思维能力、知识储备等方面。
只有了解学生的实际情况，才能制定一个符合学生实际需求的教学方案。
同时，教师还可以通过了解学生的兴趣爱好、学习习惯等方面，适当地调整自己的教学策略，进一步提高教学效果。
三、制定教学策略在制定教学策略时，教师应该充分考虑学生的实际需求，并结合自身的教学经验和教学素养，运用不同的教学方法和手段，设计有效的教学活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、注重设计教学环境教学环境不仅包括教室硬件设施，还包括教学氛围、教学气氛等方面。
教师在备课过程中需要充分考虑教学环境的设置，为学生营造一个良好的学习氛围。
同时，教师还应该充分发挥自己的创造性，设计出一些有趣的教学活动，让学生参与其中，提高课堂互动性。
五、合理安排教学时序教学时序是教学中的重要环节，它关系到学生的接受程度和教学效率。
因此，教师需要在教案制作中合理安排教学时序，把握好教学进度和节奏，让学生在适当的时间内掌握所需知识和技能。
六、注意分层教学由于学生的知识水平和能力水平有所不同，因此，教师在备课中应该采取分层教学的方法，制定不同的教学计划，针对不同学生制定不同的学习目标，让每个学生都能够在自己的水平范围内好好学习，逐渐提高自己的能力水平。
七、注重教学评价教学评价是教学的重要环节之一，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
因此，教案制作要充分考虑教学评价的问题，制定适当的评价标准和方法，尽可能客观地反应学生的真实情况。
八、不断反思和改进教师备课并非一蹴而就，而是需要不断反思和改进。
教师在备课中应该及时总结教学经验、发现教学不足，并有针对性地改进自己的教学方法手段。
教师备课前准备
教师备课前准备（1）学习课程标准《课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
（2）钻研教材（或材料）深入钻研教材，通过感知教材——理解教材——掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，突出重点，分散难点，做到内容、目标心中有数，安排合理。
（3）分析把握学情备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯、知识储备和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
（4）整合教学资源变“教教材为用教材教”。
教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，要基于教学目标，课程标准，来整合一切可以利用的课程资源（教师、学生、教材、媒体、资料、环境等）。
研究现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，注意学科间的横向联系，挖掘教学内容中的过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突破难点。
（5）优化教法学法根据课程标准要求和教学内容的特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构知识的过程中掌握知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。
（6）选用教学媒体根据教学的需要，以优化教学效果为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。
（7）设计教学过程在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演的过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。
总体思路应考虑目标、内容、条件等，各因素要彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
谈谈备课过程中的学情分析
谈谈备课过程中的学情分析篇一:备课之做好学情分析备课之做好学情分析安庆市第十一中学李晓玲【摘要】备课是一节课的开始,好的开始是成功的一半,而备课的重要环节就是备学生,也就是要做好学情分析,本篇就是讲述备学生所要注意的方面.【关键词】备课,学情分析,逻辑起点,现实起点,内驱力备课,顾名思义,就是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作.备好课,是上好课的前提.教师要根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教材内容作教学法上的加工和处理,选择合适的教学方法,规划教学内容.因此备课是一项创造性劳动,是对教学资源开发,整合与利用的过程,是对学生的研究和关注.备课包含很多环节,如教学目标设计,教学内容分析,学情分析,教学过程设计等等.对于一个老师,吃透教材,分析教材的重难点,研究其系统性并不难,难就难在结合学生的情况定制合适学生的大餐.一般情况下,教师在备课时很多时候都是根据自己的思路一步一步设置问题情境,一味地根据自己对教材的理解进行备课,这样忽略了学生的主动需求,从而变〝我要学〞为〝要我学〞,久而久之,学生会对这门课失去学习的兴趣.因此做好学情分析在备课中是尤为重要的,笔者就如何做好学情分析谈谈拙见.学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中〝影响学习系统最终设计〞的重要因素之一.现代教学设计理论认为,认真研究学生的实际需要.能力水平和认知倾向,〝为学习者设计教学〞,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率.1学情【】分析主要包括学生学习起点状态的分析.学生潜在状态的分析两部分.学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度,指学生的认知基础;技能维度,指学生已有的学习能力;素质维度,指学生的学习态度.学习习惯.意志品质……学生潜在状态的分析,主要指学生可能发生的状况与可能的发展.2因此学情分析不仅仅是把学习者认知基础的分析单纯理解【】为知识点的罗列,而是具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构,可能会有什么困难与障碍,并设计解决对策.笔者将围绕实践中的诸多问题,进行相关的阐述.一 .只重视教材分析,缺乏学生起点状态分析我们的学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验和知识.因此教学过程中不应重复学生已经理解的知识,而是在此基础上进行点拨,让学生有更深层次的理解,这就需要我们做到以下几点:1. 重新认识学生现在学生的学习渠道越来越宽了:比如网络,报刊杂志,他们在学习新知之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累.关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习.因此在教学中可以从学生已知的知识中找到切入点与新知识联系起来,做到〝温故而知新〞2. 钻研教材,把握好〝逻辑起点〞教学中,我们要把握学生的〝逻辑起点〞,必须认真钻研教材,研究所学内容在整套教材中的地位以及前后联系,真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系.只有把握了〝逻辑起点〞,教学中才能大胆取舍,灵活施教.反之,则很难创造性地搞好教学.3. 要关注〝现实起点〞,机智调整〝教学进程〞在课堂教学中,应不断地对学生进行探底,以便及时对教学过程作出调整,实现教学的自如化.比如:上课过程中,解释一些概念时,应关注学生的反应,以便调整自己的教学方法.因此要了解学生的现实起点,应该在课堂上倾听学生的真实想法.在倾听中了解学生,我们的教学才能有的放矢.这就需要我们多提几个问题,多问几句懂不懂,找到学生的最近发展区,调整预设的教学过程,构建好知识结构体系,这是一堂好课的关键.二 .只有教学内容传授分析,缺失学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授,忽视学生的有意义接受,在设计教学方法时,往往关注教师教的内容,很少关注学生能不能接受,而且碰到学生听不懂的情况时,往往埋怨学生的接受能力差.不仅如此,在接受能力上,常常发生这种现象:同一个内容,接受能力较好的学生很快就掌握了,积极地和老师之间进行有效互动,而接受能力稍慢一点的学生却还懵懵懂懂.因此需要教师分层设计,帮助每个层次的学生获得发展,如:教师可以设计一个多层次的练习,启发学生用不同的智力活动方式去解决,力求使优生吃得饱,中差生学得好,使每个学生在各自的接受能力上获得发展.在生物教学当中,在孟德尔遗传规律的教学过程当中,反应快的学生会很快掌握,而反应慢的学生仍然一知半解,这就需要教师设置不同层次的分析.比如一些遗传类的题目,可以用棋盘法,也可以用乘法原则,而对于基础差的学生就要用棋盘法进行点拨,慢慢过渡到运用数学方法进行解题.三.侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析在教学活动中,教师面对的是一个个活生生的学生,由于文化环境.家庭背景.自身思维方式的不同,他们的基础.性格.智力等存在着差异,因此,这就需要教师在制定教学目标时,尽量做到分层制定教学目标,让教学目标个性化.要以教材为凭借,以学生的个体差异为出发点,确定出〝最近发展区〞,制定出不同层次的教学目标,使目标起到分层激励的作用,让其潜在的学生能力得到最大的发展.四.注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要课堂教学要以学生的学习需要为前提.要让学生真正主动地学习,学生应该具有一种内在需要,明白为什么要学习,才会主动参与到学习的活动中来.因而,教学要获得成功,就必须想方设法启动学生的内驱力,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习的学习目标.生物是一门与现实联系比较紧密的学科,教会学生学以致用能很好的激发学生的学习动机.比如,在讲基因是具有遗传效应的DNA片段这一节时讲述DNA指纹技术,在讲化学元素作用的时候讲述如何养花,在讲三大有机物的代谢时讲如何减肥,这都可以激发学生的学习兴趣,从而让他们认识到学到的知识是有用的.笔者在短短的两三年当中有着一些感触,由于教授班级过多,对很多学生都没有给予相应的关注,眼中只有一些成绩较好的学生,而没有真正做好学情分析,一堂课下来,有不少同学不知我所云.另,没有真正地调动学生的学习兴趣,从而认为生物是一门枯燥难懂的学科,因此,笔者认为,学情分析很重要,不仅要了解学生已经掌握的知识,还应清楚知道他们的感兴趣的地方,不仅要知道他们的智力水平,还应知道他们有多大的发展潜力.希冀在以后的教学中设计多个方案,以满足不同学生的需要.参考文献:【1】陈旭远贺成立有效备课——备课问题诊断与解决东北师范大学出版社【2】陈旭远贺成立有效备课——备课问题诊断与解决东北师范大学出版社篇二:语文教学中的学情分析谈谈备课过程中的学情分析学情分析就是学生在学习方面有何特点.学习方法怎样.习惯怎样.兴趣如何,成绩如何等.设计理念包括教学方法和学法指导,以及教学设想.教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据.1．学情分析的理解.1.1学情的内含.学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异.1.2 学情分析的必要性.学情的内含较广,具体包括的内容可以从这几个方面来说:学生现有的成绩分析,这里的成绩是指:各类测试的成绩质量分析,学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析,这里的成因指的是:造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析,这里包含:家庭.性格.特长.爱好等的综合考虑.这里提到的只是简单的几个方面,其实在做学情分析的时候,分析越全面,就会越准确,对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利.学情分析是为教学目标的设定打好基础,没有学情分析的教学目标,可以说就是空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构,知识经验和学生认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区.学情分析是教学内容分析的依据,尤其是对教材的分析.老师们在使用教材教学生,不要理解为老师是在教教材.没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向,只有针对具体的学生群体的个性特征,才能够确定每个部分的教学的重点.难点和关键点.学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践,我们在教案中有一些课堂教学中的预设,但是我们在课堂实践的时候,肯定有较多的生成,教师要根据学情分析确定的重难点,不断地调整我们的生成,使得这些生成要为解决重点和难点服务,使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现.2．教师如何学会做好学情分析.每个老师在学习新知识前,针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容,确定学生需要掌握哪些内容.哪些知识,也要分析学生需要具备哪些生活的经验.然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验.例如:在数学上有一章内容是不等式,在不等式中要讲一个重要不等式,有的老师在教学设计的时候,就以一个顾客到金店买金项链为例引入,这样的例子会给学生带来不良的影响,一是看到商人都好像是奸商,不能公平对待所有顾客.另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历,学生没有这样的生活经验.说得更加直白一点,这样的教学设计就是故弄玄虚,三维目标没有达成.每一个老师在接手一个陌生的班级的时候,都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况,学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况.新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议,了解学生在该学科的知识储备等情况.在新课改背景下,教师的备课本应该做到:备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况,包括学生已有知识框架,学生所需学习的东西,换句话说要知道学生在学习上的需求,通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑,在课堂教学过程中,通过〝观察.提问.追问.交流.讨论〞等方式时刻关注学生带饿学习动态.学情分析具体而言,主要可以是分析下面的几个问题:（1）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;（学生如果不具备时,应该通过什么方式可以弥补,如果弥补需要掌握到什么程度.如果具备了,应该回忆什么?）（2）学生通过课前自主学习,学生是否已经了解新课的有关内容,了解了多少,达到什么程度,急需解决的问题是什么.（3）教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果,如何确定每一节课的重点和难点.（4）教师在课前一定要明白的是:哪些内容会引起学生的兴趣和思维,成为课堂的亮点或学生的兴趣.3．关于学情分析的一点说明.在教学设计中,学情分析很重要而且很必要.教师的每一堂课一定要认真做好,并落到实处.只有有了详实的学情分析,才有高效课堂的构建.也许我们有不少老师会说:我都教书这么多年了,从来就没有做过学情分析,看我还是教出了比较优秀的学生.其实这是不正确的认识,这样的老师是做了学情分析的,以前不是在提〝备课时一定要备教材.备学生〞的说法,其中被学生就是学情分析的意思.现在新课改背景下,要求师生一起成长,其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己学要的养分.篇三:_湖北教师招聘面试指导备课过程中的学情分析_湖北教师招聘面试指导备课过程中的学情分析教学设计是不可忽视的重要环节是学情分析,学情分析是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据.1.学情分析的理解.1.1学情的内含学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异.1.2 学情分析的必要性学情的内含较广,具体包括的内容可以从这几个方面来说:学生现有的成绩分析,这里的成绩是指:各类测试的成绩质量分析,学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析,这里的成因指的是:造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析,这里包含:家庭.性格.特长.爱好等的综合考虑.这里提到的只是简单的几个方面,其实在做学情分析的时候,分析越全面,就会越准确,对于教师采取有效的教学方式和策略更加有利.学情分析为教学目标的设定打好基础,没有学情分析的教学目标,可以说就是空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构,知识经验和学生认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区.学情分析是教学内容分析的依据,尤其是对教材的分析.老师在使用教材教学生,不要理解为老师是在教教材.没有学情分析的教学内容确定时没有具体的方向,只有针对具体的学生群体的个性特征,才能够确定每个部分的教学的重点.难点和关键点.学情分析指导我们在课堂教学中的具体实践.我们在教案中会有一些课堂教学中的预设,所以我们在课堂实践的时候,肯定有较多的生成,教师根据学情所确定的重难点,不断地修正和引导我们的生成,使得这些生成要为解决重点和难点服务,使我们在课堂教学中的三维目标得以顺利实现.2.教师如何学会做好学情分析每个老师在教授新知识前,针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容,来确定学生需要掌握哪些内容.哪些知识,也要分析学生需要具备哪些生活的经验.然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验.例如:在数学上有一章内容是不等式,在不等式中要讲一个重要不等式,有的老师在教学设计的时候,就以一个顾客到金店买金项链为例引入,这样的例子会给学生带来不良的影响,一是看到商人都好像是奸商,不能公平对待所有顾客.另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历,学生没有这样的生活经验.说得更加直白一点,这样的教学设计就是故弄玄虚,三维目标没有达成.每一个老师在接手一个陌生的班级的时候,都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况,学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况.新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议,了解学生在该学科的知识储备等情况.在新课改背景下,教师的备课本应该做到:备课之前通过与学生的座谈或是个别谈话的形式了解学生详细的情况,包括学生已有知识框架,学生所需学习的东西,换句话说要知道学生在学习上的需求,通过学生作业留言的方式了解学生在学习中的困惑,在课堂教学过程中,通过〝观察.提问.追问.交流.讨论〞等方式时刻关注学生的学习动态.学情分析具体而言,主要围绕下面的几个问题:(1)学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;学生如果不具备时,应该通过什么方式可以弥补,如果弥补需要掌握到什么程度.如果具备了,应该回忆什么.(2)学生通过课前自主学习,学生是否已经了解新课的有关内容,了解了多少,达到什么程度,急需解决的问题是什么.(3)教师在课堂上要如何点拨和引导才能达到较好的效果,如何确定每一节课的重点和难点.(4)教师在课前一定要明白的是:哪些内容会引起学生的兴趣和思维,成为课堂的亮点或学生的兴趣.3.关于学情分析的一点说明在教学设计中,学情分析很重要而且很必要.教师的每一堂课一定要认真做好,并落到实处.只有做到详实的学情分析,才会有高效课堂的构建.也许我们有不少老师会说:我都教了这么多年书了,从来就没有做过学情分析,你看我不还是教出了很多比较优秀的学生?其实这是不正确的认识,这样的老师是做了学情分析的,以前不是在提〝备课时一定要备教材.备学生〞的说法么,其中备学生就是学情分析的意思.眼下处在新课改背景下,要求师生一起成长,其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己需要的养分.以上为备课过程中的学情分析,希望对大家有所帮助.。
小学语文教师如何做好备课工作
小学语文教师如何做好备课工作浙江省义乌市上溪镇黄山小学 张文燕教师备好课是上好一节语文课的前提条件和基础，教师备课不仅是“备课本”，还要“备学生”，需要关注很多内容，如学生的个性特征、教学目标、教学的重点和难点等，既要求小学语文教师对课文进行充分解读，对课程教学目标进行准确把握，还要求对学生的学情有深入的了解，只有这样备课，才能为切实提高课堂效率奠定基础。
一、结合学生实际，分层设计目标对学生学情的大概了解，是教师进行教学活动的前提。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生也是如此，每一个学生都有自己独有的特点，学习快慢进度也不尽相同，因而需要教师有差别、有针对性地设计教学目标。
教师在备课的过程中，要真正放低姿态，立足学生主体，结合学生实际，从学生视角去思考其已有的知识积累、好奇点、对新学习目标的接受程度等，从小学生群体的身心特征去思考如何引导他们。
在备课中充分结合这些内容，不忘教学初心，带着学生继续前行。
教师在把握每个学生的个性特征的同时，对于相对较宏观的每个学龄段的学情也不可疏忽，这是教育学长期发展总结出的教学经验。
同样是讲解一首古诗，小学生只需要对字词及简单的情感有所了解即可，而对中学生而言，则需要解读其表现手法、表达方式及更深层次的文化内涵等，如果在小学语文教学中讲“借他人酒杯浇自己的胸中块垒”，则显得有些缘木求鱼且不合时宜了。
如在学习课文内容时，语文教师在备课时充分尊重学生的认知基础，给予学生充分的时间与空间，无论是设计的问题还是教学步骤的预设，教师都充当好引导者、诊断者、监督者和评价者的角色，对于备课内容的设计，真正有利于学生在快乐中找到兴趣点，在与教师的情感交流中找到自我和存在感，帮助学生在学习课文内容时实现乐学、会学、学会。
二、智慧解读文本，找准教学难点俗话说:“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。
”小学语文教学中的每一篇选文都是出自名家之手的典范，对于其的解读自然也是众口不一。
教师作为学生眼中文本的权威解读者，自然要对文本有一个全面准确的解读。
语文教师工作计划学情分析
语文教师工作计划学情分析一、学情分析教学目标分析：作为语文教师，我们的教学目标主要是培养学生良好的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力和写作能力。
同时，要培养学生对语文的兴趣和热爱，提高他们的文学修养和人文素养。
学生分析：我们的学生主要是初中生，正处于思想和认知发展的关键阶段。
他们对语文学习的态度和动力跟家庭环境、学校氛围以及个人兴趣等因素有很大关系。
一部分学生对语文学习感兴趣，有自主学习意识，主动积累语言知识和阅读量；而另一部分学生对语文学习缺乏兴趣，学习动力不足，阅读量、语言积累都较低。
教材分析：目前，我们采用的是新版语文教材。
这套教材在内容和形式上都有很大的改革，突出了注重学生情感和认知发展的理念。
但教材的内容量大、知识广泛，需要我们教师对教学内容有着深入的理解和熟练的掌握。
教学资源分析：我们学校的教学资源相对齐备，拥有图书馆、多媒体教室、实验室等多种教学资源。
但是在实际教学中，我们仍然需要根据具体的教学内容和学生的实际需求，合理地调配和利用这些资源。
教学环境分析：我们的教学环境比较好，学校注重学生身心素质的培养，教师队伍素质较高，教学设施齐全。
但是在实际教学中，我们仍然需要关注学生的情感和认知需求，创设良好的教学氛围。
以上是对学情的分析，通过对学情的了解，我们可以更好地设计和实施教学计划、灵活调配教学资源、更好地关注学生的需求。
接下来，我们将制定针对学情的教学工作计划。
二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力和阅读能力，达到国家规定的语文课程标准要求。
2. 提高学生的文学修养和人文素养，培养学生的情感和认知发展。
3. 激发学生对语文学习的兴趣和热爱，注重学生的自主学习意识和创新精神。
三、教学内容和方法1. 以培养学生的语言表达能力为主线，注重学生实际需求，结合国家教育部颁布的语文教学大纲和新版教材的要求，合理选择和设计教学内容。
2. 采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，兼顾学生的感性和理性需求，激发学生的学习兴趣。
语文教案设计的关键要素以及如何避免因小失大
语文教案设计是教师教学的重要部分。
好的教案设计不仅能够提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣，从而促进他们更好的学习。
但是，很多教师在教案设计中会犯一些小错误，导致教学效果不佳，甚至适得其反。
因此，在进行语文教案设计时，要注意以下关键要素，避免因小失大。
一、教学目标的明确教学目标是教师制定教学计划的基础，也是评价教学成效的标准。
在制定教案时，应该针对性强，具体明确。
同时，还要根据不同的教学目标来确定所使用的教学方法和教具。
例如，在设计“古代诗词鉴赏”这个教案时，教师的教学目标应该明确。
如果是让学生掌握古代诗词的创作技巧，那么教师就需要采用针对性更强的授课方法，如讲解古代诗词的构成要素，分析古代诗词的表现手法等。
如果是让学生感受古代诗词的韵味，那么教师就可以采用较为生动活泼的教学方式，如请学生朗诵古诗，根据感受和理解自己创作古诗等。
二、教学内容的选取教学内容应该与教学目标合理配套。
在进行教学内容的选取时，要尽量贴近学生的实际生活，以便更好地激发他们的学习兴趣。
教学内容的难度也要适中，不宜太过简单，也不宜过于困难，否则会引起学生的抵触情绪，影响他们的学习效果。
同时，在选取教学内容时，也应根据不同年级的学生特点进行调整。
例如，对于小学低年级的学生来说，可以选取易于理解的古诗名句，通过讲解和背诵进行教学。
中学生的阅读能力较强，教师可以选取一些思想深刻、意蕴丰富的文章进行课文研读。
而对于高中生来说，可以选取涉及必修知识点的文章或课外阅读，帮助他们更好的掌握知识。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
教师应该根据不同的教学内容以及教学目标来渗透不同的教学方法。
例如，对于言语交际能力的培养，教师可以采用朗读、演讲等方式进行教学；而对于文学知识的学习，可以采用讲解、引导自读等方式进行教学。
在教学方法的应用上，教师还可以尝试多种不同的方法，择优集成，以便提高教学效果。
四、教具和资料的选择教具和资料是教师进行教学的必须工具。
语文教师备课教学计划范文
语文教师备课教学计划范文（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教师备课应把握学情
【关键词】把握学情；前见；备课；了解；增强
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。
把握学情是语文有效教学的基石，主要针对语文教学中忽视学生的习得与经验，造成的语文教学高耗低效问题，该问题是解决语文教学少慢差费的关键之一。
为学习而设计教学，而不是为教学而设计教案，实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开。
教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。
因此，语文教师备课把握学情应从以下几方面着手：
1 学情应真正进入语文教师的备课视野
好的语文教学设计的前提条件是：对学情的准确把握、正确的设计思想和对语文课程的正确认识。
人类的语文学习并不是从 6 岁学龄才开始的，儿童也不是带着零认知步入语文殿堂的，咿呀学语的听说练习从几个月的幼童就已经开始。
日常生活中习得，各种传媒中汲取，很多孩子在上一年级时，接触到的儿歌、童话、寓言、故事、卡通人物、科幻神魔已经车载斗量了。
所以教师在备课时对学情的把握非常重要，教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。
强调：如果学生的特点能
够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。
因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。
根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。
2 正视、欣赏、悦纳学生的“前见”
世界著名教育心理学家奥苏伯尔坦言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”“学习者已经知道了什么”即学习者的“前见”。
“前见”是阅读的基础，学生对文本理解的条件“正是以先有、先在、先识构成的前见”作为阅读的创造性的力量，进入到文本中实现了阅读的意义。
正视、欣赏、悦纳学生的“前见”，教师在课堂上就会给学生更多的阅读空间，并在学生“前见”的基础上开展有效教学。
3 了解学生的兴趣、动机
动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。
因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入
合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。
4 增强学情意识，倾听学生心声
学生语文预习习惯的培养是教师们很在意的，特别是中高年级的课文篇幅长，学时少，学新课之前都会事先留一些预习作业，但教师们关注的重点往往是熟读课文、自学生字新词等一般性任务，对学生初读课文的独特体会或理解障碍不甚关注，心中无数，备课时学情分析和教学重难点的确定更多时候是照抄教参或下载他人的教案，这不是一个学情观照的态度。
学生在母语习得中是带着已有的丰富多彩的个体经验进入阅读的，是带着儿童特有的心境去认知的，并由此而形成学生在文本解读中的自主性、选择性和差异性。
真正关注学情的教师，应更多关注学生对文本的初读认知水平，倾听学生的心声，摸清学生已经知道了什么，还有什么未知和困惑。
5 分析学生的知识能力水平
学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。
教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心
理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力入手。
在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
综上所述：语文教师应把握学情，提高教学效率。
教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。
语文教学要还学生真正的“读者”地位，尊重学生自己的解读过程，尊重他们的价值关怀，为他们创设宽松、悠然的对话氛围。
使学生放开胆识，勇于思考，真情表达。
语文教学只有做到“心中有纲，目中有人”，才能“深研教材，教学得法”，才能在有限的单位时间为学生创造最大的发展空间，获得最佳的教学效益。