幼儿园教育活动的基本技能讲述ppt课件
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一、根据需要使用不同类型的问题
一、根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识 经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型 的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平， 并进一步促进幼儿认知的发展。
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案例
例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑
上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？ 为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜 还会有谁来？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素， 对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让 幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的 生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提 高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教 材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度 回答的提问。
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这时，教师就一定要讲究导入的艺术， 来激励、唤醒、鼓舞幼儿的智力情绪， 重视加强导课的技巧，想尽方法使他们 迅速地投入到活动中来。别出心裁的导 入方式，一定会先入为主，对幼儿产生 强烈的吸引力，教学气氛立即活跃起来， 师幼也就容易进入最佳状态，从而才会 有很好的教学效果。
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一、导入技能的含义
1、明确的目的。 2、兴趣为前提。 3、适合幼儿本身 4、顾全师幼互动 5、时间掌握得当。
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六、导入技能训练评价标准
1、引起幼儿的兴趣，集中注意。 2、自然引入活动主题，衔接紧密、恰当。 3、与新知识联系密切，目的明确。
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七、思考与练习
美术活动：美丽的春天 （中班） 设计背景：春天来了，幼儿园里的桃花都开了 请你为中班小朋友画“美丽的春天”设计2—3种不同
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2、音乐导入：“音乐”，这里指的是世界著 名乐曲和经典歌曲、歌谣，有很大的欣赏价值， 并且幼儿喜欢的朗朗上口的，吸引幼儿。 3、提问导入：通过提问，引起幼儿对已有 经验的回忆，并引导他们发现与该经验密切相 关的新活动内容的联系，进而产生探究问题的 兴趣的。
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4、直接导入：直接导入是教师不用借助其它材料， 以简捷、明确的语言直接向幼儿提出教学目标， 以及学习内容的各个重要部分与教学程序，以引 起幼儿的有意注意。但是直接导入有其局限性， 它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更 强烈的感染力，因而不易激起幼儿的学习兴趣。 这种导入法只是在适当的时候才选用。
的导入方法。
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第二课时 提问的技能
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提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质 量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。 好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思 维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子 投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。提问 一般有回忆式，判断式，理解式，运用式，评价式。
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5、多媒体手段导入：这种方式主要是先让幼儿 观看一段录像或影片，由此创设一定的情境，引 起幼儿的注意，激发他们的热情，在一种和谐、 愉悦的氛围中转入正题。如果在教学内容中活动 所需要的感性材料是幼儿未曾接触过的，或者新 知识比较抽象，是语言不易表达清楚的，则可运
用这种导入方式，生动自然，起到寓教于乐之效。
第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能
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第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能
俗话说得好：“万事开头难”。幼儿园教育教学更是 如此。因为，幼儿的生长发育特点和心理发展水平， 决定了他们对新鲜事物具有较强的好奇心，导致注意 力很容易分散，坚持时间较短。所以一节教育教学活 动，如果没有好的开始，幼儿的兴趣没有被激发，下 面的活动就很难继续进行。在活动的开始，他们的注 意力还没有集中，也不具备准备活动的心理，这完全 要靠教师活动开始时有效的导入，来激发他们参与活 动的欲望。
导入技能是教师在进入活动时运用建立问题情景的 教学方式，引起幼儿注意，激发活动兴趣，明确活动 目标，形成活动动机和建立知识联系的一类行为，是 在活动开始或进入活动新单元、新段落时，教师所采 取的一种教学技能，它的目的是将幼儿的注意力吸引 到特定的教学任务和程序之中。
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二、导入技能的作用
1、提供与活动相关的必要信息，给予适当 的刺激，引起和集中幼儿的注意，使幼儿进入 活动的准备状态，为活动做好心理准备。
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二、突出重点，并给予适宜的候答时间
在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了， 他们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说： “大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树 听”，“小鸟会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积 极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。
这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答 对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在 思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此， 教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答 内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题， 更是如此。
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三、导入技能的结构
1、集中幼儿的注意力 2、激发幼儿的参与欲望 3、教师有效的组织指引 4、建立经验与知识的联系
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四、导入方式
1、故事导入：“故事”，这里指国内外经典童话 故事和神话及民间传说等，对幼儿有极大的吸引力。 科学合理的运用它们，恰当的导入，会使幼儿感到亲 切、生动，还符合幼儿认知的心理轨迹，引起他们的 共鸣。
2、提出问题，创设情境，营造一个轻松自 由的活动氛围，激活幼儿的思绪，使他们对于 所要参与的活动产生浓厚兴趣，体会到其中的 乐趣，保持活跃、高涨的情绪。
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3、让幼儿初步明确所参与活动的学习目 标、主要内容、教学活动的方向和方式， 使他们对活动的重要性、必要性有所感悟， 从而产生对活动的欲望。 4、在导入时，对幼儿的良好表现，如：wenku.baidu.com注意集中、兴趣浓厚、情绪高涨、积极参 与、认真思考等表现，给予及时地肯定与 鼓励，促使他们产生想要进一步参与活动 的愿望。
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6、教具导入：活动前，教师可以向幼儿展示 教具，如：卡片、挂图、模型、实物等等，有 目的地引导幼儿观察自己熟悉或不熟悉的事物、 图画等，不仅能激发幼儿的学习兴趣，同时也 培养他们的观察能力。幼儿对于不熟悉的教具， 马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由 此，教师可以很自然地导入。
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五、导入技能的要求
一、根据需要使用不同类型的问题
一、根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识 经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型 的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平， 并进一步促进幼儿认知的发展。
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案例
例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑
上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？ 为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜 还会有谁来？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素， 对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让 幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的 生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提 高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教 材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度 回答的提问。
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这时，教师就一定要讲究导入的艺术， 来激励、唤醒、鼓舞幼儿的智力情绪， 重视加强导课的技巧，想尽方法使他们 迅速地投入到活动中来。别出心裁的导 入方式，一定会先入为主，对幼儿产生 强烈的吸引力，教学气氛立即活跃起来， 师幼也就容易进入最佳状态，从而才会 有很好的教学效果。
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一、导入技能的含义
1、明确的目的。 2、兴趣为前提。 3、适合幼儿本身 4、顾全师幼互动 5、时间掌握得当。
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六、导入技能训练评价标准
1、引起幼儿的兴趣，集中注意。 2、自然引入活动主题，衔接紧密、恰当。 3、与新知识联系密切，目的明确。
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七、思考与练习
美术活动：美丽的春天 （中班） 设计背景：春天来了，幼儿园里的桃花都开了 请你为中班小朋友画“美丽的春天”设计2—3种不同
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2、音乐导入：“音乐”，这里指的是世界著 名乐曲和经典歌曲、歌谣，有很大的欣赏价值， 并且幼儿喜欢的朗朗上口的，吸引幼儿。 3、提问导入：通过提问，引起幼儿对已有 经验的回忆，并引导他们发现与该经验密切相 关的新活动内容的联系，进而产生探究问题的 兴趣的。
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4、直接导入：直接导入是教师不用借助其它材料， 以简捷、明确的语言直接向幼儿提出教学目标， 以及学习内容的各个重要部分与教学程序，以引 起幼儿的有意注意。但是直接导入有其局限性， 它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更 强烈的感染力，因而不易激起幼儿的学习兴趣。 这种导入法只是在适当的时候才选用。
的导入方法。
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第二课时 提问的技能
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提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质 量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。 好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思 维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子 投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。提问 一般有回忆式，判断式，理解式，运用式，评价式。
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5、多媒体手段导入：这种方式主要是先让幼儿 观看一段录像或影片，由此创设一定的情境，引 起幼儿的注意，激发他们的热情，在一种和谐、 愉悦的氛围中转入正题。如果在教学内容中活动 所需要的感性材料是幼儿未曾接触过的，或者新 知识比较抽象，是语言不易表达清楚的，则可运
用这种导入方式，生动自然，起到寓教于乐之效。
第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能
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第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能
俗话说得好：“万事开头难”。幼儿园教育教学更是 如此。因为，幼儿的生长发育特点和心理发展水平， 决定了他们对新鲜事物具有较强的好奇心，导致注意 力很容易分散，坚持时间较短。所以一节教育教学活 动，如果没有好的开始，幼儿的兴趣没有被激发，下 面的活动就很难继续进行。在活动的开始，他们的注 意力还没有集中，也不具备准备活动的心理，这完全 要靠教师活动开始时有效的导入，来激发他们参与活 动的欲望。
导入技能是教师在进入活动时运用建立问题情景的 教学方式，引起幼儿注意，激发活动兴趣，明确活动 目标，形成活动动机和建立知识联系的一类行为，是 在活动开始或进入活动新单元、新段落时，教师所采 取的一种教学技能，它的目的是将幼儿的注意力吸引 到特定的教学任务和程序之中。
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二、导入技能的作用
1、提供与活动相关的必要信息，给予适当 的刺激，引起和集中幼儿的注意，使幼儿进入 活动的准备状态，为活动做好心理准备。
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二、突出重点，并给予适宜的候答时间
在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了， 他们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说： “大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树 听”，“小鸟会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积 极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。
这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答 对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在 思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此， 教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答 内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题， 更是如此。
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三、导入技能的结构
1、集中幼儿的注意力 2、激发幼儿的参与欲望 3、教师有效的组织指引 4、建立经验与知识的联系
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四、导入方式
1、故事导入：“故事”，这里指国内外经典童话 故事和神话及民间传说等，对幼儿有极大的吸引力。 科学合理的运用它们，恰当的导入，会使幼儿感到亲 切、生动，还符合幼儿认知的心理轨迹，引起他们的 共鸣。
2、提出问题，创设情境，营造一个轻松自 由的活动氛围，激活幼儿的思绪，使他们对于 所要参与的活动产生浓厚兴趣，体会到其中的 乐趣，保持活跃、高涨的情绪。
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3、让幼儿初步明确所参与活动的学习目 标、主要内容、教学活动的方向和方式， 使他们对活动的重要性、必要性有所感悟， 从而产生对活动的欲望。 4、在导入时，对幼儿的良好表现，如：wenku.baidu.com注意集中、兴趣浓厚、情绪高涨、积极参 与、认真思考等表现，给予及时地肯定与 鼓励，促使他们产生想要进一步参与活动 的愿望。
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6、教具导入：活动前，教师可以向幼儿展示 教具，如：卡片、挂图、模型、实物等等，有 目的地引导幼儿观察自己熟悉或不熟悉的事物、 图画等，不仅能激发幼儿的学习兴趣，同时也 培养他们的观察能力。幼儿对于不熟悉的教具， 马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由 此，教师可以很自然地导入。
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五、导入技能的要求