从精英教育向大众教育的转变
2022时事与政策论文(3篇)
2022时事与政策论文(3篇)2022时事与政策论文1大学毕业生是社会人力资源中最宝贵的一部分，其就业问题已引起了社会的极大关注，激烈的职场竞争所形成的就业难已成为大学毕业生的共识。
如何在激烈的职场竞争中成为胜手呢首先要破除旧的就业观念，建立适应时代发展的新的就业观念。
只有这样，才能高瞻远瞩、运筹帷幄，在求职竞争中成为强者。
下面我从五个方面谈一下大怎样树立正确的就业观。
一、从“精英”向“大众”的转变随着90年代中后期全国高校扩招规模的逐年加大，全国高等教育入学率居于高位，2022年高等教育入学总人数超过2300万人，毛入学率达到21%以上，高等教育快速发展，较好地满足了人民群众接受高等教育的愿望。
高等教育由精英教育向大众化教育的推进，大就业模式必然由精英教育阶段所形成的毕业生就业模式向大众化教育阶段所形成的毕业生就业模式转变。
在精英教育阶段，由于高等教育是稀缺资源，受教育者的地位必然增高，被称为“天之骄子”，就业实行“统包统分”的就业模式。
而在高等教育大众化阶段，上大学不再需要“千军万马过独木桥”，大学生也不再被称为“天之骄子”，大学生就是普通老百姓，大学毕业生的就业同老百姓找工作一样，“双向选择，自主择业”是当前就业的主要形式。
社会中的各行各业都需要大学生，既有大学生毕业去当工人，也有大学生毕业去做个体经营，只要是大学生通过诚实劳动来为社会创造价值，来实现自己的价值，就是现在社会所倡导的。
劳动者的素质普遍提高了，社会才能更好地发展。
二、从“城市”向“基层”的转变当前，一方面，高校毕业生就业面临着一些困难和问题，另一方面，广大基层特别是西部地区、艰苦边远地区和艰苦行业以及广大农村还存在人才匮乏的状况。
一些县市是能提供比城市好的多的工作和待遇，但很多大学生还是不愿意去，认为委屈了自己。
实际上，基层的天地广阔，蕴藏着无数的机会，大学生完全可以把到基层就业视为创业的起步、成材的开始，通过了界国情民意，积累经验，增长才干。
实现高等教育的精英教育到大众化教育转变——从大学物理实验课程教学实践的思考
推动各项建设事业作 出贡献。 发展教育， ” 是立国之本 ， 中国人 育 者 自身 的 能 力 、 受 教育 者 的心 理 的 探 究 和 教 学 方 法 的 改进 受教育的程度在快速提高，这 是在经济发展到一定程度后 国 应 是 与 其 紧密 相 关 的 。教 师 是 教 育 活 动 的 实 施 者 、 学 生 智力 民对教育的需要 ， 国家发展对人才的需要， 是 也是教育 自身发 的开发者。只有教育者 的能力提高 了，才能培养出富有创造
７ ．％、４７ ２ ． ３ ．％和 ３ ． ４１ ９ ．％、９１ ％、 ９ ６ ３ ％。从 １９ ９ ９ ９年 起 我 国 一些 ３ 教 育 的 目的 和 教 育 方 法
经济发达省市 的高等教育也相当发达 ： 北京、 天津、 上海、 江苏、 化的 目标，即逐步实现高等教育的精英 教育向大众化教育的
教育的 目的 ， 一般有两个组成部分： 培养人 的社会功能和 任何一种教育的根本 目的都是为社会培养具有一定功能
浙江等省市 的毛入学率 已达到或超过 １％，初步实现 了大众 培 养 人 的素 质 结 构 。 ５ 转化 普及教育的实现意味着教育资源极 大地被利用，高等 的成员 。教育作为培养人 的活动 ，是教育者有 目的的 自觉活 学校的学生较 以往有 了急剧的增加，也就是我们通常所述的 动 。一般说来， 教育者对受教育者所施加的影响， 一方面要反
作 为 经 济 、 治 、 化 建 设 的 基 础 工 程 ， 仅 要 为 现 代 化 建设 ４ 大 学 物 理 实 验 课 程教 育 者 与 教 学 对 象 之 分 析 政 文 不
提供人才和智力储备 ， 且要直接参与各方面的建设事业 ， 而 为
从教育的 目的出发 ， 就某一门课程 的教学的质量而言 ， 教
欧洲文艺复兴的教育改革与知识普及从精英到大众的转变
欧洲文艺复兴的教育改革与知识普及从精英到大众的转变欧洲文艺复兴是欧洲历史上的一次重大文化运动，影响了欧洲社会的方方面面。
其中，教育改革和知识普及的转变是欧洲文艺复兴的重要组成部分。
本文将探讨欧洲文艺复兴时期教育改革的背景和目标，以及知识普及的途径和结果。
一、教育改革的背景和目标欧洲文艺复兴时期，教育改革的背景可以总结为两个方面。
首先，中世纪的教育模式存在着很大的问题。
教育主要以教会控制，注重的是宗教教育和神秘主义的知识，对于普通民众的教育关注度很低。
其次，文艺复兴思潮的兴起，社会对知识和文化的需求不断增长，需要有更加系统和全面的教育体系来满足需求。
文艺复兴时期的教育改革旨在改变以教会为中心的教育格局，从精英教育向大众教育转变。
这一转变的目标主要有两个方面。
首先，提供更广泛的教育机会，使更多的人有机会接受教育，提高整个社会的文化素质。
其次，通过改革教育内容和方法，培养全面发展的人才，推动社会的发展和进步。
二、教育改革的途径和方法为了实现教育改革的目标，欧洲文艺复兴时期采取了一系列的途径和方法。
首先，建立了一批新的教育机构。
这些机构包括大学、学院和私人学校等，为更多的人提供了接受教育的机会。
其次，改革了教育内容和方法。
注重人文主义教育，强调培养独立思考、批判精神和创新能力。
同时，引入了以希腊罗马古典文化为基础的人文科学研究，拓宽了知识领域。
教育改革的途径和方法也受到了一些重要人物的影响。
其中，文艺复兴时期的教育改革家提出的观点和主张对教育改革产生了深远的影响。
例如，意大利教育家维特鲁威（Vittorino da Feltre）主张通过培养学生的身心健康来实现教育目标；英国教育家考克斯（Roger Ascham）则提倡注重学生的自主学习和思考能力。
三、知识普及的途径和结果与教育改革相伴随的是知识普及的途径和结果。
在欧洲文艺复兴时期，知识的传播和普及途径呈现多样化的特点。
首先，印刷术的发明和流传，使得书籍的制作和传播更加便捷，进一步推动了知识的普及。
1999：大众教育代替精英教育
1999：大众教育代替精英教育/夏 风1999年的高校扩招，堪称中国教育史上一件大事。
1999年6月16日，原国家计划发展委员会和教育部联合发出紧急通知，决定1999年中国高等教育在年初扩招23万人的基础上，再扩大招生33.7万人，这样普通高等院校招生总人数达到153万。
1999年普通高等院校招生增幅达到42%。
同一时期，全国各大新闻媒体上“今年全国高等教育招生大幅增加”的通栏标题,引起了社会各界的强烈反响，高校扩招成为1999年最受老百姓欢迎的教育政策之一。
中国教育新的一页被打开了。
一封改变学子命运的信回望上个世纪90年代以前，中国的大学生，不论来自城市还是农村，不论家庭是否生活困难，每个人从学费、生活费到杂费全额免费。
但直到1997年，中国高等教育毛入学率才5%左右，这种规模跟我国社会和经济发展速度是不相适应的。
根据联合国统计数据，扩招前中国18-22岁的适龄青年上大学的比例为4%，而当时人均GDP 不到中国一半的印度适龄青年上大学的比例为8%。
当时人均GDP 和中国不相上下的菲律宾，这个数字是20%，人均GDP 略高于中国的泰国，这个数字是31%—37%左右。
中国5%左右的高等教育毛入学率远低▲汤敏于发达国家80%左右的水平；高中毕业生千军万马猛挤高考独木桥；竞争激烈带来沉重的学业负担，人们从批评片面追求升学率到抨击应试教育……在此背景之下，大学扩招被看成一剂良方。
大学扩招，即“积极发展高等教育”，成为当时教育界的普遍共识。
1998年11月，身为亚洲开发银行驻北京代表处首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信，提出《关于启动中国经济有效途径——扩大招生量一倍》的建议书。
他陈述了5个理由支持大学扩招：其一，当时中国大学生数量远低于同等发展水平的国家；其二，1998年国企改革，大量下岗工人进入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就业将面临恶性局面；其三，国家提出保持经济增长8%目标，扩招前经济增长率为7.8%，急需扩大内需，教育被认为是老百姓需求最大的；其四，当时高校有能力消化扩招，平均一个教师仅带7个学生；最后也是最重要的，高等教育的普及事关中华民族的整体振兴。
建构“大众化、应用型”人才培养体系实现精英教育向大众教育的转变之路
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第 一 ， 起 的 时 间 短 ， 展 缓 慢 。 如 同 任 何 新 生 兴 发 事 物 一 样 ， 立 学 院 的 发 展 也 是 一 个 逐 步 完 善 发 展 独 的过 程 。西 部 地 区 的 独 立 学 院 ， 多 是 开 始 于 二 十 大
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作者 简 介 ： 于
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从精英教育到大众教育
从精英教育到大众教育改革精英教育为大众教育，是吉林省高等教育跨越式发展的重要课题，也是实施“科教兴省”战略的重要措施。
改变精荚教育模式、大一统的管理格局以及由此产生的种种弊端，逐步实现高等教育大众化，办学主体多元化，高校自主办学、公平竞争的格局，以实现我省高等教育的跨越式发展。
[标签]高等教育大众化对策这就为我省高等教育提出一个重要课题：如何为实现“跨越式”发展的重要目标服务并实现高等教育自身的跨越式发展。
认真研讨高等教育发展的规律和趋势，找准我省高等教育存在的问题和实现跨越式发展的障碍，理清发展思路，实现跨越式发展的目标，已成为高等学校的第一要务。
一、大众化是高等教育跨越式发展的必然要求加世纪70年代以来，全世界的高等教育毛入学率翻了一番，而同一时期，发展中国家的这一指标从3％跃升到10％，增长了2倍。
发达国家则完成了高等教育从大众化初级阶段到普及化阶段的快速转变，以美国和加拿大为代表的发达国家在率先进入高等教育普及化阶段的基础上，实现了高等教育与经济科技在较高水平的互动，高等教育毛入学串超过了80％。
进入90年代以来，我国的高等教育发挥后发优势实现了超常规发展：1980～2000年，全国研究生在校规模从2．2万人发展到30．1万人，增长了12．7倍；普通高校全日制在校本科生从86．2万人增加到411．8万人；专科生规模增加了近2倍。
高等学校正规学历教育的总规模从166．3万人增至939．9万人，净增773．6万人，其中70％以上(550多万)的增长是在90年代中期实现的。
据统计，2000年我国高等教育的总规模已达到1100万人，毛入学率为11％，预计2005年高等教育总规模将增长到1 600万～1700万人，初步进入大众化阶段。
吉林省高校2000年招生66 965人，毛入学率达15．2％；2001年，招生将达76 000余人，毛入学率达16．2％，已经进入大众化阶段的初始阶段。
吉林省“十五”规划中，把经济结构的战略调整，改造传统产业，发展高新技术产业，实现结构优化与升级作为重要内容。
高等教育的历史和演变
高等教育的历史和演变高等教育是指为培养高级人才而提供的教育，具有较高的知识、技能和思想素质的特点。
随着人类文明的进步和社会的发展，高等教育逐渐从精英教育向大众教育转变，成为现代社会不可或缺的一部分。
本文将就高等教育的历史和演变进行探讨。
一、高等教育的起源高等教育的起源可追溯至西方古希腊时期，当时雅典有一所著名的学院叫做柏拉图学院，学院的创始人柏拉图提倡以哲学和数学为基础的教育方法，使学生培养独立思考和开拓创新的能力。
在中世纪的欧洲，教堂内塔教育起着至关重要的作用，各大教堂和修道院都成立了自己的学院，如巴黎的索邦大学等，学院内教授的科目包括神学、医学和法律等。
这些学院和大学为后来的欧洲文艺复兴和启蒙运动打下了坚实的思想基础。
二、高等教育在现代社会的发展在现代社会中，高等教育不仅成为社会精英教育的重要载体，也为社会的经济和科技发展做出了积极的贡献。
在19世纪末和20世纪初，欧洲和美国的大学教育得到了迅速发展和普及。
1900年以前，美国只有17所大学，而到了1920年代，这一数字已经增加到1100所，成为世界上大学数量最多的国家。
与此同时，德国的大学教育也发展出强大的自然科学和人文社会科学，如毕马哥斯提大学、海德堡大学等。
20世纪50年代以后，随着世界上知识的不断扩展和经济技术的飞速发展，高等教育也呈现出多样化和全球化的趋势。
在全球范围内，各国政府高度重视高等教育的发展，投入巨资改善教育设施和提高教学质量。
此外，跨国教育和国际合作也成为高等教育的一种新趋势。
三、高等教育的发展问题随着高等教育的快速发展，也面临着一系列的问题。
其中一个最大的问题之一是大学的商业化和功利化。
某些大学更关注自己的排名和商业利益，而不是学术质量和学生的教育质量。
另一个问题是高等教育的一些固有弊端，如教学方法机械化、科研成果陈旧、职业培训独立性差等。
为了解决这些问题，需要大力推进高等教育的改革与创新，实现高等教育质量的不断提高和创新性发展。
我国精英教育到大众教育的思考讲解学习
我国精英教育到大众教育的思考我国从精英教育到大众教育的思考一般来说，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15沧50% 为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。
而在2004年我国大学毛入学率超过了15%,这标志着我国的大学教育已经进入了大众教育的阶段。
另外网上流传着一条中国教育部网站在2007年10月15日前后发布的消息一― 中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。
该消息也间接表明中国高等教育的大众化在逐步增强。
我国进入大众教育以及高等教育大众化的扩大，是现代社会必然发展的结果。
由于国力的逐渐增强，我国加大了高等教育的发展。
我国过去几年的高等教育发展，其焦点是外延规模的扩大，很多事例十分刺激人们的视神经，先是在教育产业化为主的观点支撑下，普通高等教育规模按每年30%勺增速扩大，大多数高等学校在过去几年时间中，学生规模增加了一倍甚至更多；接着是各类在国人看来新鲜的教育项目，诸如MPA工程硕士、EMB A接踵面市。
当然，高等教育的大众化不仅仅局限于我国。
在2004年世界的大学毛入学率平均水平为17.8%,发达国家为61.1%。
国家的发展，势必会促进高等教育的发展；相反，高等教育如果一直停滞不前，其必然会阻碍国家的发展。
因此，我国高等教育的众化是历史所趋。
但是，我国如今的大众教育存在明显的局限性。
对于07年，我国高等教育的已经达到在校生规模2500万，适龄入学率22%，显然更加“大众化”。
对于短短数年，我国高等教育实现了其他国家需要三、五十年甚至更长时间的精英教育到大众教育的转变。
这种对数据化成绩、跃进式发展的追求只完成了大众教育的数量指标，却没能保证教育的质量；同时，由于过程和方式并不合理，反而没能较好实现预期的目标，并且遗留了一些不可忽视的问题。
首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。
其次，扩招导致教育管理难度加大，管理事物增多。
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从“精英教育”向“大众教育”的转变
再读王宏甲的《中国新教育风暴》及关于“禁补”的思考
“全省任何普通高中学校不得组织各个年级学生在节假日成建制补课或变相补课，也不得为各种社会机构举办的复习班、辅导班等提供场地和条件。
”去年十二月，湖南下达了全国最严“禁补令”，针对这一“禁补令”，全市师生拍手称快者有之，暗暗得意者有之，忧心忡忡者亦有之。
其实，好些年前，各级教育主管部门就已经明令要求给中小学生“减负”“减压”，限制学校开办各种有偿补习班、培训班，“把假期还给孩子”，目的是给学生创造更多自主学习的机会，培养他们自觉学习的习惯。
然而，多年来，由于社会对教育的片面理解，一味地用升学情况和考试分数作为评价学校和教师工作的标准，由于单一的选拔人才的手段，剥夺了广大师生休息的权利，各级上级主管部门也是单纯用分数来衡量老师工作优劣，作为评优评先和晋升职称的标准，老师们不得不在分数上成为了压迫学生的直接凶手，为了提高分数打消耗战，以牺牲自身和学生的健康和长远发展为代价，长期以来，师生们苦不堪言。
因此，“禁补令”让大部分师生拍手称快。
但是，中国目前依然是应试教育体制，考试指挥棒依然没变，教育机构和学校过度追求升学率以分数衡量师生教学优劣标准依然没变，虽然上级教育主管部站通过明查暗访，以摘牌、罚款甚至撤校长职作为违规的处罚，可高压之下反倒催热了寒假培训机构，很多家长千方百计将孩子送进校外培训机构补课。
学校升学率的多少以及优劣不仅直接和学校的各项评估以及招生挂钩，而且重点学校录取率是各个学校办学水平高低的重要标志。
激烈的社会竞争迫使家长加快对孩子训练的脚步，为了孩子将来不落后于人，家长在力所能及的范围内安排孩子接受功课补习提高学习能力、进入兴趣班学习培养特长等等。
因此实际上，师生及家长的压力不仅仅没有减轻反而加重了：老师们要在更短的时间内完成更多的教学任务，家长们要支付更高额的培训费用。
利益的趋使使教育部的禁补令禁住了学校却红火了社会培训班，各类社会培训机构乘势而入。
由于家长还是很希望孩子能进行假期补课的，这个“市场需求”不会因为教育主管部门的几项规定就消失，要家长掏钱给孩子补课不是难事，培训机构和部分老师也看到了这个赚钱良机。
禁补令禁住了学校而对于社会培训班的相关行政管理却不能成立，结果是假期补课并没有消失，只是从校内转移到了校外，反而是收费更高、质量却得不到保证了。
部分老师利用自己的“一技之长”或奔走于各种培训机构之间，或在家里偷偷办补习班以赚取高额利益，因此，这一部分培训机构和老师就暗暗得意：发大财的机会真的是挡也挡不住呢。
其实，国家颁布“禁补令”乃是从学生的长远发展，从整个民族的长远发展出发而考虑的。
温总理2010年7月份在国家科教领导小组会议上就研究制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发表的重要讲话《百年大计，教育为本》中说道：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。
解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。
我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。
这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。
学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。
这不是分数能代表的。
教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。
我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。
不在于老师是一个多么伟
大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。
”对照温总理的教诲，我们还有什么理由为了“分数”，硬要学生在假期里去补课，去忍吞那些人为的痛苦呢？
重读王宏甲的《中国新教育风暴》，我有了更多的思考，“禁补”其实是为了配合中国教育转型而采取的必要措施，是为了我们民族的长远发展的措施，但上级主管部门在发布这一禁令的同时却缺少相应的宣传，或者自己对于这一举措的意义也不甚了解，仅仅从“减负”这一角度去解释，对于社会上应运而生以牟利为首要前提的各类培训机构既缺乏有力的管理措施，又缺乏明确的惩罚机制。
禁补令禁不住家长们的需求，禁不住社会培训班的遍地开花。
而重重重压下“解放”出来了的老师们，极少有利用这些时间努力去“充电”的，而是另找机会去牟利，去从事一些不健康的娱乐活动（如泡茶馆等）。
上级教育部门可以用行政命令将学校组织的补课扼杀在萌芽之中，但是社会上良莠不齐的各类名目的补习班却缺乏监管，假期补课就有它生存的土壤，在这个温润的土壤上，红头文件显得多么地苍白无力，最终就被考试的“指挥棒”彻底击败。
正如高校扩招催生了若干千万富翁一样，“禁补令”也催生了一个富裕的教师群体。
如果国家着手考试制度改革，彻底落实素质教育，逐渐改变一考定终生的现象，从制度上保证教育质量的提高；如果社会上真正为孩子提供更多的健康娱乐休闲场所；如果每一位教育工作者都能够树立正确、科学的教育观，学校组织适当形式的假期集体活动；或者如果校长、老师们身在家里，心系学生，对学生如何过好一个不集中补课的假期给以悉心指导，让学生在休息、放松、调整、反思、谋划、阅读、健身、体验中过着愉快而充实的假期；如果家长们也能提高素质，能够有效地指导孩子们的假期活动，引导孩子自主学习，即使不禁也不会存在假期单纯的补课现象了。
我们民族的整体素质又何尝不能尽快地提高？
美国的教育早在上个世纪六、七十年代就已经成功地实现了从“精英教育”向“大众教育”的转型，如今，我国教育的转型已经艰难地开始了，反复读王宏甲的《中国新教育风暴》，体味为了中国教育转型的无数先驱者的艰难努力和已经看得到的很多成效，中国教育的前景应该是充满希望的，我期待着，更希望投身其中。
投身其中，我知道其中的差距，素质教育，新课程，我完全是一位只知其名而未深入其实质中的“无知者”，我是从应试教育下走出来的老师，“面对一个全球化的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型、中国应该有怎样的新教育？全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家长需要改变帮助孩子的学习的做法。
”我是需要改变教育方式的1300万教师中的普普通通中的一员，面对“无知”，我只有永远不停下学习的脚步，学习、思考、实践、反思，努力成为一名新时代的合格教师。
常德市三中胡进清
2011年2月20日星期日。