人教版七年级语文下册(2016部编版)第9课《阿长与〈山海经〉》教学设计
《阿长与<山海经>》理解本文，应当能够理解鲁迅先生对阿长是很怀念、感激的；要区分作者儿时的感受和写作时的眼光；在学习中，老师要引导学生分析关键语句。
【知识与能力目标】1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点；2.了解课文的记叙线索；3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情；4.体会过渡和照应在文中所起的作用。
【过程与方法目标】1.阅读领悟法；2.互动研讨法。
【情感态度价值观目标】深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
【教学重点】把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
【教学难点】1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
1. 布置预习，扫清字词障碍，通读课文；2. 布置学生阅读《朝花夕拾》。
第一课时一、作者介绍导入作者简介鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，第一次使用“鲁迅”笔名，中篇小说《阿Q正传》，回忆性散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》等。
本文是鲁迅先生于1926年9月18日在厦门写的一篇回忆性的散文。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
这是一篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。
在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判。
在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。
在本文中，作者用孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。
当时鲁迅饱尝人生的沧桑，生活动荡不定，故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前，与残酷的现实形成鲜明的对比，使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。
二、写作背景：1926年，因为北京发生北洋军阀执政府屠杀学生事件，鲁迅受反动政府通缉愤而出走，来到厦门，在厦门大学任教后又受守旧势力的排挤。
后因为厦门同样发生进步学生被捕事件，鲁迅先生要求全体教工联名上书，营救学生，未能成功，于是又从厦门出走。
后来鲁迅先生在《藤野先生》一文中对这段颠沛流离的生活有着具体的描述。
在此期间，鲁迅先生在《莽原》中以“旧事重提”为总标题，发表了一系列文章，后来结集出版并加上了《小引》与《后记》，文集名为《朝花夕拾》。
关于文集的得名，他是这样说的：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。
便是现在的心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇或芜杂的文章。
”我们今天所学的这篇文章写的就是回忆，它将作者心中离奇芜杂的回忆幻化成文，尽管在文中，语调与口气都是儿童的，但其中却渗透了一个成年人对人生的反思。
作者从来没有写过一篇单独的文章回忆自己的母亲，但却撰文写一个佣人，那么他究竟回忆了一些什么事情呢？在回忆中，表现了作者对人生的哪些思考呢？找到这几个问题的答案，就是我们学习本文的目标。
回忆散文集《朝花夕拾》（共十篇文章），本文是其中第二篇：回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。
三、初读思考：分节朗读课文，思考本文围绕长妈妈写了哪几件事？先由学生独自思考，然后再互相交流，最后教师归纳。
明确：本文围绕长妈妈写了三件事。
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。
长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。
她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。
懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容则是详写。
第二件事向我讲长毛的故事。
写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》。
这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。
这件事写的详细。
这样安排与作者对长妈妈的感情变化有着紧密的联系。
四、细读分析：从文中勾画表明作者对长妈妈的感情变化的词语。
教师板书（可以采用坐标图的形式）。
作者的感情变化过程：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意讨论分析：阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。
“我“起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最讨厌的是①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。
②向母亲告“我”的状。
③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。
这实在是无法可想了。
“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。
还有许多麻烦事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。
虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。
让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。
拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。
她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。
”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。
使我对她的感情由厌恶到赞叹。
“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。
“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。
这本书给鲁迅先生留下的印象和影响是极深的，作者对长妈妈的感情变成美好的祝福。
五、小结：作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，以先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。
第二课时接续上节课内容，默读课文，注意区分叙述语气和人物交流的语气，读出“我”对阿长的态度。
抓住关键段落、语句，深入体味叙事人的心态和文中人物的不同心态，全面把握阿长形象，理解作者对阿长的复杂感情。
本课时要留出足够的朗读训练时间，最好进行分角色朗读，边朗读边揣摩。
一、关键语句解读与分析：朗读1-2段：1.阿长的名字：为了交代阿长的名字，鲁迅用了两段文章，这样是不是太繁琐了？鲁迅不是说过，文章写成以后，至少要看两遍，要将可有可无的东西删去吗？分析：本来名字对于人来说，应该是慎重其事的。
一般人的名字，大都寄托着美好的期望，不同的人，有不同的叫法，表现的是不同的情感和关系。
鲁迅强调说，她叫阿长。
然而，长并不是她的姓。
也不是她的绰号。
因为，绰号往往是和形体的特点有关系的，而阿长身体并不高，相反，长得“黄矮而胖”。
原来她的名字是别人的名字，她的前任的名字。
这样的人，肯定是社会地位卑微的，不被尊重的。
这是很可悲的。
鲁迅不惜为此而写了这两段文章，说明了他对一切小人物的同情。
朗读3-5段2.先抑后扬：鲁迅在名字的文章做足了以后，就写对于她的一般印象，无非说她喜欢传播家庭里面的是是非非，小道新闻。
特别点出细节，说话时，手指点着自己的鼻子和对方的鼻尖，这说明什么问题呢？没有礼貌，没有文化，不够文明而已。
作为保姆，她的任务，应该是照顾孩子的生活，包括睡眠，但是，她夜间睡觉却自己摆成一个大字，占满了床。
即使“我”的母亲，向她委婉地表示夜间睡相不太好，她居然毫无改进。
把这一切归结起来作者的态度，几个关键词是：“不大佩服”，“最讨厌”和“无法可想”。
朗读6-12段：3.元旦劈头的磨难过新年对于小孩子来说，是无限的欢乐，而且是充满了童心和童趣的想象。
而阿长却把这一切弄得很煞风景。
首先是新年第一句话，一定要吉利。
把孩子的心情弄得很紧张。
其次是完成了任务，给一个福橘吃，却又是冰冷的东西。
注意，没有这个冰冷的感觉，就很难表现出孩子的心情和阿长的迷信之间的冲突。
这一切造成的结果，又有一个总结性的关键词语是什么呢？可以请同学们找一找。
在我看来是：磨难。
或者“元旦劈头的磨难”。
朗读13-18段，勾画表现我对阿长态度变化的语句。
4. 关键短语：“伟大的神力”“特别的敬意”。
阿长讲了一个荒诞的故事。
概念混乱：把太平天国和一切土匪混为一谈。
尊称其为“大王”。
缺乏起码的判断力：门房的头被扔过来给老妈子当饭吃，可信性可疑。
逻辑混乱：小孩子要拉去当小长毛，女人脱下裤子，敌人的炮就炸坏了（不过这个说法在东亚神话传说中经常出现）。
这里“伟大的神力”包含荒诞和调侃，表现阿长的无知和可笑，为后文买《山海经》埋下伏笔。
朗读19-31段，勾画表达“我”强烈情感的句子。
5.空前的敬意正面引出来作者想念《山海经》的事，对于这种孩子的童心，没有人关心，而这个作保姆，却意外地满足了孩子的心灵需求。
作者对于长妈妈的感情来了一个大转折。
关键词仍然是：“空前的敬意”。
比之第三个转折的“特别的敬意”还增加了一点份量。
还怕不够，又在下面加上了一个“新的敬意”。
二、作业：下列篇目选自《朝花夕拾》，请任选一篇，结合文中具体内容，说说鲁迅早年的生活经历，对他的成长产生了怎样的影响。
《阿长与〈山海经〉》《父亲的病》《藤野先生》答案示例：示例一：《阿长与〈山海经〉》阿长是鲁迅小时候的保姆，作者记述儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨，“满肚子是麻烦的礼节”的性格；写了幼年的自己喜欢带画儿的书，阿长给他买来《山海经》，童年的鲁迅逐步对文学产生了兴趣，乃至在文学和艺术上影响了他一生。
示例二：《父亲的病》作者用讽刺的笔调写了庸医误人，以两个“名医”的药引一个比一个独特，表现了某些中医的故作高深，通过他们的相继借故辞去，体现出父亲的病一步步恶化，通过家庭的变故表达了对庸医误人的深切痛恨，在感叹中让人体会到人生的伤悲。
这也是鲁迅后来决心学医的原因。
示例三：《藤野先生》藤野先生是鲁迅在留学时的老师。
在日本留学学医期间，日本“举国上下都弥漫着鄙视中国人的风气”。
藤野先生不但不歧视他，反而对他这个中国学生特别热情、友好与尊重。
藤野先生还特别理解和尊重他的人生选择，这令饱受歧视的鲁迅终生怀念与感激。
藤野先生对鲁迅的生活习惯、治学态度和日本观都产生了深远的影响。
看幻灯事件是鲁迅弃医从文的直接原因。
略。
【部编版】七年级下册语文：第9课阿长与《山海经》教学设计
【部编版】七年级下册语文：第9课阿长与《山海经》教学设计一. 教材分析《阿长与》是部编版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者鲁迅儿时与阿长相处的情景，以及阿长购买并送给作者《山海经》的过程。
通过回忆这位善良、热情、但有些愚昧的保姆，表达了作者对她的尊敬、感激和怀念之情。
本文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力，对学生有很好的德育教育作用。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经接触过一些记叙文，对记叙文的结构和写作手法有一定的了解。
但本文在表达方式、人物描写等方面有独特之处，需要学生进一步学习和体会。
同时，学生对鲁迅这位作家及其作品可能有一定的陌生感，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，学会分析课文的人物形象和写作手法。
3.情感态度与价值观：感受作者对阿长的尊敬、感激和怀念之情，培养学生的感恩心态和尊重他人的品质。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：分析课文的人物形象和写作手法，感受作者的情感态度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：引导学生关注作者的情感态度，培养学生的感恩心态和尊重他人的品质。
3.合作学习法：鼓励学生相互讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、人物形象分析等。
2.教材：准备课文《阿长与》文本，供学生阅读。
3.参考资料：收集有关鲁迅及其作品的资料，为学生提供拓展阅读。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示鲁迅先生的照片，引导学生回顾之前学过的鲁迅先生的作品，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
教师随机提问，检查学生对课文的理解。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿文中人物的语言和情感。
【部编版】七年级下册语文：第9课阿长与《山海经》教案
【部编版】七年级下册语文：第9课阿长与《山海经》教案一. 教材分析《阿长与》是部编版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者鲁迅儿时与阿长相处的经历，以及阿长赠予鲁迅《山海经》的事情。
通过这篇文章，学生可以了解到鲁迅对儿时生活的回忆，感知鲁迅对阿长的尊敬和感激之情，同时，也能够体会到《山海经》在中国古代文化中的重要地位。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解文章的大意。
但是，对于文章中的一些生僻词汇和古文句式，可能还需要进一步的帮助。
此外，学生对于鲁迅这位作家及其作品可能还不够熟悉，需要在教学过程中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生僻词汇和古文句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：理解鲁迅对阿长的尊敬和感激之情，培养学生的感恩之心，感知《山海经》在中国古代文化中的重要地位。
四. 教学重难点1.生僻词汇和古文句式的理解。
2.鲁迅作品的特点和风格。
3.文章主题的把握。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.课文译文。
3.与课文相关的背景资料。
4.写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感知课文。
2.呈现（10分钟）展示课文译文，让学生对照原文，理解课文大意。
在此过程中，教师引导学生关注生僻词汇和古文句式。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，针对课文中的生僻词汇和古文句式进行解答。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生自主阅读课文，结合译文，巩固对生僻词汇和古文句式的理解。
教师选取部分学生进行朗读，检查阅读效果。
5.拓展（10分钟）教师引导学生探讨鲁迅作品的特点和风格，让学生了解鲁迅的其他作品。
人教部编版七年级语文下册教案：第9课《阿长与山海经》
-文本深层次含义的挖掘：引导学生从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的传承与尊重，以及对劳动人民的关爱。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《阿长与山海经》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对传统文化既好奇又难以理解的情况？”比如，大家对《山海经》这样的古籍可能既感兴趣又感到困惑。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅笔下的阿长与《山海经》的奥秘。
2.教学难点
-对鲁迅笔下阿长形象的理解：鲁迅对阿长的描绘既充满关爱，又带有讽刺，学生需理解这种复杂情感；
-写作技巧的运用：学生要学会如何运用对比、描写等手法塑造人物形象，并运用于自己的写作中；
-文本深层次含义的挖掘：如何从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的态度及对劳动人民的尊重。
举例解释：
-对阿长形象的理解：学生需区分鲁迅对阿长的关爱与讽刺，如阿长对《山海经》的执着既让人敬佩，又让人感到无奈；
在小组讨论环节，学生们的表现让我感到欣慰。他们围绕传统文化传承这一主题展开了热烈的讨论，提出了许多有见地的观点。这说明学生们对于鲁迅笔下的阿长与《山海经》有着浓厚的兴趣，也愿意去思考传统文化在现代社会中的作用。但在讨论过程中，我也发现部分学生发言不够积极，这可能是因为他们对这一问题还不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。因此，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，鼓励他们大胆表达自己的想法。
今天的学习，我们了解了《阿长与山海经》的基本内容、鲁迅的写作手法以及对阿长形象的双重情感表达。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对传统文化传承的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中对传统文化有更深的认识和尊重。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
阿长与《山海经》教案(精选8篇)
阿长与《山海经》教案（精选8篇）《阿长与山海经》教学设计篇一知识目标：1、识记重点字词2、学习文中欲扬先抑的写作手法能力目标：1、速读全文，梳理文章结构；2、分析具体事件，把握人物性格；3、把握作者思想感情德育目标：品味课文，感悟平凡人身上蕴含的人格光辉，让学生树立一种平民意识，懂得珍视自己身边的幸福。
教学媒体：投影仪教学设计：一、导入：同学们，鲁迅先生是我国伟大的思想家、文学家、革命家。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是对他的人生写照。
在他创作的人物画廊中，有形形色色的人物，而寻常百姓则是他关注的一个重点，通过对他们的刻画，鲁迅先生来感受人间的冷暖，感慨世间的情谊。
今天，便让我们来共同来学习《阿长与山海经》这篇课文，在鲁迅先生诙谐却又不凡深沉的诉说中阿长的平凡与伟大。
二、整体感知：熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了哪些？从这些事情中你可以看出阿长是一个怎样的人？三、思考品味：1、以上事件哪些是反映出我对阿长的“敬”，哪些事件反映出我对阿长的“厌”？2、在课文当中，我对阿长的敬与厌是柔和在一起的，你认为那种感情占了主导的地位？这种创作手法是？课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。
3、放录音，学生听课文中买《山海经》的部分，回答问题：1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”怎样的心情？2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？四、拓展延伸：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字口头表达出来。
《阿长与山海经》教学设计篇二教学目标一、知识目标1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2、学习细节描写对刻画人物的作用。
二、能力目标1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。
人教版语文七年级下册(部编版)第9课《阿长与《山海经》》教学设计
二、第一次“先学后教” ，完成学习目标1
1.指导自学。
师：下面请同学们根据“自学指导一”自学。
投影出示：
自学指导一：
浏览课文，勾画出几处描写阿长的肖像、语言、动作、神态的语句，思考她是一个怎样的人。在书上做好批注。5分钟后交流自学结果。
2.学生自学，教师巡视。（5分钟）
3.小组内交流、讨论，形成共识。
4.展示学习效果。
指名个别小组的组长回答，其它小组补充、更正。教师点拨、评价。（教师适当板书。）
四、当堂训练
请在作业本上完成下列练习。
1.概括说说阿长是一个怎样的人。
2.作者写阿长运用了什么写法，这种写法的好处有哪些？
板书设计
阿长与《山海经》
线索：“我”对阿长的感情变化
《阿长与<山海经>》教学设计（第二课时）
学习目标
1.结合具体的描写语句说说阿长是一个怎样的人。
2.能说出作者对阿长先揭短后赞扬是一种什么写法，并说说这种写法的好处。
重难点
结合具体的描写语句说说阿长是一个怎样的人。
候课
准备好书具，打理好心情，振作起精神。
学习过程
一、板题﹑示标
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，也是我国第一部富于神话传说的最古老的地理书。除此之外，《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件，对这些事件至今仍然存在较大的争论。全书18篇，约31000字。五藏山经5篇、海外经4篇、海内经5篇、大荒经4篇。全书内容，以五藏山经5篇和海外经4篇做为一组;海内经4篇作为一组;而大荒经5篇以及书末海内经1篇又作为一组。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地神话传说，如精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日、大禹治水等
人教版语文七年级下册(2016部编版)第9课《阿长与《《山海经》》教案
5.培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后查阅相关资料，拓展对鲁迅先生及其他文学作品的了解，激发学生的阅读兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握鲁迅先生对阿长的回忆，理解作者对阿长的情感态度。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和写作练习中表现出了很高的热情。但我也注意到，部分小组在讨论过程中，可能会偏离主题。针对这个问题，我将在以后的课堂中，加强引导，确保讨论主题的紧扣性。
最后，关于学生小组讨论，整体效果还是不错的。但在分享成果时，部分学生表达能力较弱，不能很好地展示小组的讨论成果。针对这一点，我计划在课后组织一些口语表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中对阿长的性格描绘和《山海经》的运用这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如阿长的性格特点、鲁迅先生对《山海经》的引用等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿鲁迅先生的写作风格，描绘一个熟悉的人物。
-人物形象分析：学会通过具体事例分析阿长的性格特点，体会作者描绘人物形象的方法。
-词汇、短语和句子的掌握：学习并运用课文中出现的重点词汇、短语和句子，如“莫名其妙”、“家常便饭”等。
-文学鉴赏能力培养：通过对课文的分析，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
举例解释：
-在理解课文内容方面，要引导学生关注鲁迅先生对阿长的细节描写，如阿长为作者买《山海经》的情节，体现阿长的关爱和作者的感激之情。
阿长与《山海经》教学设计优秀3篇
阿长与《山海经》教学设计12教学目标１、识记重点字词，理解重点句子的含义。
２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
３、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。
教学课时两课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。
讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。
可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
出示目标，板书课题。
二、检查预习“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。
三、整体感知学生带着问题速读课文。
课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？四、教学过程学生在自主学习的基础上，讨论明确：课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。
其中重点写的是买《山海经》一事。
因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。
对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。
白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。
阿长与《山海经》语文优秀教案
阿长与《山海经》语文优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的生僻字词，掌握其含义；（2）能够概括文章的主要内容，理解作者的情感态度；（3）能够分析文章的写作技巧，如意象、修辞等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力；（2）通过小组讨论，提高合作交流能力；（3）通过写作实践，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱阅读、热爱文学的情感；（2）培养学生对中国传统文化的认同感；（3）培养学生珍惜亲情、尊重他人的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解文章内容，把握作者情感态度；（2）分析文章写作技巧，提高阅读理解能力；（3）培养学生的合作交流能力和写作能力。
2. 教学难点：（1）文中生僻字词的理解；（2）文章写作技巧的分析。
1. 导入新课：（1）教师简要介绍《山海经》的背景知识；（2）引导学生关注文章，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，解决生僻字词；（2）学生概括文章主要内容，理解作者情感态度。
3. 合作交流：（1）小组讨论，分析文章写作技巧；（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 写作实践：（2）学生现场写作，教师巡回指导。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在自主学习、合作交流、写作实践中的表现；（2）评价学生在课堂中的参与程度、合作意识、创新思维等。
2. 作业评价：（1）检查学生作业完成情况，关注字词的正确运用；（2）评价学生作业的质量，如内容是否充实、观点是否明确等。
3. 综合评价：（1）结合课堂表现和作业评价，对学生的学习情况进行综合评价；（2）关注学生在阅读、写作、合作等方面的进步。
教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生的需求，不断优化教学内容和方法，提升教学质量。
六、教学内容拓展1. 阿长的人物形象分析：（1）讨论阿长的性格特点，如善良、耐心、细心等；（2）分析阿长在文章中的作用，如线索人物、见证者等。
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第9课《阿长与《山海经》》教案
-在文化理解方面，可简要介绍《山海经》的内容及影响，引导学生关注鲁迅作品中传统文化的融入。
2.教学难点
-鲁迅散文的文学风格：鲁迅的散文具有独特的文学风格，对于七年级学生来说，理解这种风格可能存在一定难度。
-人物形象分析：学生可能难以把握阿长这个人物形象的具体特点，需要教师引导和讲解。
-词汇的准确运用：文章中的一些成语、俗语可能在日常口语中较少使用，学生需要学会正确运用。
-文化背景的拓展：学生对《山海经》的了解有限，需要教师提供更多背景知识，帮助学生拓展视野。
举例解释：
-在讲解鲁迅散文的文学风格时，可以对比其他作家的作品，让学生体会鲁迅散文的独特之处。
-在人物形象分析方面，可以通过小组合作、讨论的方式，让学生互相交流看法，共同提炼阿长的特点。
首先，我觉得在导入环节，通过提问方式引导学生回顾之前学过的鲁迅作品，这个方法还是挺有效的，学生们能够快速进入学习状态。但在今后的教学中，我还可以尝试更多有趣的导入方式，比如播放一段与鲁迅有关的视频，或者让学生分享他们了解的鲁迅故事，以进一步提高学生的兴趣。
其次，在阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解环节，我注意到有些学生在阅读过程中遇到了困难，可能是因为鲁迅的文学风格较为独特，对于这个年龄段的学生来说，理解起来有一定难度。在以后的教学中，我可以适当放慢阅读速度，对文章进行逐句解读，帮助学生更好地理解文章内容。
3.掌握文章中的重要词语、成语、俗语，提高词汇积累和运用能力。
4.理解并领会《山海经》在中国古代文化中的地位及其对鲁迅的影响，激发学生对传统文化的兴趣。
5.通过学习本课，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
初中语文阿长与山海经教案范文
初中语文《阿长与<山海经>》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿长与<山海经>》一文；（2）理解文中的生词和难点，对文中的句子和段落进行解读和分析；（3）掌握文中的修辞手法和表达技巧，提高自己的语文表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高自己的阅读理解能力；（2）学会从不同角度和层面去理解和评价文学作品，提高自己的审美鉴赏能力；（3）通过模仿和创作，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的兴趣和爱好，提高自己的文化素养；（2）理解作者对阿长的敬爱和怀念之情，培养自己对亲人和友情的珍惜和维护之心；（3）学会正确对待挫折和困难，培养自己的坚韧和毅力。
二、教学重点1. 文中的生词和难点；2. 文中的修辞手法和表达技巧；3. 作者对阿长的敬爱和怀念之情。
三、教学难点1. 文中的修辞手法和表达技巧；2. 作者对阿长的敬爱和怀念之情的深刻理解。
四、教学准备1. 教材：《阿长与<山海经>》；2. 参考资料：有关阿长的背景资料、有关《山海经》的资料；3. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入：（1）复习旧课：回顾上节课的内容，引导学生进入学习状态；（2）激发兴趣：提问学生对阿长的了解，引起学生对本文的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的大意和结构；（2）让学生找出文中的生词和难点，并尝试解决。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组讨论文中的生词和难点，互相帮助解决；（2）小组分享：各小组汇报讨论结果，共同解决生词和难点。
4. 探究学习：（1）引导学生从不同角度和层面去理解和评价课文，提高学生的审美鉴赏能力；（2）让学生分析文中的修辞手法和表达技巧，提高学生的语文表达能力。
5. 情感体验：（1）让学生感受作者对阿长的敬爱和怀念之情，培养学生的情感素养；（2）让学生结合自己的亲身经历，谈谈对亲人和友情的珍惜和维护之心。