回归本真语文提升学生素养
如何在小学语文教学中提升学生的语文素养
如何在小学语文教学中提升学生的语文素养语文是一门基础学科，对于小学生来说，语文的学习和提升是至关重要的。
在小学语文教学中，提升学生的语文素养是教师的一项重要任务。
本文将介绍如何在小学语文教学中有效地提升学生的语文素养。
一、培养阅读习惯阅读是提升学生语文素养的重要途径。
教师可以引导学生多读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等。
通过阅读，学生可以丰富自己的词汇量，提升对语言的理解能力。
同时，教师可以帮助学生挑选适合自己阅读水平的书籍，并引导学生进行阅读感悟和分析，提高学生的阅读理解能力。
二、注重词汇的学习和应用词汇是语文学习的基础，学生的词汇量直接关系到语文表达和理解的能力。
教师可以通过各种渠道帮助学生扩大词汇量，如背诵诗歌、学习成语、整理单词本等。
同时，在语文教学中注重词汇的应用，引导学生学会准确运用词汇，丰富自己的表达能力。
三、多样化的写作训练写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提升学生的语言表达和思维能力。
教师可以设计各种写作任务，如日记、作文、小说开头延续等，激发学生的写作兴趣。
同时，教师还可以针对学生的写作进行批改和指导，帮助学生提升写作水平。
此外，教师还可以组织学生进行作文交流和评阅活动，促进学生之间的互相学习和提高。
四、激发学生的思维能力语文学习不仅仅是记忆知识，更需要培养学生的思维能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的观察、分析和判断能力。
例如，教师可以引导学生分析文学作品中的人物性格、情节发展等问题，培养学生的思考能力。
同时，教师还可以开展一些语文游戏和趣味活动，激发学生的学习兴趣。
五、多媒体教学的运用在小学语文教学中，教师可以运用多媒体技术来提升学生的语文素养。
例如，教师可以使用图片、音频、视频等多种形式来展示和讲解语文知识，丰富学生的学习资源和体验。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和研究，提升学生的信息获取和综合运用能力。
六、鼓励学生自主学习语文学习是一个主体性很强的过程，学生需要主动参与和探索。
语文学习提升学生的人文素养
语文学习提升学生的人文素养在当今社会，学生的语文学习不仅仅是学习一门学科的知识，更是对人文素养的培养和提升。
语文作为一门基础学科，不仅要求学生掌握语言表达的技巧，更需要培养学生的思考能力、情感表达和文化修养。
本文将从语言表达、思考能力和文化修养三个方面阐述语文学习如何提升学生的人文素养。
一、语言表达语言是人类交流和思考的工具，良好的语言表达能力是学生人文素养的基础。
语文学习通过阅读、写作和演讲等形式，培养学生的语言表达能力。
阅读经典文学作品可以丰富学生的词汇量和语言表达的多样性，提高他们的表达能力。
写作训练可以让学生学会思考和组织语言，培养他们的写作技巧和逻辑思维能力。
演讲训练则可以使学生学会自信地表达观点和交流思想，提高他们的口头表达能力。
通过这些方式，语文学习能够帮助学生提升语言表达能力，从而更好地表达自己的思想和情感。
二、思考能力语文学习不仅仅是学习语言的规范使用，更需要培养学生的思辨和批判思维能力。
阅读文学作品可以让学生接触到不同的思想和观点，培养他们的分析和判断能力，使他们能够独立思考问题并形成自己的观点。
在文学作品中，学生可以面对各种复杂的情节和人物，通过思考和分析，逐步理解并产生对作品的独特理解。
这种思考能力的培养不仅仅对学生的人文素养有帮助，更对他们的日常生活和未来的发展具有重要意义。
三、文化修养语文学习是学生了解和传承中华文化的重要途径。
通过学习文学经典和古代文化，学生可以领略到中华文化的博大精深。
文学作品中蕴含的哲理和人生智慧，可以让学生对自己的生活和人生有更深刻的思考。
同时，学生还可以通过语文学习了解不同文化背景下的文学作品，扩宽自己的国际视野。
通过比较和交流，学生可以体验到不同文化间的共通之处和差异之处，增加对多元文化的包容和理解。
总结起来，语文学习对学生的人文素养提升有着重要作用。
通过语言表达、思考能力和文化修养的培养，学生能够在语文学习中得到全面的发展。
因此，我们应该重视语文学习的重要性，为学生提供更好的语文教育环境和学习资源，帮助他们提升人文素养，更好地适应和面对未来社会的挑战。
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
全面提升小学生的语文素养有效方法分享
全面提升小学生的语文素养有效方法分享语文素养是指学生对语言文字的理解、运用和表达能力，在小学阶段的培养尤为关键。
全面提升小学生的语文素养需要采取有效的方法，下面将分享一些实用的方法，帮助孩子在语文学习中取得更好的成绩。
一、读书拓宽阅读广度1.每日阅读习惯培养孩子每天的阅读习惯，推荐经典的童话故事、寓言故事等各类文学作品。
家长可以与孩子共同阅读，营造良好的阅读氛围。
2.图书馆利用带孩子定期去图书馆借阅适合年龄层次的图书，让孩子自主选择自己感兴趣的阅读材料。
鼓励孩子在阅读后进行阅读心得的分享。
3.多样化阅读材料除了故事书，还要让孩子接触到报纸、杂志、诗歌、小说等不同类型的阅读材料，拓宽孩子的阅读广度。
二、写作提升表达能力1.写日记鼓励孩子每天写一篇简短的日记，记录自己的思考、感受和所见所闻。
这样可以锻炼孩子的动手能力和表达能力。
2.寓教于乐出题让孩子进行有趣的写作练习，例如写一篇关于自己生日派对的作文、写一封信给自己喜欢的作家等等。
通过写作的方式，激发孩子的创造力和思维能力。
3.引导写作为孩子提供一些写作的主题，例如对某本书的读后感想、站在动物的视角写一篇作文等，引导孩子思考和写作，提升表达能力。
三、语法语词合理运用1.语法规则复习通过面对孩子的作文和阅读材料，发现其中存在的语法问题。
以错误案例为例子，及时复习相关的语法规则，帮助孩子加深理解。
2.积累词汇鼓励孩子背诵古诗、成语等，并引导孩子在作文中灵活运用，拓宽孩子的词汇量和运用能力。
3.语境理解引导孩子在语境中理解词语和短语的意思，通过实际应用来巩固记忆。
四、口语交流培养言语表达能力1.角色扮演组织孩子进行角色扮演，例如模拟面试、模拟购物等情境，让孩子在实践中锻炼口语表达能力。
2.小组讨论组织孩子进行小组讨论，引导孩子发表自己的意见，并尊重和欣赏不同的观点，培养孩子的言语表达能力和思辨能力。
3.语言游戏通过一些有趣的语言游戏，例如猜谜语、填词游戏等，激发孩子对语言的兴趣和热爱，提升言语表达能力。
小学语文教师如何提高学生的语文素养
小学语文教师如何提高学生的语文素养2023年，随着教育的不断发展，小学语文教师们如何提高学生的语文素养已经成为一个热门话题。
在这篇文章中，将会探讨几种提高学生语文素养的方法。
首先，让学生保持阅读习惯。
学生在接受语文教育时，阅读是最为基础的。
教师需要引导学生喜欢阅读，爱上阅读。
可以通过举办课外阅读活动、推荐优秀图书、鼓励学生分享读后感等方式，激发学生的阅读热情，让他们逐渐成为一个阅读爱好者。
同时，教师还可以在讲解课文的过程中，结合相关的书籍、阅读材料等辅助讲解，让学生对教学内容更加深入了解。
其次，注重基础知识的掌握。
语文是一门需要基础扎实的学科，只有掌握好了基础知识，才能更好地理解和运用言辞。
在教学的过程中，教师要细致认真地讲解生字词、词义、语法等扎实基础知识。
在这方面，教师的课堂教学水平和教学方法也起到了至关重要的作用。
在教学时，教师可以采用讲解+实践的方式，让学生在真实的情境中恰当地运用所学的语文知识。
再次，强调学习方法和思维能力的培养。
提高语文素养不光要要求学生内容的准确性，更要求学生有一定的阅读、探究、思考与解决问题的能力。
因此，教师还需将学习方法和学习态度的培养作为教学的重点。
这就要求教师们要注重培养学生的思维创造力、逻辑推理能力、历史文化素养等方面，让他们在语文学习中能快速捕捉信息、理解复杂的句式结构、有逻辑的表达自己的看法。
最后，要提高学生的综合语言运用能力。
随着社会信息和教育技术的不断发展，小学语文的教学内容也已经进入了更为广泛的范畴。
因此，教师也需要针对信息化背景下的语文教学进行创新，不断调整课程内容，强化学生的综合语言运用能力，提高他们的信息处理和有效表达能力。
教师可以通过举办习作比赛、诵读比赛、辩论会等方式开展语文实践活动，使学生更好地掌握语言运用技巧和表达能力。
综上所述，小学语文教师们要从多方面去提高学生的语文素养，让学生在语文学习中取得更好的成绩和更广泛的知识。
教师们需要不断学习和实践，更新思维观念，提高教育水平，让学生在基础知识、思维能力、综合语言运用上都有所提高，从而取得更广泛的成功。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
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回归本真语文，提升学生素养——郑州82中中考经验汇报材料各位领导，老师们：大家好！感谢市教研室给我们这次学习的机会，我很荣幸代表82中语文组跟大家交流我们一些做法，不足之处敬请指正。
我校是位于二七区城乡结合部的一所年轻的学校。
生源主要是附近冯庄、邱砦等都市村庄的孩子和周围市场务工人员子弟，语文基础较差。
当时仅有的几个语文教师也很年轻，多是刚毕业的大学生。
年轻的老师们没有经验，但极有热情和干劲，很拼。
我2010年调入这个学校的时候，就很震惊于她们的努力。
努力终会换来成果。
如今我们学校成绩在二七区名列前茅，在全市也位居前列，语文更成为我校的优势学科。
中考成绩只是结果，是平时教学过程的最终呈现。
语文三年教与学的历程，才是最关键的，平时做到位了，结果是水到渠成的事儿。
所以我校的基本定位就是立足课堂教学，尽可能提升学生的语文素养。
素养提升了，复习考试只是把平时的教学内容、方法集中梳理、训练，是比素养更好解决的事儿。
所以我今天的发言可能也会较多地谈及日常的语文教学，当然也希望通过对中考的反馈分析更好地指导日常教学。
一、立足课堂教学，提升语文素养1．明确教学方向《语文课程标准》的基本理念即正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。
语文素养不只是我们平时熟悉的听说读写各项能力，还包括丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握方法，养成习惯，促进发展，提高修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等多方面的内容。
《课程标准》是我们教学的标准，也是最终评价的标准，应该用它来指导我们的教学。
但事实上我们往往习惯于更多地分析考卷，把考卷分解成一个个具体的知识点和答题技巧，并贯穿于日常教学中，甚至用它来指导规范我们的教学。
王荣生教授指出：“语文学习的主要任务是、本来应该是语言文字运用，是阅读与欣赏、表达与交流，是读写文章与文学”。
这一点，我们市、区教研室在教研中也一直渗透这样的理念。
譬如语言素养这一块，就包括基本概念、语言规则、语境语用等知识与规范，包括阅读、写作、口语交际等语言运用能力，包括文化积淀、审美情趣、思想修养等文化修养。
明白这些，并不代表把这些化为一道道训练题，而是把它有机融入课堂教学中，扎扎实实地去进行教与学。
2．回归本真课堂我们区保香老师在教研中多次强调，备课时一定要弄明白：课堂教学的关注点在哪里？为什么教？教什么？怎么教？教的怎么样？课上完了再问一问自己，这一节学生有什么收获？（1）为什么教？树立几个意识：整体意识、单元意识、文本意识、学生意识提升学生的语文素养：语言素养、文章素养、文学素养、文化素养（2）教什么？在某种程度上说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
如何选择适宜学习内容呢？自然是基于以上四种意识，以深入解读文本为根本。
余映潮老师说“语文教师的第一要务就是解读文本。
”对教材进行细致深入的研读，寻找自己独到的发现，寻找到真正提升学生素养的内容。
文体特点、行文思路、语言特色、文本主旨、作家风格等等，再结合学情，哪些是你的学生的已知点、疑惑点、困难点，以确定恰当的学习内容。
（3）怎么教？教学方法各种各样，但殊途同归，目标是一致的。
我们追求四个字：实、简、活、美。
其中“实”是第一位，要紧扣我们制定好的可操作、可测评的目标，去设计实实在在的有效的课堂学习活动和评价活动。
如果我们考虑到中考，设计时也可有意渗透能力训练点（可以是本课的阅读点，也可是中招考点），注重传授学习方法，训练、发展学生的思维。
我校年轻教师多，我们建议：如果自己没有好的课堂创意，那就多查资料、多参考借鉴，别人成熟的设计，运用鲁迅的“拿来主义”，多学习，学着学着就会自己有琢磨，就会有提高，就会产生自己的东西。
有时，结合课后“研讨与练习”来设计课堂活动，也会做到实在。
例如：《竹影》的教学，我们围绕课后练习设计了三个课堂活动：拟标题、析美点、说童趣，活动中也有对语言的品咂等细节。
课上下来，简而实，也不乏美感。
在“实”的基础上，再去力求教学的简、活与美。
品读文字，学习文章，亲近文学，渗透文化，这既是内容，也是方法，构成了我们的主要课堂活动。
当然也会在具体的操作中有机融合，会依据不同文本特点有所侧重，每位老师的设计也呈现出这位语文老师鲜明的个人特色。
（4）教的怎么样？这一问是问我们的教学效果，它涉及评价和检测，体现在一节节课的效果，一次次考试的成绩，最后体现在中招考试。
这个“效”，既指教师指导学生学习的高效率，也指学生课堂学习的高效益，又指课堂产生的高效果。
教学中我们一直要求教师树立一种意识，就是当学生忘掉所学的文章之后，留下来的是什么？是能力，是素养，这才是检验我们的语文教学真正的效果。
我们学校每学期都会进行不同形式的课例展示活动，有常规公开课、同课异构、多彩课堂、外出学习汇报课、达标课等，老师们在不断成长，不少老师的课堂教学都很优秀，也获得省市区级的不同奖励。
二、深化课外阅读，回归阅读本真阅读是语文教学的生命。
其本质意义在于为处于人生发展黄金时期的青少年“打下精神的底子”（钱理群），“获得语言与精神的双赢”（李祖贵）。
《课程标准》的关于读书的要求就不再赘述。
我们学校有“三四三”教学模式，语文组又辅以“三四三”读写活动：“三”，三类文章：经典古诗文、现当代美文、经典名著；“四”，四项语文能力：阅读、积累、表达、书写；“三”，三种阅读环境：课堂阅读、图书馆阅读、家庭阅读。
这几项也不是截然分开的，是互相渗透和交融的，教师自己操作时也灵活机动，根据个人和班级情况而定。
如经典古诗文。
配合课标必背篇目或课文内容，选取《诗经》《乐府诗集》《唐诗宋词》《古文观止》《论语》等相关经典作品名句名篇诵读，利用早读、睡前或小空余时间，具体内容教师和学生共同推荐。
七下学《论语》十二章时，让学生周末查阅《论语》，另每人选读2章，大致读懂，工笔摘录，组内讲解、荐读；每组选3章推荐给全班；教师筛选、补充，形成要背诵的课外20章；学生再工笔抄录，在规定的时间内竞背。
评价时，个人和小组分别积分，另有选背10章，学有余力的学生和小组还可以多诵增加积分。
不硬性规定，量力而行，多背有奖，不背不罚。
巴金老人曾说过“我不懂得什么写作技巧，只是把《古文观止》背下来，大概就知道写作是怎么回事了。
”先让学生积累，甚至初读时有的学生也许“不求甚解”，做语言材料的积累，再逐步要求表达运用。
现当代美文主要是阅读课上去图书馆阅读。
语文老师精选图书馆图书，分阶段推荐给学生在安静的图书馆默读。
要求学生边阅读边积累，学习表达运用，并工笔书写。
如七上，阅读时在积累栏美词或妙句，在表达栏内用积累的一两个词句写几句话，工笔正楷书写在阅读纸上或读书笔记上，组内交流、评阅，教师也会评阅，优秀的给予奖励并展示。
积累词句、概括内容、赏析词句、鉴赏手法等，阅读要求分年级循序渐进。
名著阅读主要放在周末、假期，会让学生平时带在书包里，要求“一读一写一得”，要写读书笔记。
兼顾阅读、积累、表达、书写，教师会根据作品类型提出不同要求，如小说的阅读，多注重情节事件概述、人物形象评价、作品细节品读等，但一般也不会规定太死。
七八年级时间更多一些，九年级虽不再有阅读课，但一部分学生已养成读书习惯，会主动去读书了。
更多的时候，我们倡导学生去真阅读，不带很多的目的性、不带更多的功利心，为喜爱而读书，为心灵而阅读。
三、打破常规策略，力求简单高效2015年中考，我校的李慧芳、闫丽环、马琳、陈利利四位美女教师担当了重任，用她们的话说是“受命以来，夙夜忧叹”。
她们精诚团结，智慧共享，认真研读了《新课程标准》和《考试说明》，有新见解，有新想法，表达出来，切磋商讨，达成共识：依纲扣本、取舍侧重、专题突破、实弹演习，取得了不错的成绩。
一般情况下语文中考总复习都要在三轮左右，今年受时间的限制，只有不足百日，只能进行两轮的总复习，权衡利弊她们不得不放弃课本成轮复习，而把它穿插在两轮复习和试题训练当中，是为了能在有限的时间内更好的完成复习任务。
（一）积累运用部分，零敲碎打，取舍侧重字的音、形、义，古诗文默写，名著导读等，多而碎，没有进行专题复习，多是把每次做题时出现的易错点在小本上做整理，利用零碎时间加深记忆，利用早读时间出小试卷检测。
病句、排序、综合性实践题等有难度的点，做了专题讲练。
（二）现代文阅读，专项突破，讲评练结合。
中考现代文阅读全部出自课外，从表面上看是“学啥不考啥”，实际上是“学啥考啥”。
不考书上原文，但考的都是学过的知识点，如整体感知、品味语言、鉴赏赏析等。
我们分门别类对现代文阅读进行整理并强化训练，这一块很重要，可以使散见于课本中的知识系统化，使同学们站在一个较高平台上来俯视各类文体的知识体系，消除那种“只见树木，不见森林”的迷茫，因此我们很重视这一阶段的复习。
明确每种文体的复习要点，再结合练习进行巩固。
这块复习时要求学生一定要有文体意识，每种文体的特点不一样，表达语言也不一样。
读文时要有文体意识，审题时要有一定的顺序，题目的设置多是按“整体—局部—整体”的顺序，答题时要记住：思路在你的脑子里，答案不在你脑子里，答案只在原文中，我们常常给学生强调一个词“不引不答”。
种种题型，都有一定的解答思路和方法，不要盲目，也不要杜撰，要结合原文来答。
对每种文体中的难点则重点强调，演练、归纳、强化，直至掌握。
如议论文论证思路，难点是分析问题部分的那两分，不容易拿全。
实际是学生没有沉下心来真正理清作者论证部分的逻辑，先论述什么内容，再论述什么。
一定要先分清层次，概括每一层的论述内容或角度、方法，是并列的层次还是递进的层次。
在时间和精力允许的情况下，我们还会对学生进行个别辅导，这样会更有针对性的提高学生的阅读能力和培养答题技巧，效果很显著。
（三）文言文阅读，分类整理，以旧带新文言文复习不能简单重复热剩饭，这样会导致文言文复习课单调乏味，收效甚微。
其实学生对词汇的掌握、文句的翻译不差，一般失分在后两题。
我们帮助学生对课内文言文进行分类，从文章内容、题材或写法等方面进行对照，同是写景抒情和贬官题材的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》等，比较它们在内容、写法、思想感情等方面的相同点和不同点，如心境方面：范仲淹的积极进取、以天下为己任，欧阳修的豁达开朗、与民同乐，柳宗元的无法排遣的忧伤凄苦，在综合归纳的基础上加深理解和思考，加大了难度，“温故而知新”也使学生有了学习的兴趣。
同时以旧带新，由课内迁移到课外，提高运用原有知识解决问题的能力。
找一些与课内文章难度相当题材相近的文章读一读，做一做，检测学生文言文比较阅读的能力，也是中考实战演练的一部分。
（四）作文部分，明确标准，实战演练我们有必要让学生了解往年的作文评分标准，知道哪些方面努力后可以再加分，哪些方面努力后可以少减分，最大限度地提高自己的作文得分。