对外汉语教学法回顾与展望.ppt
7
语法翻译法（最古老的教学法－古希腊语、拉丁语）
又称“传统法”或“古典法”，是以系统 的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，主要培养对外汉语读写能力的教学法。
1）最基本的特征： 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语翻译。
2019-8-17
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8
2）理论基础：
导，以理解为前提，从自觉到直觉; “实践”的含义是——通过大量言语实践活
动形成外语实践能力，即实际运用语言进行 交际的能力。 代表人物：前苏联的心理学家别利亚耶夫
2019-8-17
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1）产生背景
自觉实践法是前苏联60年代初外语教学改革 的产物。30年代以来，前苏联正统的外语教学法
2019-8-17
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3
1、教学法一词的不同含义
（1）最大的概念——对外汉语教学理论—— 不规范的说法，以前用。
（2）指教育学中的“教学论”，包括教学的 目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估 等等——现在用。
（3）某种教学法的流派：听说法、功能法等。 （4）具体的教学方法：提问法、纠错法——
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基
础是行为主义的刺激—反应论。同时受完形主
义心理学影响。 2019-8-17
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3）基本原则
① 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等
现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感 官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图象 与声音相联系建立起条件反射，即使图象（情景） 单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与 形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思 想的能力，避免了母语的中介作用。
“直接”的含义：直接用外语教外语；语言 与客观事物（如词与实物）直接联结的直观 手段用于教学。
1）基本特征
教学目标不是规范的书面语，而是外语口语； 教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形 式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计 外语教学过程。
2019-8-17
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12
2）理论基础
语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教
学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，
把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。
它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利
于调动学生的积极性。有利于培养学生用外语思
维和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学
习母语和成人学习外语混为一谈，忽视母语和翻
译有用的一面，偏重感性，忽视理性等等。虽然
⑦ 严格纠正错误，培养正确的语言习 惯。正 确答案立即给予强化。
⑧ 广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言 实验室、视听设备）
代表人物：弗里斯和拉多
2019-8-17
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4）评价
听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流 派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学 理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在 当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。
说法不同，一般认为，其语言学基础 是历史比较语言学，相信所有语言起源于 一种语言，语言和思维是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差别。其心理学基 础是官能心理学，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。 难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。
2019-8-17
① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连 贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非 孤立的词）教学。（主要受儿童语言发展的影响）
② 心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体 的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接 联结。
3）基本原则
① 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联 系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法， 培养学生直接用外语思维的能力。
为了吸取已有的各种教学法的长处，建立 自己的教学法体系。
2019-8-17
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6
4、对外汉语教学法主要流派
对外汉语教学法流派很多，有几十种，这里重 点介绍以下7种。
语法翻译法 直接法 听说法 视听法 自觉实践法 功能法 认知法
2019-8-17
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一直是自觉对比法。这种教学法比较接近于语法
翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多
地使用对比和翻译，忽视外语实践能力，特别是 口语能力的培养。50年代后期，前苏联与其它国 家在经济、文化、科技、外交等方面的交流越来
越频繁，对外语人才的需求十分迫切，但自觉对
比教学法造成的结果却是外语教学与社会需求严 重脱节。50年代末60年代初，前苏联外语教学界 开展了两次关于教学改革的大讨论。最后，一个
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19
2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学 基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语 言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄 厚的教学法。
2019-8-17
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20
3）基本原则
① 听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字， 新课内容以对话形式展示；入门以后先从听 说导入，然后教读写，以培养口语能力为首 要目的。
⑤ 重视理性，强调通过外语教学发展学生的 智力。
2019-8-17
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10
4）评价
语法翻译法是第二语言教学史上第一个完
整的教学法体系。虽然存在着明显的局限
性，如，过分依赖母语，过分强调语法，
忽视口语教学等。但它在外语教学中一直
在发挥着作用，它的合理内核，如利用母
语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。
2019-8-17
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14
⑤ 教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语 言是当代通用的语言，是有限的常用的语 言材料，不是文学名著中典雅、过时的语 言，因此外语教材应以当代通用的活语言， 以有限的常用语言材料为基本材料。
1878年贝利子学校——贝利子教学法。
2019-8-17
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15
法国语言教育家古安所编教材第一课“开 门”动作的系列：
② 语言和情景相结合，人们的交际活动总是在
一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制 约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材 料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写 活动，有利于培养运用语言的能力。
2019-8-17
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25
③ 整体结构感知，视听法通过一组组图象和一 段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语 法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅 是要求发音正确，而且要在掌握整体结构 （包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的 基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语 法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教学，教学顺序为： 成段对话—句子—单词—语素。
② 以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和
记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达 到自动化运用。
③ 限制母语和翻译的使用。
④ 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，
安排教学顺序。
2019-8-17
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21
⑤ 语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的 解释。
⑥ 词汇量严格控制，而且通过上下文学习。
2019-8-17
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13
② 以口语为基础的原则。语音和口语是语言 活动的基础，外语教学应从口语而不是书 面语入门，应该在听说的基础上学习读写。
③ 以模仿为主的原则。不先讲解语法规则， 先通过各种模仿手段反复练习所学的句子， 形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性 的语言材料归纳语法规则。
④ 句本位原则。不是孤立的单词加语法规则， 而是以句子为基本教学单位，记住一定量 的基本句型，就可以按“类比”和“替换” 的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
我向门走去。 我走近门。 我更接近门。 我走到门前。 我在门前停下来。 我伸出胳膊。 我抓住门把手。 我转动把手。 我开门。
… … 2019-8-17
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16
4）评价
直接法是一个影响很大的教学法流派，它的
兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从
古典时期进入现代时期起了关键的作用。开辟了
该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面，使教学效果十分显著。
但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的 培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内 容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分 家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一 个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。
2019-8-17
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1
内容构成
1 对外汉语教学法回顾与展望
2 对外汉语教学的教学技巧
3
语言技能训练
4 语言交际能力培养
5
2019-8-17
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2
第一节 对外汉语教学法的回顾与展望
1.教学法一词的不同含义 2.对外汉语教学法流派的含义
3.研究教学法流派的目的 4.对外汉语教学法主要流派 5.对外汉语教学法的历史回顾 6.对外汉语教学法现状 7.对外汉语教学法的发展趋势
上述优点使它成为70年代中期以来被世界广 泛运用的教学法。
其不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感 知和综合训练而相对忽视语言结构的分解和单项 训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养 言语交际能力。
2019-8-17
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27
自觉实践法（前苏联20世纪60年代）
自觉实践法有时也叫自觉积极法， “自觉”的含义是——以语言理论知识为指
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对外汉语教学法回顾与展望.ppt
该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面，使教学效果十分显著。
但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的 培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内 容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分 家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一 个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。
2019-8-17
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视听法 （50年代产生于法国）
因首创于法国圣克卢高等师范学院，也叫“圣 克卢法”。代表人物：古布里纳和古根汉。
1）基本特征
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性 地提出了视觉（图片影视）与听觉（录音）相 结合、以整体结构感知的教学法体系。
2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基
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2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学 基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语 言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄 厚的教学法。
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3）基本原则
① 听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字， 新课内容以对话形式展示；入门以后先从听 说导入，然后教读写，以培养口语能力为首 要目的。
② 以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和
记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达 到自动化运用。
③ 限制母语和翻译的使用。
④ 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，
安排教学顺序。
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⑤ 语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的 解释。
⑥ 词汇量严格控制，而且通过上下文学习。
但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的 培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内 容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分 家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一 个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。
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视听法 （50年代产生于法国）
因首创于法国圣克卢高等师范学院，也叫“圣 克卢法”。代表人物：古布里纳和古根汉。
1）基本特征
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性 地提出了视觉（图片影视）与听觉（录音）相 结合、以整体结构感知的教学法体系。
2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基
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2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学 基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语 言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄 厚的教学法。
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3）基本原则
① 听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字， 新课内容以对话形式展示；入门以后先从听 说导入，然后教读写，以培养口语能力为首 要目的。
② 以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和
记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达 到自动化运用。
③ 限制母语和翻译的使用。
④ 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，
安排教学顺序。
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⑤ 语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的 解释。
⑥ 词汇量严格控制，而且通过上下文学习。
《对外汉语教学法》课件
对外汉语教学法是指针对非汉语母语学习者进行汉语教学的方法 包括语言教学、文化教学、跨文化交际教学等方面 旨在提高学习者的汉语语言能力、文化素养和跨文化交际能力 教学方法包括听说读写、角色扮演、情景模拟等
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
07
对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
07
对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学法 PPT课件
• 九、教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、 直观法、情景模拟等
• 十、教学步骤/环节/过程：
• （一）组织教学：
•
问候、点名等
• （二）复习旧课：
•
字、词、语法、课文等
• （三）学习新课：
• 1、导入新课：
•
文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、
教具导入、随机导入等
•
2、学习生词：
• 听写新课生词——教师领读生词——学生齐读和 个别读——纠正发音
• 教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。
• 作用：便于教学的集中进行及语言要素的 归纳。
• 3.教学阶段
• 教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的 教学单位。一般分期中和期末两个阶段。
• （二）教学环节（教学的过程）
• 根据认知心理规律，将教学过程归纳为五 个教学环节：组织教学、复习检查、讲练 新内容、巩固新内容、布置课外作业。
第五章 课堂教学的基本方法
第一节 课堂教学的准备
• 一、对学习者的分析
• （一）了解学习者的文化程度 • （二）了解学习者的汉语基础 • （三）了解学习者的理解接受能力
• 二、对学习材料的分析
• （一）分析学习材料的结构和体例 • 一般学习材料的构成由以下五部分构成： • 课文、生词、语法、注释、练习
• 教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有 重要影响。
• （五）对外汉语教师须有将复杂问题简单 化的能力，须有生动的语言表达能力
• 教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。
• 如：“放心”的释义、“不/没”的区分
• （六）对外汉语教师要懂得最基本的 外事礼仪
•
A、礼仪原则
• 1、维护形象
对外汉语教案ppt
评估标准：学生的 参与度、表达能力 、理解能力、语法 准确性等
评估结果：对学生 的表现进行总结和 评价，提出改进意 见
作业完成率
作业完成情况评估
作业提交时间
添加标题
添加标题
作业质量
添加标题
添加标题
作业批改情况
期末考试评估
评估目的：检验学 生的学习成果和教 师的教学效果
评估内容：包括 听、说、读、写 四个方面
图片选择：PPT的图片要选 择清晰、美观、与主题相关 的图片。
动画效果：PPT的动画效果 要适当，避免过于复杂或夸 张的动画效果。
教学PPT内容安排
教学内容：介绍PPT的主题 和主要内容
教学步骤：详细说明PPT的 演示流程
互动环节：设计PPT的互动 环节，增加学生的参与度
教学目标：明确PPT的目的 和受众
方法和内容
教学资源与工具
教学PPT制作要求
内容简洁明了：PPT内容 要简洁明了，突出重点， 避免过多的文字和图片。
布局合理：PPT的布局要 合理，符合学生的阅读 习惯，避免过于拥挤或 空旷。
色彩搭配：PPT的颜色搭配 要和谐，避免过于刺眼或单 调的颜色。
字体大小：PPT的字体大小 要适中，保证学生能够清晰 地看到内容。
对外汉语教案PPT目录标题 教学目标
教学内容
教学方法
教学步骤
教学评估
教学资源与工 具
添加章节标题
教学目标
确定教学目标
确定教学目标的 意义和作用
教学目标的具体 内容
确定教学目标的 方法和步骤
确定教学目标时 需要注意的问题
了解学生的需求
了解学生的年龄、 背景和兴趣
感谢观看
汇报人：xxx
对外汉语教学法PPT教学课件
可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
2020/12/10
21
（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
2020/12/10
9
（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
2020/12/10
好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
2020/12/10
15
三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
2020/12/10
16
集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。
2020/12/10
21
（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
2020/12/10
9
（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
2020/12/10
好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
2020/12/10
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三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
2020/12/10
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集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。
对外汉语教案ppt
情景对话练习：通 过模拟真实场景， 让学生进行对话练 习，提高口语表达 能力
完成句子练习：给 出不完整的句子， 让学生根据所学的 语法知识，补充完 整并表达意思
语法运用实践
语法点的选择与排列 语法点的讲解与演示 语法点的练习与巩固 语法点的评估与反馈
语法难点解析
词类辨析：区分名词、动词、形容词等词类 时态和语态：掌握过去时、现在时、将来时等时态和被动语态 句子结构：理解并列句、复合句等复杂句子结构 语气和语调：掌握陈述句、疑问句、感叹句等不同语气和语调的用法
教学内容回顾： 包括语音、词汇、 语法等各个方面 的教学内容
教学方法总结： 包括讲解、示范、 练习等教学方法 的运用
学生表现评价： 包括学生的语音、 词汇、语法等各 方面的表现评价
教学效果评估： 包括学生对教学 内容的掌握程度、 教学目标的实现 程度等方面的评 估
学生表现评价与反馈
评价标准：根 据学生的语言 水平、学习态 度、课堂表现 等方面进行评
词汇记忆方法
词根词缀法：通过 词根词缀的意义来 记忆和理解词汇
联想记忆法：将词 汇与相关的事物或 情景联系起来，形 成记忆的联想
语境记忆法：将词 汇放入具体的语境 中，通过上下文来 记忆和理解
分类记忆法：将词 汇按照不同的分类 标准进行分类，如 语义、词性、用法 等，然后分别记忆
词汇运用练习
词汇造句练习
20XX.XX.XX
对外汉语教案PPT
目 录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 课 程 介 绍 03 语 音 教 学 04 词 汇 教 学 05 语 法 教 学 06 文 化 教 学
01
添加章节标题
02
课程介绍
课程目标
2024年度-《对外汉语拼音教学课件》PPT课件教案
提高发音准确性和语音感知能力
通过大量的拼音练习和语音模仿，学习者应能够 提高发音准确性和语音感知能力，逐渐适应汉语 的语音特点。
培养自主学习能力
3
学习者应能够通过拼音自学汉语生字词，借助拼 音进行课外阅读和写作练习，提高自主学习能力 。
5
适用对象及水平
适用对象
本课程适用于零基础的汉语学习者，以及对拼音掌握程度不高的学习者。
配合教师的现场发音示范，使学生能 够清晰地感知到发音的细节和变化。
通过演示正确的发音口型和舌位，帮 助学生理解并掌握汉语拼音的发音技 巧。
12
情境模拟法
创设与汉语拼音相关的实际情境，如日常生活中的对话、场景等，让学生在模拟的 情境中学习和运用汉语拼音。
通过角色扮演、情景对话等形式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
拼音应用场景
日常会话、阅读理解、写 作表达中的拼音运用。
25
学生自我评价报告
学习成果展示
学生能够准确拼读、拼写和运用 拼音进行语言表达。
学习方法分享
学生交流学习拼音的心得体会， 分享有效的学习方法和技巧。
学习困难分析
学生提出在学习拼音过程中遇到 的困难和问题，寻求帮助和解决
方案。
26
对未来拼音教学展望
素材收集与整理方法
素材收集
从专业网站、教育资源库等途径 收集高质量的图片、音频、视频 等素材。确保素材与课件内容相 关，且具有代表性。
素材整理
建立素材库，对收集到的素材进 行分类和标签化，方便后续查找 和使用。同时，要注意素材的版 权问题，避免侵权风险。
18
05
实例演示：拼音课件制作
19
选定主题和内容
27
通过大量的拼音练习和语音模仿，学习者应能够 提高发音准确性和语音感知能力，逐渐适应汉语 的语音特点。
培养自主学习能力
3
学习者应能够通过拼音自学汉语生字词，借助拼 音进行课外阅读和写作练习，提高自主学习能力 。
5
适用对象及水平
适用对象
本课程适用于零基础的汉语学习者，以及对拼音掌握程度不高的学习者。
配合教师的现场发音示范，使学生能 够清晰地感知到发音的细节和变化。
通过演示正确的发音口型和舌位，帮 助学生理解并掌握汉语拼音的发音技 巧。
12
情境模拟法
创设与汉语拼音相关的实际情境，如日常生活中的对话、场景等，让学生在模拟的 情境中学习和运用汉语拼音。
通过角色扮演、情景对话等形式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
拼音应用场景
日常会话、阅读理解、写 作表达中的拼音运用。
25
学生自我评价报告
学习成果展示
学生能够准确拼读、拼写和运用 拼音进行语言表达。
学习方法分享
学生交流学习拼音的心得体会， 分享有效的学习方法和技巧。
学习困难分析
学生提出在学习拼音过程中遇到 的困难和问题，寻求帮助和解决
方案。
26
对未来拼音教学展望
素材收集与整理方法
素材收集
从专业网站、教育资源库等途径 收集高质量的图片、音频、视频 等素材。确保素材与课件内容相 关，且具有代表性。
素材整理
建立素材库，对收集到的素材进 行分类和标签化，方便后续查找 和使用。同时，要注意素材的版 权问题，避免侵权风险。
18
05
实例演示：拼音课件制作
19
选定主题和内容
27
对外汉语教师学期末总结PPT
课程设计
进一步完善课程设计，注重课程内容的实用性和趣味性，增加文 化元素，帮助学生更好地理解和接受汉语。
评估与反馈
建立有效的评估机制，及时获取学生反馈，调整教学策略，提高 教学质量。
学生管理建议
学习动机
关注学生的学习动机，了解他们的学习目标和需求，帮助他们建立 正确的学习态度和目标。
学习策略
指导学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法等，提高他 们的学习效率和成果。
王五在本学期克服了发音困难，语音水平有了明显提高，能够准确 发出大多数汉语音节。
学生问题与解决方案
部分学生在汉字书写方面存在困难
01
针对这一问题，我采用了字帖临摹、汉字游戏等多种教学方法
，帮助学生提高汉字书写能力。
部分学生在听力理解方面存在障碍
02
我通过加强听力训练、使用多模态教学手段（如视频、音频等
THANKS
感谢观看
在教学过程中，教师严格按照课程设 计进行，保证了课程的顺利进行。
课程结构合理，覆盖了语音、词汇、 语法、阅读、写作等多个方面，确保 学生在各个方面得到均衡发展。
教学方法与技巧
多种教学方法
本学期采用了多种教学方法，如 讲解、示范、小组讨论、角色扮 演等，以提高学生的学习兴趣和
参与度。
创新性教学技巧
教师运用了一些创新性的教学技巧 ，如利用多媒体资源、组织文化活 动等，使教学更加生动有趣。
成绩显著
经过一学期的学习，学生的汉语 水平有了显著的提高，多数学生 能够流利地进行日常交流，阅读
和写作能力也有所提升。
02
学生表现与进步
学生整体表现
大部分学生能够积极参与课堂活动，认真完成课后作业，表现出较高的学习热情和 主动性。
进一步完善课程设计，注重课程内容的实用性和趣味性，增加文 化元素，帮助学生更好地理解和接受汉语。
评估与反馈
建立有效的评估机制，及时获取学生反馈，调整教学策略，提高 教学质量。
学生管理建议
学习动机
关注学生的学习动机，了解他们的学习目标和需求，帮助他们建立 正确的学习态度和目标。
学习策略
指导学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法等，提高他 们的学习效率和成果。
王五在本学期克服了发音困难，语音水平有了明显提高，能够准确 发出大多数汉语音节。
学生问题与解决方案
部分学生在汉字书写方面存在困难
01
针对这一问题，我采用了字帖临摹、汉字游戏等多种教学方法
，帮助学生提高汉字书写能力。
部分学生在听力理解方面存在障碍
02
我通过加强听力训练、使用多模态教学手段（如视频、音频等
THANKS
感谢观看
在教学过程中，教师严格按照课程设 计进行，保证了课程的顺利进行。
课程结构合理，覆盖了语音、词汇、 语法、阅读、写作等多个方面，确保 学生在各个方面得到均衡发展。
教学方法与技巧
多种教学方法
本学期采用了多种教学方法，如 讲解、示范、小组讨论、角色扮 演等，以提高学生的学习兴趣和
参与度。
创新性教学技巧
教师运用了一些创新性的教学技巧 ，如利用多媒体资源、组织文化活 动等，使教学更加生动有趣。
成绩显著
经过一学期的学习，学生的汉语 水平有了显著的提高，多数学生 能够流利地进行日常交流，阅读
和写作能力也有所提升。
02
学生表现与进步
学生整体表现
大部分学生能够积极参与课堂活动，认真完成课后作业，表现出较高的学习热情和 主动性。
对外汉语ppt 3
对外汉语教学法ppt文本1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
3、1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
4、1983年成立了“中国教育学会对外汉语教学研究会”，1984年，正式确定学科的命名。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性学科地位学科属性“两属性，三要素”：学科以汉语为主，以对外教学为用。
汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。
对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素第一属性：汉语（本）第二属性：对外国人教学（用）第一要素：汉语第二要素：对外国人第三要素：教学对外汉语教学的学科框架吕凡理论基础：语言学、心理学、教育学理论。
从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。
研究对外汉语的目的：让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。
第四节对外汉语教学研究的范围与内容对外汉语教学研究：作为第二语言的汉语研究及其教学与习得研究。
教谁，教什么，教多少，何时教，如何教；对外汉语教学的教学设计和大纲；对外汉语教学的教学设计教学设计——就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
第二语言教学的全过程分为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。
吕必松（1986）最早提出对外汉语教学总体设计理论。
第二语言教学的总体设计定义如下：第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
对外汉语教学法ppt课件
Chinese as Second Language
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路