高校英语课堂教学设计的宏观把握与微观操作
英语课堂有效教学的前提——课前的教学设计
英语课堂有效教学的前提——课前的教学设计
课堂是教师的生命所在。
教学设计是有效课堂教学的前提，教学设计分为宏观设计与微观设计。
宏观设计包括课程标准、大纲、教材、基本原则、策略。
微观设计包括学期、学年计划，单元课时计划，每个教学活动的设计。
教学设计的总目标是增强学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展和综合人文素养。
一．教学目标的设计应当做到：
1.以学生为中心
At the end of the course, students should be able to ______.
2.任务分割细化，关注学生认知过程。
3.用贴切的行为动词来描述。
认读、读出、读懂、看懂、正确朗读、了解、听懂。
4.具有可测性。
二．教学活动及过程设计的六大要素
1. 要利用或激活学生已有的经验或知识。
2. 学生学习的动机能决定。
导向和强化他们的学习行为。
3．语言学习的过程要有实践性。
4. 在语境中接触、体现和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
5. 给学生猜的时间。
6. 通过多种技能综合。
宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂——关于高中英语阅读课有
情 感 态度 与价 值观 三者 的协调 发 展 。
从 课 文教 学与 阅读 策略 培养 之 间的关 系来 看 ， 课 程 标 准 的要 求 。每 单 元 阅 读 课 文 有 两 篇 ， 其题
学生普遍认 为课文学习和阅读解题 能力 的培养没 材广泛 、 信息量大 、 语言知识丰富， 是每个单元的教
有 太 大关 系 ，上课 时对 文本 处理 环节 不 够重 视 ， 只 学重 点 ， 是培 养学 生 阅读能 力 的主 要渠 道 。课 文是
从现有教学模式来看 ， 一些教师采用传统 的自 下而上 的模式 ，即教师通过课文这个载体填鸭式
地讲 授语 法 和语言 知识 ， 忽 视整个 语 篇 的理解 以及
内涵 的进 一 步 挖掘 ， 学 生则 被 动 地 学 习 ， 对 阅读 文 引入课 堂 ， 坚持 以学 生 为本 ， 立 足 教材 ， 将 宏 观解读
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎ Ｏ ． ９
宏观解读和微观解析相结合创设 高效课 堂
— —
关于高 中英语 阅读课有 效教 学的探 究
钱 静
【 摘
要】 阅读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学是高中英语教学的一个重要环节 ， 教 师应确立“ 有效教 学” 的理念 ， 以立足教
ｎ ｅ ｒ ｖｏ ｕｓ ／ ｕ ｎｃ ｅ ｒ ｔ ａｉ ｎ
ｒ ｅ ｌ ａ ｘ ｅ ｄ
教学活动中的宏观与微观策略
十七世纪初，意大利大名鼎鼎的伽利略 认为：最速降落曲线似乎应当是过A、B而切 于过A点铅垂线的一段圆弧。理由是：质点 开初是以接近自由落体的速度下滑的，虽然 圆弧比弦要长一些，但在下滑路程中有很长 一段路，质点是以很高的速度通过的，从总 体上讲，用的时间比沿直线下滑要更短些！
1696年，瑞士数学家约翰贝努利认 为伽利略虽然提出了正确的思路，但没 有讲清下滑曲线是圆弧的道理。
替代——知识处理技巧
•尊重教材 关注知识序列
•替换清晰
保持学科本质
•学生为本
研究学习心理
求和——顺序安排技巧
•教学目标明确 保持教学重心不移
•逻辑顺序清楚
确保知识逻辑无误
•教学意识清晰
突出亮点收放有度
取极限——教学艺术呈现
• 教学连续光滑
衔接自然，有起有伏 • 教学特色鲜明
教学主线明了：知识线、情景线、方法线
o a
x1
x i 1 i xi
xn1 b
x
以 [ xi 1 , xi ]为底， f (i ) 为高的小矩形面积为
Ai f ( i )xi
曲边梯形面积的近似值为
A f ( i )xi
i 1
n
当分割无限加细 ,即小区间的最大长度
max{x1 , x2 ,xn }
奶奶和1953年的诺贝尔奖
1930年,20出头的奶奶养育了3个孩子和一 群鸡鸭。那年,一窝鸡蛋孵到只剩两天出壳,母 鸡却意外身亡。奶奶只好把鸡蛋移至灶头人工 孵化。在奶奶将新母鸡物色好之前,有4只性急 的鸡仔先出壳了。这4只第一眼认错了妈妈的 小鸡仔在此后的日子里总是跟在奶奶的身前脚 后,而对“继母”感情淡薄。后来,这4只小鸡仔 因为缺少母鸡的庇护先后夭折。 在此之前,奶奶及奶奶的前辈们就明白一个 理:小鸡小鸭总是把它生出后看到的第一个在眼 前晃动的物体当做妈妈,而且以后很难改变。
高校英语教学的宏观指导
高校英语教学的宏观指导作者：于金华来源：《校园英语》 2020年第21期文/于金华【摘要】大学英语教育和高中英语教育有很大的差别，这就要求高校英语教师必须用整体思维来进行英语教学，而这里的整体思维即采用宏观指导的方式来整体把控教学态势，切忌过分细化知识点，忽略学生主体地位。
本文提出了高校教学的宏观指导的观点，并且分析了宏观指导的优点和有关宏观指导的几点建议。
【关键词】高校英语；学生主体；宏观指导；教学方法【作者简介】于金华，锦州群团服务和老干部活动中心。
所谓宏观指导，就是要求教师在上课时，不能一味地细化知识，而要从教学计划的整体出发，结合每本书每个单元的重难点知识，进行阶段性授课。
这里的“宏观”不仅是把重点放在讲解知识上，还要把握学生主体地位，调动学生的积极性和参与性，在师生的共同合作与努力下，一起完成学习任务。
但是很多高校教师，并不能很好地运用整体计划授课，针对这一现状，笔者提出了在高校英语中运用宏观指导的重要性和具体方法。
一、高校英语教学采取宏观指导的重要性在传统的大学英语课堂上，教师们一般是课堂主体，上课一开始就机械地给学生灌输知识，让学生一节课把所有时间都花在了记笔记和画重点上面。
在这种课堂上，不但教师感叹课堂时间不够用，而且课堂气氛也显得十分沉闷，学生的参与性不高。
因此，我们就能够发现改变现阶段太过于微观的上课方式迫在眉睫。
只有通过宏观指导教学模式，把握每一个单元知识重点，提前了解新视野《大学英语》每一册的难点，把着眼点放在系统理论概括知识点和对课文单词的合理处理上，才可实现宏观教学任务。
二、宏观指导的具体方法1. 明确学习主体，设置课程目标。
宏观指导所指导的对象是在校大学生，他们不同于高中生，具备一定的知识储备量，自主性强，自我管理能力也较好，英语教师就不能再像对待高中生一样对待他们。
例如，高中英语教师可以通过听写单词的方式，来强制要求学生记住单词，扩大词汇量，但是对于大学生这并不是可行的办法。
语篇宏观分析在高中英语阅读教学中的运用
语篇宏观分析在高中英语阅读教学中的运用高中英语阅读教学历来受到广大教师关注，作为英语教学的核心，它的重要地位不言而喻。
随着现代教育技术的发展和社会的变化，高中英语阅读教学在把握语篇的宏观结构及其内部关系上面临着更大的挑战，诸如层次的表达、信息的传递、读者的理解等技巧，都只有在宏观上去理解语篇，才能切实有效地进行高中英语阅读教学。
语篇宏观分析在高中英语阅读教学中的重要性被大家所认识，使得语篇宏观分析成为了必备的技巧之一。
高中英语阅读教学要求学生在宏观上把握文本，理解语篇，因此，教师必须利用语篇宏观分析方法，尤其要注重语篇在不同层次、不同环节上的表达和文本的结构有机结合的情况，才能让学生掌握高中英语阅读的精髓。
语篇宏观分析可以从外到内，从整体到局部，从抽象到具体，帮助学生们把握文章结构、了解文章内容及其关系，最终达到把握语篇宏观结构的目的。
以上，我们可以总结出语篇宏观分析在高中英语阅读教学中的三大作用：首先，语篇宏观分析有助于帮助学生们加深对语篇的理解，让他们运用发现法、猜测法和分析法去突破文本，从而使自己的阅读能力变得更加灵活，更加有效。
其次，语篇宏观分析有助于提高学生的阅读速度和效率，他们可以从宏观上把握语篇结构，结合文本中的关键词和语句，快速抓住文章大意，把握语篇宏观结构。
最后，语篇宏观分析可以培养学生的自学能力，自主思考的能力，让学生们在宏观的结构上更加深入的去理解、思考文本，让学生们通过体验、反思和总结等手段，从文本中获取最大的收获。
语篇宏观分析作为一种技能，在高中英语阅读教学中具有极其重要的意义，而如何有效地运用它，则是老师们在文本研究中应当思考的问题。
如何帮助学生掌握语篇宏观分析？如何培养学生们阅读技巧？如何让语篇宏观分析在教学中得到最好的运用？这些都是教师们需要思考的话题。
首先，在教学实践中，教师要精心准备，把握好语篇宏观分析的步骤，做到复习和扩展有序结合起来，从而有效地把握语篇宏观结构。
教学设计目标从宏观到微观
教学设计目标从宏观到微观导语：在教学中，教师需要根据教学内容和学生的需求来制定教学设计目标。
教学设计目标的确定不仅关乎教学的效果，也直接影响学生的学习动机和能力提升。
本文将介绍从宏观到微观的教学设计目标的制定方法，并探讨其重要性以及实施过程中需要注意的事项。
一、教学设计目标的宏观制定教学设计目标的宏观制定是指根据教学内容以及学生水平和需求，制定出整个教学过程中所要达到的总体目标。
宏观目标通常涉及到知识、技能和情感态度等多个方面。
在制定宏观目标时，需要考虑以下几个方面的内容：1. 知识目标：确定学生需要掌握的知识点和理论框架。
例如，如果教授一门英语课程，知识目标可能包括学生能够掌握基础的语法规则、词汇和句型结构等。
2. 技能目标：确定学生需要具备的技能和能力。
例如，在进行英语口语教学时，技能目标可能包括学生能够正确运用单词和句子进行对话和交流。
3. 情感态度目标：确定学生应该具备的情感态度和价值观。
例如，在进行历史教学时，情感态度目标可能包括培养学生对历史事实的兴趣和热爱，使其能够积极参与到学习中。
通过制定这些宏观目标，可以帮助教师明确教学的方向和目标，确保学生在学习过程中能够全面发展。
二、教学设计目标的微观制定教学设计目标的微观制定是指在宏观目标的基础上，将整个教学过程分解为具体的小目标和细节要求。
微观目标通常比较具体，能够更好地指导教师的教学行为。
在制定微观目标时，需要考虑以下几个方面的内容：1. 知识要求：明确学生需要掌握的具体知识点和概念。
例如，在进行数学教学时，可以制定微观目标为学生能够理解和应用某一数学公式或定理。
2. 技能要求：明确学生需要具备的具体技能和操作能力。
例如，在进行化学实验教学时，可以制定微观目标为学生能够熟练操作实验仪器和进行实验。
3. 情感态度要求：明确学生应该具备的具体情感态度和价值观。
例如，在进行文学鉴赏教学时，可以制定微观目标为学生能够感受到文学作品中的情感表达和情感共鸣。
宏观的教学设计主要内容
宏观的教学设计主要内容一、介绍教学设计是教师在教学过程中的一个重要环节，宏观的教学设计指的是整个课程或学期的教学计划和教学目标的制定。
宏观的教学设计需要从整体上考虑学生的学习需求、学科知识的有机整合、实施教学评价等方面，以提高学生的学习成果和学习兴趣。
本文将深入探讨宏观的教学设计的主要内容和实施要点。
二、教学设计的基本元素教学设计的基本元素是课程目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源。
在宏观的教学设计中，这些元素需要从整体上进行考量和安排，确保教学的连贯性和完整性。
1. 课程目标课程目标是教学设计的出发点和落脚点，它是教学活动的目标和取向。
在宏观的教学设计中，课程目标的制定需要考虑学生的学习需求和兴趣，教师的教学理念和方法，以及学科知识的有机整合。
课程目标应该是具体、可操作、有挑战性的，可以激发学生的学习动力和能力。
2. 教学内容教学内容是教学设计的核心，它是通过教学活动来传授给学生的知识、技能、情感和价值观。
在宏观的教学设计中，教学内容需要综合考虑学科知识的层次结构、学科知识的有机整合以及学生的学习进程。
教学内容应该具有价值性、科学性和规范性，能够引发学生的思考和探究。
3. 教学方法教学方法是实现教学目标的手段和途径，是教学设计中的重要环节。
在宏观的教学设计中，教学方法需要综合考虑学科的特点、学生的学习风格和兴趣，以及教师的教学理念和方法。
教学方法应该是多样化的，能够培养学生的探究精神和创新能力。
4. 教学评价教学评价是宏观的教学设计中的重要环节，它是对学生学习成果的检验和评价。
在宏观的教学设计中，教学评价需要考虑学科知识的学习、学科能力的培养和学生的综合素质发展。
教学评价应该是全面的、科学的和公正的，能够激励学生的学习兴趣和动力。
5. 教学资源教学资源是宏观的教学设计中的重要支撑，它包括教材、教学设备、教学环境和教学人员等方面。
在宏观的教学设计中，教学资源需要根据教学内容和教学方法的安排，合理选取和利用各种资源，以提高教学效果和学习质量。
英语课堂教学微观技巧
03
Teachers can evaluate their teaching effectiveness and adjust teaching methods based on the results of oral tests to better improve students' oral proficiency.
Encourage free discussion
Timely feedback
01
Regular oral tests can provide students with timely feedback, helping them understand their oral proficiency and areas for improvement.
Promote a questioning attitude among students while reading Ask them to pose questions about the text, which stimuli critical thinking and deep understanding
Promoting interactive communication
Role playing activities can stimulate interaction and communication among students, cultivate their spirit of cooperation and communication skills.
Reasonably utilize classroom space and resources, create a lively and interesting classroom environment by posting English posters, placing objects or models, and other means to attract students' attention.
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牡 丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
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Ｓ ｅｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ． １３ ９
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同 校 英 语 课 堂教 学 设 计 的宏 观 把 握 与 微 观 操 作
一
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 文章 编 号］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ０ ８ — ０ ２
求： 能听懂英语 讲课 ， 并能听懂题 材熟悉 、 句 子 结 构 比 较 简 单、 基本上没有生词 、 语 速 为每分钟 １ ３ ０ —１ ５ ０词 的 简 短 会 话、 谈话、 报道和讲座 ， 掌 握其 中 心 大 意 ， 抓 住 要 点 和 有 关 细 节， 领 会讲 话 者 的 观 点 和 态 度 。二 年 级 听 力 的 基 本 要 求 为 ： 对题材熟 悉 、 句 子结构不太 复杂 、 基 本上没有 生词 、 语 速 为 每分钟 １ ５ ０ —１ ７ ０词 的篇 幅较 长 的会 话 、 谈话 、 报 道 和讲 座 ， 能 掌 握 其 中心 大 意 ， 抓住要点和有关细节 ， 领 会 讲 话 者 的观 点和态度 ， 并能进行分析 、 推理和判断 。 在 基 础 听力 训 练 阶段 ， 教 师 应 对 听 力 材 料 进 行 宏 观 掌 控， 根 据 大 纲要 求来 选 择 听 力 材 料 ， 限定 内容 、 难度 、 语 速 和 生 词 量 。重 点 培 养 学 生 的 听 前 预 测 能 力 ， 即 听 音 前 让 学 生 根 据 听 力 材 料 的 已知 信 息 进 行 推 断 和 预 测 ， 为 理 解 材 料 做 准 备 。辨 音 能 力 和 捕 捉 关 键 信 息 的能 力 也 是 初 期 听力 技 能 培 训 的重 点 。辨 音 能 力 主 要 指 通 过 大 量 的 听 音 材 料 ， 使 学 生逐步熟悉并掌握语 音变化 ， 如语音 省略 、 强弱 和轻 重等 。 捕捉关键信息的能力是 指培养 学生筛选 有用信 息 的能力 ， 使学生 能够有 目的、 有选择 地接收信 息 ， 而非 毫无重 点 ， 毫 无 针 对 性 的 听音 训 练 。 在 大 学 英 语 听力 训 练 的 后 期 阶 段 ， 很 重 要 的一 项 是 培 养 学 生 的记 存 和 记 录 能力 。记 存 能 力 是 在 学 生 听懂 单 词 的基 础 之 上 ， 要 求 学 生 将 所 听 到 的 材 料 在 大 脑 中迅 速 加 工 ， 以 意 群 或 整 体 的 形 式 进 行 记 存 。但 是 人 的记 忆 能 力 是 短 暂 的 ， 因 此 记 录 是 听 力 训 练 中 的一 个 主 要 手段 ， 同 时 也 是 难 度 最 大 的 一 项 技 能 。其 中 ， 缩 写 和 速 记 又 是 重 中之 重 。教 师 在 教 学 过 程 中 必 须 予 以 充 分 的 重 视 ， 选 择 适 当 的听 力 材 料 来 训 练 各 种 听 音 技 能 ， 以 达 到 大 纲 的 要
培养面向 ２ １ 世 纪 的 英 语 复 合 型 人 才
二、 研 究 内容
语 言交 际 能 力 大 体 分 为 听 、 说、 读、 写 四种分 项技 能 。 而听 、 说、 读、 写 每 种 分 项 技 能 还 可 分 成 更 小 的语 言 技 能 即 ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｋ ｜ ｌ １ ｓ — — 微 观 技 能 或 微 技 能 。大 学 英 语 教 学 的 过 程 主要是微技能 的培 养。因为 微技 能是 各项语 言技 能 的 内 核， 分解各项语言技能并熟练掌握各项微技能 ， 使 之融 会 贯 通， 再 加 以合 成 就 具 有 强 有 力 的 语 言 交 际 能 力 了 。 笔 者 认 为， 在 大 学 英 语 学 习 中， 教师的“ 教 ”固 然 重 要 ， 学 生 的 “ 学” — — 自主学 习也 是 不 可 忽 视 的 。 因 此 ， 教 师 的 职 责 不 仅 是 向 学 生 传授 知识 ， 更 重 要 的是 要 用 行 之 有 效 的 办 法 来 引 导 学 生 自主学 习 ， 即宏 观 的指 导 和 引 导 ， 从 而培 养 学 生掌 握 一 套 独 特 的 英 语 学 习 微 技 能 。 而 掌 握 了英 语 学 习 微 技 能， 对 于 学 生 今 后 的 工 作 和 学 习 都 受 益 无 穷 。本 文 从 新 的 角 度 对 大 学 英语 教 学 进 行 全 面 的 分 析 和 研 究 ， 使 每 种 课 堂 教 学 技 能 的 内容 、 范 围、 效果 和质量更趋 向于科学化 、 规 范 化、 程序化 ， 从 而 进一 步探 讨 如何 培 养 和 提 升 学 生 的英 语 交 际能力 。
求。 （ 二） 口语 课 堂教 学研 究
、
引言
近年来 ， 国 内外 许 多 学 者 对 语 言 微 观 技 能 或 课 堂 的 宏 观 教 学 策 略 作 了 一些 研 究 ， 但 是 宏 观 与 微 观 是 辨 证 存 在 的 两个方面 ， 不 应 被 孤 立 地 进 行 分 析 。本 文 从 宏 观 与 微 观 辨 证 结合 的 角 度设 计 了 英 语 课 堂 教 学 ， 并 将 其 作 为 主 要 教 学 策略 ， 应用于大学英语斫 力 、 口语 、 阅读 、 写作课 堂教学 中 ， 以便 更 好地 提 升 教 师 的 教 学 策 略 及 教 学 质 量 ， 更 加 全 面 地
观技 能 的 具体 传授 ， 可 帮 助 学生 掌握 良好 的语 言 学 习方 法 ， 提 高 文化 素 养 ， 以适 应 社 会 发 展 和 经 济 建 设 的 需 要 。 ［ 关 键 词 ］ 英语 课 堂教 学 ； 宏观把握 ； 微 技 能
［ 中 图分 类 － ｇ － ３ Ｈ３ １ ９
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杜 丽 华 李 兰冬 周 莹
（ 石家庄 铁道 大学 ，河 北
［ 摘
石家庄
０ ５ ０ ０ ４ ３ ）
要 ］ 我 国 高校 学 生 听说 读 写 的基 本 技 能 主要 通 过 课 堂教 学 获 取 ， 如何 有效地提 高英语课 堂教 学， 培
养 学 生扎 实 的语 言基 础 ， 成 为 师 生越 来 越 关注 的 核 心 问题 。教 师 在 课 堂教 学 中对 教 学 目标 的 宏 观 把 握 及 语 言 微