大学语文教育的学科定位与功能特性_张福贵
中国大学教学 2014年第1期张福贵，吉林大学人文学部学部长、教授，教育部中文学科教学指导委员会副主任委员。
大学语文教育的学科定位与功能特性张福贵摘 要：大学语文是中国高等教育学科专业中一个最为特殊的领域，承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。
因此，应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位。
大学语文的学科归属应该从教育学科转为文学学科，从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。
大学语文要成为完整性、自主性的学科，必须具有自己学科的独立性和特殊性，大学语文教育与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构、教学过程的普及性、综合性和实践性。
学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立。
大学语文教育是一种培养“现代人”的完整教育过程，要加强对人类人文精神的阐释。
关键词：大学语文；学科定位；功能特性；课程体系大学语文在中国高等教育学科专业的发展中，是最为特殊的一个领域，承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。
因此，应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位。
一、大学语文的学科归属问题首先是重新思考大学语文的学科归属性问题，应该从教育学科转为文学学科，从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。
一个学科专业的构成和成熟，最为重要的标志是学科专业的命名问题。
从现在的国家学科目录来看，大学语文在二级学科目录上被称之为“课程与教学论”，与大学物理、化学、数学和体育等一样，都属于教育学门类下的同一个二级学科。
这种命名和归属不仅在高校内部来说知者甚少，而且这是一种奇怪的学科归属逻辑。
对于大学语文的归属问题来说，并不包含过多的政治因素，因此可以做进一步的学理探讨。
其实，中文学科内部的主流学术领域对于大学语文学科归属问题本身就缺少关注，更缺少质疑。
因为这一学科归属于教育学门类，已经成为国家法定的学科目录，似乎是一种不必证伪的学术前提，失去了重新探讨的意义，而且这种状况并不仅仅是大学语文教育独有的现象。
可以说，当下中国的人文社会科学研究已经陷入一种发展的困境，这个困境不只是由于学科外部的思想环境所导致，更是由于我们自身对学术逻辑缺少梳理和梳理不清所导致的。
长时间以来，我们对一些似乎已经成为常识的学术前提缺乏反思的能力。
毫无疑问，在当下的思想环境和学科积累中，要获得一种根本的创新和突破是非常难的。
但是，如果我们转变一下思路，对那些习以为常的学术前提进行反思，就会发现我们许多的研究对象和结论其实是一种非学术或者伪学术命题，许多分歧和争论不是在一个共同的对话平台上进行的。
我们忽略了一些值得证伪的学术前提，然后就在这样一个并不真实的学术前提下进行学术研究。
最终，我们得出的结论往往不是“真学术”问题。
当下中国学术的根本突破就应该从反思前提或者反思常识开始。
在当代中国主流意识形态的影响下，许多学术前提本质上就是一种思想前提。
这种前提是预设的、先验的，是不可以证伪的。
最后，惯性的思维方式又导致这种前提成为不必证伪的常识。
大学语文教育的学科专业命名和归属似乎已经成为了这种前提和常识。
但是，从学术逻辑和教学实践中可以看出，其命名与归属是与该专业的教学内容明显不相符的，任何学科归属都是由教学内容所决定的。
大学语文被称之为“课程与教学论”是一种脱离教学内容本质的命名。
其实，任何一种课堂教学都是一种课程与教学论，或者说教学论是关于教学方法的讨论。
大学语文是一种教学内容，不是教学法，它与中文学科的基本教学内容没有太大的本质上的区别。
公共外语不属于教育学，为什么“公共汉语”就成了教育学？所以，大学语文应该归属文学门类的中文学科而不是教育学门类的“课程与教学论”专业。
二、大学语文的学科特质问题与专业性的中文教育相比，大学语文一直处于一种学科边缘化状态。
除了作为一个学科存在和发展所需要的一般条件之外，大学语文要成为完整性、自主性的学科，必须具有自己学科的独立性和特殊性。
大学语文与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构与教学过程的普及性、综合性和实践性。
第一，学科知识结构的普及性。
当下中国高等教育的学科发展最大的误区，是研究过程和价值评价往往不是从教学和学生出发，而主要是从科研和教师出发的，忽视对于人的全面培养和提高。
在中国的人文教育中，我们什么都不缺，最缺的就是关于真正的“人”的教育。
在涉及具体的教学内容时，要注意区分教学对象的不同而注重学生知识结构的不同特征。
由于面对的是非中文专业的学生，所以常识性教育必然作为教学的主要内容。
在一般的人文学科教育中，我主张三个基本原则：“基础知识标准化，核心知识个性化，背景知识多元化。
”基础知识是具有历史性的、主流性的知识问题；核心知识是内容中的难点和热点问题，需要自成一家而自圆其说；背景知识是学科主体内容的拓展，是一种比较参照和历史关系。
大学语文教育与中文专业教育主要的差别在于第一个方面，即基础知识标准化，要注重培养学生的基本人文素质。
需要说明的是，这里的知识不是指一般的语文常识，语文常识应该在中小学时期来完成。
在成熟的大学里，任何专业教育都不应该为中小学教育“补课”。
但是，由于中国的高考制度导致了常识教育这一环节的缺失，大学语文教育包含了基础语文的内容，这也是该学科现阶段的任务之一。
所谓大学语文教育的普及化，一方面是面向中文学科之外的所有学科进行语文教育，另一方面是进行基础的高级语文教育，不是简单地成为所谓的“高四”语文教育。
大学语文教材中应该加强对于人类人文精神的一种渗透和理解，增加外国文学与文化的内容。
这样一来，我们看到的大学语文教育就不只是教学内容的扩大，而且是思想和境界的扩大。
与此同时，这也要求我们教师知识结构相应扩大。
所以我认为做一个好的大学语文教师是很难的，是不容易的。
第二，学科设置的综合性与独立性。
前些年，中国高等教育曾经兴起一阵“素质教育”或者说通识教育热，从开设课程到设置机构，着实热了一阵。
但是，理论性的主张抵抗不了制度性痼疾和功利性的追逐，结果很快便成为过眼云烟。
反思这个短命的风潮，其实有两点启示值得我们注意：第一是教育不能通过运动的方式来实现它的功能；第二是素质教育不能搞“拼盘化”。
这场素质教育运动热本身就是来自于功利驱动，亦即学生就业的需要。
所以，其过程本身也必然充满了功利性设计——学科之间的常识性的补课，其中主要是为理工科学生开设若干人文学科的课程，把一种培养“现代人”的完整教育变成了“拼盘”和“调料”的配制过程。
在这场运动中，大学语文被作为了一种首选工具。
但是，这里最大的缺憾是把大学语文的功能碎片化，成为单纯功利性的知识分解。
毫无疑问，功能或者功利性需求是一切教育活动的目的之一，但不是教育的全部目的。
“听、说、读、写”是一般性的语文教育功能和目的，大学语文教育首先要把这几项功能提升到一个更高层次。
素质教育的拼盘化就是因为缺少了综合一体化的环节，缺少对于人文精神和审美价值的深度理解。
大学语文的教育内容要跨越多个中文二级学科，这不只是教学内容的扩大，而且要从组合性的中文专业教育定位转向系统性、独立性的中文综合教育定位，强化其作为综合性中文教育独立专业的属性。
大学语文不是中文专业各个二级专业的简单组合，而是广泛涵盖并且高度提炼各个二级学科精髓，并与其他专业并立的独立专业，或者说是中文学科专业教育的简约化和经典化。
大学语文以系统性、独立性的设置跨越了文学与语言的界限，也跨越了中国与外国的界限。
大学语文不只包含中国语文，也应该包含人类文化。
温儒敏提出，在通识教育中要学生“读人类最基本的书”，也就是要读人类文明的经典[1]。
在中国的人文教育中，我们什么都不缺，最缺的就是关于“人”的教育，最缺的就是关于人类意识的培养。
大学语文教材的教学中应该增加对于国外、世界其他这种人类人文精神的一种渗透和理解。
在以往的通识教育中，主要重视知识性和技术性的培养，缺少“品格”养成和审美能力的培养。
特别是作为中文学科的一种集合，不能忽略专业审美教育的本质属性。
忽略了这一点，就会把大学语文教育混同于一般的“通识教育”。
应该从思想评价、政治评价这种学术评价惯性，转移到个人评价和感受评价的评价尺度上来。
众所周知，我们从中小学语文教育开始就受这样的训练：在老师的带领下，对于一篇课文首先要分析“中心思想”、“段落大意”，而且都形成了一种固定模式，就是“通过了”什么、“歌唱了”什么或者“批判了”什么、“表现了”什么之类。
这个固定模式就来自于我们的传统思维方式，也来自于“政治标准第一”的教育理念。
我们在接受和欣赏一部文学作品的时候，可以不必急于进入这种思想道德和政治判断，应该在一种个人感受和艺术审美阶段多停留一下。
我们先不必追究它歌颂了什么、表现了什么，而首先要感受它美不美、好不好、感人不感人。
我觉得这可能是我们语文教育的本色，大学语文的课程和大学语文的教学理念应该强调审美功能。
目前，大学语文教师大都有着与专业教师相同的教学和科研方向，甚至也按此来设计自己的课程。
这是中文教育的一种正常需要，也是教师的一种应有的学术权利。
但是，还应该进一步把大学语文作为一个整体来进行教学和研究。
学科专业的确立与成型，需要学界中人长期的选择和提炼。
这里要求大学语文教师比中文专业其他教师更要有超凡的史识和卓越的审美能力。
因此，这门课程对于师资的要求不是降低了而是提高了，教师的知识结构不是简化了而且是扩大了。
当下大学语文与中文专业教育同质化，就是学科独立性的消失。
第三，教学活动的实践性。
大学语文与其他中文专业的教学活动方式有所不同，它更注重教学过程中的实践性活动，即在知识把握的基础上，更要增加学生实践能力的培养。
在大学语文教育过程中，除了写作和表达能力之外，审美鉴赏也是一种技能。
作为基础理论教学和研究，专业的中文教育已经被过分学术化、学院化和理论化了，侧重于知识拓展和思想的提高。
如果不用一些别人似懂非懂的学术语言，似乎就不足以显示出经过了专门训练的学术水平。
这种纯粹的形式主义学理性其实不是切近学术研究的本质，而是更加远离了学术研究的本质。
大学语文教育具有明显的实践性要求，更要侧重于语文的应用能力培养。
综上所述，我们看到大学语文学科性的确立不只是教学内容的扩大，同时它也要求我们教师知识结构必须相应扩大，所以我说做一个好的大学语文教师是很难的，是不容易的。
三、大学语文的功能与课程体系问题第一，大学语文教育的功能定位。
大学语文在大学文科教育中究竟应该承担什么作用和功能？2004年10月在昆明召开的全国大语年会第十届会议是中国大陆大学语文教育的一个重要转折点。
大学语文(第三版)(2014年高等教育出版社出版的图书)
2014年高等教育出版社出版的图书
01 成书过程
03 教学资源 05 作者简介
目录0Βιβλιοθήκη 内容简介 04 教材特色《大学语文》是由孙昕光主编的由高等教育出版社于2014年8月15日出版的“十二五”职业教育国家规划教 材，适合作为各类高职高专院校公共基础课的教材，也可以作为专升本考试的使用教材，还可供文学爱好者阅读 欣赏。
谢谢观看
全书分五个单元，内容包括诗歌、散文、小说、影视戏剧文学和写作 。
成书过程
《大学语文（第三版）》在总体体例和课文篇目方面仍依照原教材，整体未作变动，并借鉴和引用了大量相 关资料。该教材修订主要侧重于四个方面：一是增加实用内容、二是更新导学内容、三是精简知识内容、四是校 正疏漏内容 。
2014年7月，《大学语文（第三版）》入选第一批“十二五”职业教育国家规划教材书目 。
教材特色
《大学语文（第三版）》保持了原教材的风格和内容，便于原教材使用者更好地接受新教材。根据高职教育 应突出实践性和应用性的要求，对教材有关内容进行重点调整，如对写作单元增加了公文、申论、论文等实用写 作知识，有助于学生实用写作技能的提高。为了帮助学生更好地理解和学习课文，针对教材中的课文注释、课文 导读、相关链接等内容作了必要调整，如古代散文部分更新幅度较大。还有就是精简知识内容，以更好地贯彻高 职教材编写应“必需”和“够用”的原则。最后是校正疏漏内容，对原教材在文字、标点等方面的错误作了全面 的勘误校正 。
《大学语文（第三版）》由高等教育出版社于2014年8月15日出版，全书由孙昕光主编，韩品玉、王梅、王 锐为副主编。诗歌单元古代部分由青岛职业技术学院李衍明编写，现当代和外国部分由广州民航职业技术学院王 梅、山东铁道职业技术学院汤华东编写；散文单元古代部分由李衍明、山东师范大学孙昕光编写，现当代和外国 部分由孙听光、山东师范大学韩品玉编写；小说单元由孙听光、山东商业职业技术学院孙建华编写；影视戏剧文 学单元由王梅、孙昕光、山东师范大学王兆鹏编写；写作单元由孙听光编写。在编写过程中还得到了高等教育出 版社的王冰分社长、李青、杨莉等编辑对教材的指导与帮助 。
大学语文说课稿
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
大学语文课程特点及重点讲义
课程特点：《大学语文》是全国高等教育自学考试除中文专业以外其他专业的公共必考课，是为培养和检验自学应考者的语言文学水平和写作能力而设置的一门文化基础课。
在整个高等教育自学考试学科体系中，《大学语文》具有不可替代的综合性文化基础教育职能。
这本《大学语文》是新整编的教材，由原来的本科、专科两本教材合为一本。
这本教材精选美文，在总共52篇诗文中，原来两本教材中已有的占一半，新增选的占一半，这是为了保持连续性，便于辅导教师和原有考生的过渡；文言作品和现代语体作品亦各占一半，是为了适当控制难易度；保持原有的“作者简介”、“注释”、“提示”、“思考与练习”四个辅助栏目，并精心撰写“提示”的内容，则是力求体现自学考试教材的特点，以方便应考者的自学。
本课程目的是提高学生的人文素养、阅读能力和写作水平，为其他学科的学习打下良好的文化基础。
新版教材“（04729）大学语文”各课重点讲义（1-3）1、抑扬兼施、循循善诱的特色。
孟子的文章向来十分长于说理。
这篇文章就充分体现了其抑扬兼施、循循善诱的特色。
首先孟子通过“五十步笑百步”的比喻批评梁惠王的治国方法不当，然后再提出实行王道的具体措施；先以批评的态度揭露统治者不顾人民死活的行径，然后马上又说只要君王不怪罪年成不好就可以使“民至焉”：这都是先抑后扬，先使梁惠王认识自己的错误，同时又给予其希望，让梁惠王明白他的错误其实是可以改正的，只要改正了就可以解决“民不加多”的困惑。
在打消梁惠王矜傲情绪的同时，又能抓住他渴望民众拥戴的潜在心理进行诱导；在阐述实行王道的具体措施时，采取先易后难、步步推进的程序：这都是循循善诱的体现。
让梁惠王认识到，只要实行王道，那么就有称王天下的可能性。
2、比喻的使用。
这篇文章中孟子用了两个比喻来增加自己的观点的说服力。
（1）用逃跑者“以五十步笑百步”的比喻，来说明梁惠王的治国方法与邻国没有什么质的差别。
（2）用拿刀杀了人却说“非我也，兵也”作比喻，来揭露统治者把“涂有饿莩”归罪于年成不好的观点。
大学语文课程教学大纲【最新精选】
大学语文课程教学大纲Literary Theory of College Chinese课程编号: 适用专业:全校所有本、专科各专业（除汉语言文学本科外）学时数:30 学分数:2执笔人:唐世贵编写日期:2009年5月一、课程的性质和目的（一）课程性质本课程是普通高等院校文、理、工、医、农各专业（除汉语言文学专业外）的公共选修课。
通过本科程的学习，进一步提高学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力，提高综合人文素质，为普通高等院校培养应用型人才打下坚实基础。
（二）课程目的《大学语文》课程的主要任务是：1、了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族感和自信心。
2、提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论文和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。
3、掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的能力。
4、掌握运用汉语言文字规范，具有较好的口头和书面表达能力。
二、教学环节的基本要求（一）课堂讲授1．教学方法①以双边教学为主，提高学生的积极性和课堂教学的趣味性。
在教学过程中以教师为主导，学习过程中以学生为主体。
增加课堂讨论在课时中的比重，充分调动学生写作实践的积极性。
②以文学史知识为主线，以文体知识为切入点，以文本为依托，以思考题为核心，提高学生对中国语言文化的整体认识和文学鉴赏水平。
③重难点突出，重视参考书目的布置检查，强化课外拓展阅读，调动学生自主学习的积极性和自觉性。
④加强课外阅读的指导和检查，尽量养成学生背诵诗文的习惯，强化学生动手能力和创新能力的培养。
2．教学手段利用多媒体教学手段，提高课堂教学的信息量。
秉承传统，充分利用现代多媒体教学手段，授课中以多媒体教学方式为主，辅以传统教学方式。
适当加入视频内容，扩展学生的知识视野。
（二）作业、答疑和实践性教学内容安排1．本课程为公共选修课，根据学生学习的具体情况安排课程小论文、应用文写作或者课堂讨论作为课程作业和实践。
_大学语文教育的学科定位与功能特性
中国大学教学 2014年第1期张福贵，吉林大学人文学部学部长、教授，教育部中文学科教学指导委员会副主任委员。
大学语文教育的学科定位与功能特性张福贵摘 要：大学语文是中国高等教育学科专业中一个最为特殊的领域，承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。
因此，应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位。
大学语文的学科归属应该从教育学科转为文学学科，从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。
大学语文要成为完整性、自主性的学科，必须具有自己学科的独立性和特殊性，大学语文教育与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构、教学过程的普及性、综合性和实践性。
学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立。
大学语文教育是一种培养“现代人”的完整教育过程，要加强对人类人文精神的阐释。
关键词：大学语文；学科定位；功能特性；课程体系大学语文在中国高等教育学科专业的发展中，是最为特殊的一个领域，承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。
因此，应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位。
一、大学语文的学科归属问题首先是重新思考大学语文的学科归属性问题，应该从教育学科转为文学学科，从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。
一个学科专业的构成和成熟，最为重要的标志是学科专业的命名问题。
从现在的国家学科目录来看，大学语文在二级学科目录上被称之为“课程与教学论”，与大学物理、化学、数学和体育等一样，都属于教育学门类下的同一个二级学科。
这种命名和归属不仅在高校内部来说知者甚少，而且这是一种奇怪的学科归属逻辑。
对于大学语文的归属问题来说，并不包含过多的政治因素，因此可以做进一步的学理探讨。
《大学语文》课程笔记
《大学语文》课程笔记第一章绪论“大学语文”概论一、学习“大学语文”课程的意义1. 提高人文素养- 大学语文课程通过经典文学作品的学习，使学生接触和理解人类文化的精髓，从而提升个人的人文素养。
- 人文素养的提高有助于学生在面对复杂社会现象时，能够具备更加深刻和全面的思考能力。
2. 增强语言表达能力- 通过对文学作品的分析和鉴赏，学生可以学习到丰富的词汇、多样的表达方式和严谨的逻辑结构。
- 语言表达能力的提升有助于学生在学术研究、职业发展和日常交流中更加得心应手。
3. 培养审美情趣- 大学语文课程中的文学作品蕴含着美的元素，能够引导学生发现美、感受美、创造美。
- 审美情趣的培养有助于学生形成健康的生活态度和价值观，提高生活品质。
4. 传承优秀传统文化- 大学语文课程是对中国传统文化的一种传承，通过学习古代文学作品，学生可以更好地理解中华民族的历史和文化。
- 传承优秀传统文化有助于增强学生的民族认同感和自豪感，促进文化自信。
5. 拓展思维视野- 大学语文课程内容丰富，涉及历史、哲学、社会学等多个领域，有助于学生形成跨学科的思维方式。
- 思维视野的拓展有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、“语文”的含义1. 语文的定义- 语文是口头语言和书面语言的简称，它包括听、说、读、写四个方面的技能。
- 在教育领域，语文特指汉语言文学，是中小学和大学阶段的一门基础学科。
2. 语文的性质- 工具性：语文是人类交流思想、表达情感的重要工具，是学习其他学科的基础。
- 艺术性：语文具有独特的审美价值，文学作品是语言艺术的高度体现。
3. 语文的内涵- 语文不仅包含语言本身，还涉及语言背后的文化、历史、哲学、艺术等深层内容。
- 学习语文不仅是学习语言技能，更是了解和掌握一种文化的过程。
4. 语文与文学的关系- 语文是文学的基础，没有扎实的语文基础，就无法进行有效的文学创作和鉴赏。
- 文学是语文的艺术表现，通过文学作品，语文的内涵和外延得到丰富和扩展。
大学语文.说课稿ok
应用语言系黄明光《大学语文》说课稿目录一、大学语文的课程定位二、大学语文的教学目标三、大学语文的教学重点四、大学语文的教学难点五、大学语文教学方法的改革六、大学语文的学习方法七、《大学语文》课程实践环节基本要求八、学法引导和考核方法一、大学语文的课程定位1、《大学语文》课是各专业培养目标中一门必备的专业技能型的职业基础课。
2、《大学语文》课是针对高职院校学生的写作基础薄弱而开设的。
3、《大学语文》课是培养德智体美全面发展的高等应用性专门人才的需要。
二、《大学语文》课程的性质、任务和宗旨1、性质和任务。
大学语文是一门以人文素质教育为核心的，融语文教育工具性、人文性、思想性为一体的公共基础课程。
大学语文教育是大学生学习各门学科的基础，是奠定大学生人文素养，塑造理想人格的重要基础。
2、课程的宗旨。
本课程的宗旨在弘扬民族优秀文化、吸收人类的进步文化、改造国民素质、重铸人文精神。
即提高大学生思想道德素质、科学文化素质；帮助学生学会“何以做人”，理解“为何而生”，实现个人价值与社会价值的统一；为今后就业和继续学习打下坚实基础。
二、大学语文的教学目标1、知识目标（1）了解各文种的概念、特点、功用（2）理解写作各文种时注意事项、行政公文的行文方向和行文规则（3）掌握各类文种的辨析、写作的格式和内容2、能力目标（1）具有按要求迅速、准确确立主题的能力（2）具有获取材料并选择和使用材料的能力（3）具有对大型文稿合理安排结构，编写写作提纲的能力在高中语文的基础上，巩固和深化学生理解运用祖国语言文字的能力，尤其是他们的书面及口头表达水平，以适应经济建设的需要。
同时也为培养学生阅读、鉴赏、分析、评价古今中外的优秀作品的能力，为学习专业课打下一个阅读、理解、分析、写作能力的扎实基础，使其具备走向工作岗位的基本素质。
（4）具有根据材料，选择文种，撰写相关文书的能力（5）具有选择恰当语体进行语言表达能力3、情感目标（1）树立正确的世界观、人生观和价值观（2）遵守社会公德和职业道德，诚实、守信（3）具有健康的体魄、较强的心理调节能力和良好的思想品质（4）具有与人合作的团队意识和积极向上的创新和奉献精神4、素质目标通过传承祖国优秀文化的精华，更好地塑造学生的高尚情趣、宽广情怀；使他们具有较高的文化审美能力和较为宽阔的文化视野；发展健康个性，形成健全人格,以适应变化繁复的现代社会，肩负为祖国为人类服务的重任。
《大学语文》课程标准实用模板
《大学语文》课程标准课程编码：X适用专业：三年制各专业学时：56学时开课学期：第1期本课程设计以三年制大专学生的就业为导向,充分发挥为专业其他课程提供表达和交流的语言工具作用，以提高本专业学生的人文素质为教学目标，来确定本课程的课程内容。
一、课程的性质《大学语文》是我院为三年制大专学生开设的一门公共基础课。
本课程的主要任务是为了培养学生的阅读、赏析、理解和表达能力，具备通用性、工具性和职业性的特征，尤以职业性为主要特征。
《大学语文》是为夯实高职学生的语言文化基础，以满足就业择业过程中对口头和书面文字表达能力的需求，并为学生的终身可持续性发展奠定重要基础的素质教育课程。
二、本课程与其他课程的关系（表1）表1《大学语文》与其他课程的关系三、课程的教育目标（一）、知识教学目标1.学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，尤其是了解并继承中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和道德情操。
2.掌握一定的文学基本知识，特别是诗歌、散文、戏剧、小说四种主要文体特点及发展简况。
（二）、能力培养目标1.能通畅、准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有把握主题、辨析文路，感受形象的能力。
2.掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的初步能力。
3.掌握运用汉语言文字的规范，具有较好的口头和书面表达能力。
（三）、思想教育目标通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力，激发学生的想象力与创造力，倡导学生的独立精神与合作意识，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识以及社会责任感。
四、课程教学内容与建议学时《大学语文》教学内容包括语言知识、文学知识、课文阅读分析和单元练习四大部分。
与教材相适应，课文阅读分析的教学应占较大比重。
《大学语文》课程的设置，主要划分为诗歌、散文、小说、戏剧四大板块，以每个板块的历史发展为线索，从中选择风格多样的经典作品进行讲授，以点带面，实现教学目标。
表2《大学语文》课程教学内容与建议学时五、教学实施建议和要求（一）教材选用或编写要求1.使用教材：《大学语文》/王明红主编/北京理工大学出版社/2012年版2.参考教材(1)《大学语文》徐中玉主编/华东师大出版社2006年版(2)《中国历代文学作品选》/朱东润主编/上海古籍出版社1998年版(3)《中国文学史》/袁行霈主编/高等教育出版社1999年版（二）教学设计与活动建议1.教学建议注重对学生进行模块教学和分层教学，因材施教，根据学生不同的语言文化基础适当地调整教学内容的难度和考核要求。
《大学语文》教材使用说明书.
《大学语文》教材使用说明书
（师范专业本科学生适用）
一、课程教学目的：
提高学生普通话说讲、口语表达、用字规范和汉字书写等语文基本技能；培养学生的审美情怀、提升学生的人文修养、滋养学生的人文精神；培养学生的书面表达能力。
二、教材版本
由华东师范大学出版社出版徐中玉、奇森华编写的《大学语文》，该书是教育部“九五”、“十五”国家级重点教材，它既不以文学史知识为线索，也不以写作知识为中心，而以古今中外的精美文章为实体，力求用选文的典范性来达到提高文化素质的主要目的，以选文的丰富性取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作鉴赏等多方面的综合效应。
在弘扬优秀文学传统的基础上，重视加强爱国主义的教育；在精美动人的前提下，注意文学史涵盖面和名家名作；题材广泛，体式多样，每篇各有特色，整体丰富多彩；注意体现各种表现方法和写作风格；适当安排文言文与白话文、诗歌与散文、记叙与议论、抒情与说明的比例。
三、教材内容的取舍
为了帮助学生更好地掌握文学鉴赏的基本方法和基本技巧，我们在教材的处理上作了一定的变动，在体例上，基本按照教材的安排来进行，但由于课时少，所以每部分只能选择一至两篇在第一篇中。
本教材后附《中国文学史概述》，《中国古代诗词格律常识》因此，这部分内容可以适当略讲。
三、作业布置
本课程只开设一个学期，为考查课，因此依据教学大纲与教材内容，自行布置四次作业。
两次作业以考查基础知识为主，两次作业以考查学生赏析能力为主。
四、理论与实践
为了培养学生的审美情怀、提升学生的人文修养，培养他们独立解决问题的能力，对于教材中的一些篇章，课堂上没有时间讲、学生又必须掌握的，均留到课后，由学生通过查阅资料自行完成。
代替领导发言
代替领导发言领导致辞主要体现对某项工作的肯定、表扬、鼓励和希望。
下面店铺为你整理了几篇代替领导发言范文，希望对你有帮助。
代替领导发言一尊敬的各位家长:你们好!首先，让我代表学校及全体教职工，对各位冒着寒冷、冒着小雨、抽出时间来我校参加家长会表示热烈欢迎，对大家关心教育、支持教育的行动表示衷心地感谢!我校在各级领导的亲切关怀正确领导，特别是各位家长的热心帮助支持下，学校领导班子带领全校教职工全面贯彻党的教育方针，发扬“团结实干、争创一流”的拼搏精神，秉承“说到不如做到，要做就做最好”的工作理念。
在学校教育教学的各个方面，下真功夫，下实功夫，下苦功夫，狠抓校风校纪，上下一致，齐心协力，教育教学质量始终居于全市前列。
新学年，我们从学校的现状实际出发，确立了走“抓内涵促发展、强管理创特色”的发展之路。
明确提出了学校发展的指导思想是：在求实中发展，在发展中创新。
学校的办学目标是：全面贯彻党的教育方针，构建学校以德育为核心，以科研为先导，以全面提高教育教学质量为根本，以提高教师素质、学生素质，培养创新人才为重点，把学校办成师资一流、质量领先、设施先进、全市闻名的学校。
并依此开展工作。
初三年级的工作是学校工作的重点，也是各位家长所关注的，因此显得尤为重要。
学校为了做好初三年级的工作，主要采取了以下措施：1、选配优秀教师担任初三年级的教学工作，初三年级的教师整体呈现出了敬业、爱生、奉献的良好精神面貌，是我们全校学习的榜样，也是我们学校信赖的一支队伍。
初三的每一位教师也都深知责任重大，都在千方百计把教育学生的工作干好，各科教师认真研究教学，各学科的教学情况也有了很大突破。
2、加强教师自身能力的建设，教师充分利用网上资源共享、经常学习电脑知识，从网上下载与教学有关的内容、试题等，做到了优势互补，保证上课有质量、有效率、学生有收益、有提高。
教育主要由学校这个专门机构来实施，但家庭教育不能因此而削弱，家庭教育是是保险实现社会化的奠基教育。