基于故事教学的小学英语课堂提问策略
小学英语课堂中实施故事化教学的有效策略
小学英语课堂中实施故事化教学的有效策略发表时间：2019-08-21T14:16:53.447Z 来源：《中小学教育》2020年第373期作者：郭磊[导读] 英语新课程标准（2011版）中强调，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。
江苏省苏州工业园区星湾学校215021摘要：英语新课程标准（2011版）中强调，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。
”由此可见，英语教师在教学过程中要找准学生的兴趣点，以取得好的教学效果。
而故事就是学生的兴趣所在，教师可以以此作为学生的“兴奋剂”，刺激学生深入学习语言。
故事化教学与故事存在差异，在故事化教学中，教师要将教学与故事融合起来，提高教学实效。
关键词：小学英语课堂故事化教学有效策略故事化教学已经深入课堂教学。
但是，从目前来看，很多英语教师只是将故事“搬进”课堂，利用故事“热闹”课堂，并没有从深层次认识和运用故事化教学。
故事化教学对于激活课堂、点燃兴趣、构建魅力课堂方面起着很大的作用。
英语教师需要将故事与英语知识融合起来，让学生既能享受故事带来的快乐，也能从故事中受到启发，语言能力也会得到一定的发展。
一、创设故事环境，激发学生兴趣在实施故事化教学时，英语教师要注重故事环境的创设，以最大化点燃学生的兴趣。
除此之外，创设一定的故事环境，还有利于帮助学生理解故事内容，并顺利与英语教学融合起来，促进吸收。
例如，在学习小学三年级英语Where’s the bird?这一单元时，笔者为学生创设了良好的故事环境，奠定了故事化教学的良好基础。
这一单元主要是学习一些方位有关的句型，为了让学生更好地了解本单元内容，英语教师提前创设好故事环境。
首先，合理利用教室的四堵墙，并在每一堵墙上贴上对应的简笔画。
例如，It’s on the desk, it’s under the desk, it’s behind the door, it’s on the chair, it’s in the tree 等，英语教师利用简笔画将以上句子表示出来，并以Where’s the bird为主题，将其改编成学生易懂的故事，学习这些表示方位的句子。
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
小学英语课堂中故事教学的策略
外语外文 课程教育研究 ·7·论、问路等情境，老师不妨将学生分为几个小组进行这些情况的演练。
或者在学习某个句型或单词的时候，可以让学生自己考虑在怎样的情境下能够用到这个单词。
这样不仅将英语的实践性展示出来，还给了学生展示自我的机会，英语的魅力更是被淋漓尽致地表达出来。
3.问题教学法，及时掌握学生学习动态英语课堂没有生机是因为老师传授的知识学生消化不了，老师上课节奏太快。
那么，如何才能够及时了解学生学习的动态，及时做教学内容的调整呢，这就要在课上随时和学生进行交流，了解他们心中的疑惑，给出答案并做进一步思路的引导。
问题教学法在英语教学中还有关于语言的使用问题，最好是用英语进行讲课，观察到学生脸上面露难色的时候，就用汉语解释一下。
当然，问题教学法也不是单方面的，而是老师和学生的一种互问。
老师知道课堂的重点在哪里，会提问一些重点问题，这就不代表除重点问题之外的细节问题学生都能够了解清楚。
这就需要给学生提问的机会，然后由老师来解答，或者是由其他同学解答也可以。
六、总结语 总之，要想小学高年级英语教学质量得到提升，除了从老师的角度来说，还有就是提高学生的自主学习性，帮助学生从心里接受英语，爱上英语。
同时，实施有效的教学策略，完成小学高年级英语教学目标，是提高小学高年级英语教学质量的重要途径。
广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
参考文献: [1]唐凌珊.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J].中国校外教育，2013（1） [2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践 .中国电力出版社， 2004 [3]北京师范大学外文学院课题组 .设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学， 2003 [4]赵琴.小学生英语写作能力培养探究：以牛津小学英语意林版的教学为例[J].小学教学参考，2014（30）小学英语课堂中故事教学的策略刘丽叶（石家庄桥西区简良小学 050000）【摘 要】教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、拼写技巧、写作模式等多个方面来培养小学生的英语综合能力 。
基于故事教学法的小学英语课堂教学探析
基于故事教学法的小学英语课堂教学探析在小学英语教学中，故事教学法被广泛应用。
故事具有生动有趣的特点，能吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
本文将从理论和实践两个方面，探析基于故事教学法的小学英语课堂教学。
一、故事教学法的理论依据故事教学法是以故事为载体，以讲故事的方式进行教学。
它主要有以下理论依据：1.认知心理学理论故事教学法符合学生的心理需求。
学生是通过观察和模仿他人来建立认知，而故事恰好提供了多样化的模型，让学生能够融入故事情境中，在模仿的过程中建立新的认知。
2.情感教育理论故事教学法注重培养学生的情感素质。
故事往往以形象饱满的人物和情节展现各种情感体验，激发学生的感情共鸣，有助于培养他们的情感态度和价值观。
3.语言习得理论故事教学法利用语言的真实运用，让学生在交际中学语言。
故事中的语言是真实自然的，学生通过听、说、读、写等多种方式进行习得，能够更快更好地掌握英语语言知识和技能。
二、故事教学法的实践过程1.故事的选择故事的选择要有针对性。
故事教学应根据学生的英语水平、兴趣和课堂教学目标进行合理选择。
故事内容应符合学生的生活经验，贴近他们的实际。
2.故事的设计故事教学需要进行细致的设计。
故事情节要紧凑有趣，结构清晰。
故事中的语言要简洁明了，适合学生的理解和运用。
同时，可以设置一些问题引导学生思考，加深对故事的理解。
3.故事的讲述故事的讲述需要主持人的口语表达能力。
主持人要会运用适合学生的语言进行补充和解释，以帮助学生更好地理解故事。
在讲述时，可以使用肢体语言、图片、道具等手段，增强故事的表现力。
4.故事的巩固故事讲述后，要进行巩固练习。
可以设计一些与故事相关的游戏、口语操练、角色扮演等活动，让学生通过实际操作来巩固和运用所学知识。
三、故事教学法的优势和价值故事教学法有以下优势和价值：1.激发学生学习英语的兴趣故事教学法能够激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的积极性。
故事中的情节、人物和语言能够引起学生的好奇心，让他们愿意主动参与到教学活动中来。
小学英语课堂教学有效提问
浅谈小学英语课堂教学有效提问策略研究新课程基础教育课程改革呼唤有效教学，小学英语教学的主阵地在课堂，提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往，促进学生思维发展的重要渠道。
教师的提问能力，所问问题的质量直接影响着课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
结合当前的小学英语课堂教学，笔者以为要真正做到有效提问，可以从以下几个方面做起：一、精心设计问题问题是思维的向导，课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。
合适的课堂教学提问，往往能把学生带入一个其妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
（一）根据旧知识有效设计问题一方面检查学生对旧知识的掌握情况，发现错误知识并及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密有机的结合起来，给学生打开探究新知识的思路。
（二）重点有效的设计好新知识的问题在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好课本上所涉及的知识要点，同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点，把握好难易度，科学的设计问题。
课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，使学生轻松掌握所学的教学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而有效地启发学生思维的门户。
（三）注意设计知识间的过渡性问题课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡润滑通畅。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问技能能够引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。
”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行，直接提高课堂教学效益。
有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡，有时候提问比较突然，容易使学生思维脱节，不知所措。
人为地给学生的学习造成障碍，从而降低了学习效率。
（四）注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题在这个环节中，教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能，可以提出一些事实性问题；若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力，那么就要设计一些综合性问题，这样更有利于学生的学习。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语教学中课堂提问策略研究
小学英语教学中课堂提问策略研究摘要：提问是教师检验学生学习效果的有效方式，同时也是启发学生思维，营造良好学习环境的方法。
但是从当前的小学英语课堂教学情况来看，教师在提问的过程中往往缺乏一定的有效性，问题范围较为狭窄，起不到良好的作用。
本文在深入分析小学英语课堂教学特点的基础上，较为详细地阐述了强化提问有效性的方式方法。
关键词：小学英语; 课堂教学; 提问; 有效性引言我国的教育经过多年的改革和发展，从单一的形式转变成能够落地的创新模式、多样结构和综合性评价体系等，不但产生了大量教育发展的优质阶段性成果，也为整个改革创新注入了生机和活力。
教学结构的调整和教学设备的完善，为教学目标的实现铺好了路。
各个学段课程标准的修订、教材内容重构和学生能力素养的评价标准建构，为课程改革提供了动力和基石。
1.小学英语教学中课堂提问的重要意义对于优化英语课堂教学形式，启发小学生的英语思维具有重要作用一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。
随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。
进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。
2.小学英语课堂教学中进行有效提问的方法2.1构建对话情境，培养学生的语言能力英语和语文学科相似，本质上属于语言类学科，而语言类学科的教学以培养学生语言听说读写能力为主，以口语能力培养为重要内容。
经有关调查发现，当前学生们英语口语水平远远弱于英语笔试水平，在口语交流和口语表达方面不尽人意，而要从根源上改善这一现象，就要从小学阶段的英语教学着手，培养学生们的英语语言能力。
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：随着英语语言的普及，作为一名小学的英语任课教师，要将新课程改革所提出的教学理念融入到教学中，并进行有效的教学实践，从多个角度提升学生兴趣，强化学生学习质量，让学生得到基础性的知识掌握。
关键词：小学英语；课堂教学；有效性前言：小学时期的英语教学中，由于教师的思维陈旧，教学思路单一，促使学生在学习的过程中学习兴趣逐渐消散，学习热情也被削减和打击，学生逐渐失去了学习英语知识的积极性。
同时，教师的教学重心放置存在偏差，认为知识传授就是重点教学任务，忽视了学生能力、兴趣的培养。
所以，教师必须要继续针对性的改革和创新，为学生打造充满活力、趣味的课堂环境，促使学生快乐学习。
一、开展故事教学，强化课堂趣味英语知识对于喜欢活动的小学生来讲，无疑是枯燥的，而教师的职责不仅仅是知识传授，而是要让英语知识变得更加有趣，足以满足学生的学习需求。
所以，教师就可以借助学生喜欢的故事，开展故事教学，以此强化课堂趣味，帮助学生更好的学习知识、接受教学。
例如：在教学“Unit 4 We love animals”的过程中，教师就可以组织学生进行故事编创，鼓励学生充分利用自己思维空间，发挥自己的想象力，在脑海中形成初步的故事框架，将学习到的词汇“cat, duck, dog, pig, bear”、“What’s this? /It’s a…”句型等，填充到脑海中，进而形成一个完整的故事。
随后，将故事讲述给教师、同学听。
在这个过程中，教师不仅要展示一副生动的图片，还要对学生提出明确的编创要求，如故事中要有明确的时间、场地、人物、事件等，让故事情节更加紧凑。
经过大约15分钟的思考，有的学生编创出这样的故事，如：“Today is a happy weekend. Yesterday my parentssaid they would take me to the biggest zoo in the city center to see lions, bears and tigers. In the afternoon, we arrived at the zoo, inthe middle of the Zoo Lake I saw the most common ducks in life! Later, we saw a lot of rare animals in the zoo polar bear, Penguin, panda.This has been a very happy day.”通过图片的观看，故事的编创，能让学生将知识记忆的更加牢固，让课堂充满趣味气息。
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基于故事教学的小学英语课堂提问策略作者：谢琦璠
来源：《黑河教育》2019年第11期
[摘要]在小学英语故事教学中课堂提问具有重要作用。
有效的提问能够增进师生关系，促进学生思考，提高学生的探索兴趣。
目前，在小学英语课堂提问环节，教师还存在教学理念和教学方式等多方面的问题，需要根据已设定的教学目标，结合故事教学的内容，采用有效的解决策略：提问前找对衔接点，做好教学准备;提问中设置多样有效的问题，巧妙导入故事;理解故事后，启发学生自主发现并提出问题。
[关键词]小学英语;故事教学;提问策略
课堂提问对提升教学质量起到了非常重要的作用。
在小学英语故事教学中，课堂提问是故事教学活动中最普遍的手段之一。
教师应通过课堂提问的方式促使学生仔细研读故事，挖掘故事内涵，体验故事情境，提高课堂提问的有效性。
一、小学英语课堂提问的常见问题解析
下面以闽教版小学《英语》（2014年版）第六册Story Time板块《Three Little Pigs》一课的教学为例，解析英语课堂提问中常见的问题。
1.在故事教學导入环节中，课堂提问缺乏整体性、简洁性
在故事教学的导入环节，有效的课堂提问能使学生在最短的时间里获取故事的基本信息。
教师可以从故事的主题入手，结合故事的整体性进行课堂提问，使学生产生阅读故事的动力。
例如，在该绘本故事教学中，先从谈论孩子们身边熟知的动物入手，提出问题：“What animals do you like？ Why？”接着吟唱歌曲《Who’s Afraid of the Big Bad Wolf？》并提问：“Do
you like wolf？ Why？”教师从两个层次的问题入手，激发学生对故事内容的好奇心，为学生全面投入故事阅读做好准备。
2.在故事教学操练环节中，课堂提问缺乏语篇意识、层次性、多样性
对故事大意的理解是故事教学的基本目标。
在故事教学环节中，基于故事大意的语篇意识的课堂提问，可以从不同层次展开，以利于学生了解故事情节发展的脉络，包括故事缘由、过程和结局。
例如，在该绘本故事教学中（见图1），通过提出四个问题引导学生理解故事大意：（1）Who’s afraid of the big bad wolf？（2）What will they do？（3）How to build the houses？（4）What happened to the house？以上四个问题切合故事概要，学生可以进行深入阅读和分层解读，根据各自的学习情况寻找答案。
3.在故事教学拓展环节中，课堂提问缺乏延伸性、挑战性、人文性
在理解故事全文后，可以结合故事的后续发展进行延伸性的课堂提问，让学生通过多次深入阅读，挖掘出故事深层次的内容，并对故事所呈现出的人文性进行深入剖析，鼓励学生发表个人观点。
例如，在该绘本故事教学中（见图2），教师结合上一个环节中三只小猪盖房子的故事，引导学生思考“What do you think about the 3 houses？”让学生根据三只小猪盖房子使用的材料，对三只小猪的生活习性进行分析。
在故事教学结束后进行延伸性的课堂提问，第一个问题：“If you are wolf， do you have a meth to catch the pigs？”（你能想个办法抓住小猪吗？）第二个问题：”If you are a little pig，how to protect by yourself？”（你会怎么保护自己呢？）最后，教师总结并提出问题：“What did you learn from the story？” 借以对学生进行人文教育，引导学生在生活中要脚踏实地，不能贪图享乐;面对困难，要勇敢无畏。
二、提升小学英语故事教学中课堂提问有效性的策略
1.充分利用故事配套图片，设置有预测性的课堂提问
故事配套图片是小学英语教材故事部分的主要内容，是促进学生对故事文本进一步解读的有效手段。
在教学中，教师可以利用故事配套图片，对故事文本中情节的发展进行预测性提问，对图片进行对比，让学生对故事文本有初步了解。
在闽教版《英语》教材中，每册教材的Story Time部分都有主情景图，这些情景图贴近故事内容，生动形象，趣味浓厚，可以借助故事配套图以一些预测性问题吸引学生的注意和兴趣，也可以把有较强相关性的图片放在一起进行对比，在对比图片的相同点和不同点的过程中，引发学生的深度思考与理解，进而形成共同的认识。
2.立足故事文本情景，设置能够激发阅读兴趣的课堂提问
兴趣是学生主动参与课堂学习活动的内部动机。
在故事教学中，教师应立足故事文本情景，设置与学生实际生活相关联且能够激发学生学习兴趣的问题，提升学生看图、读图和理解文本的能力。
例如，在该绘本故事教学中，教师用问题“How will you build the houses？”引导学生关注故事中的文本及图片信息（见图2），然后给学生提供三种材料：rocks， bamboo， glass，让学生谈一谈他们会如何利用这三种材料建造房子。
这样学生就会根据自身生活经验，结合所见所闻，在问题的驱使下对故事文本的表层信息进行再加工，锻炼自身独立思考的能力。
3.突出故事教学重点，捕捉具有生成性的课堂提问
在故事教学中，教师要突出故事教学重点，根据学生的认知水平进行提问。
同时，还要考虑学生的语言运用能力、理解能力以及对故事学习的熟悉程度，提前做好学情分析，因材施教。
在课堂提问交流中，师生的问答通常会形成一个问题链，教师要及时捕捉生成性问题，解决学生的学习困惑。
例如，在该绘本故事教学中，教师要引导学生认真观察故事中三只小猪盖房子的图片（见图1），进而提出三个问题：“Why do the pigs build the houses out of straw， sticks， or bricks？” “What happened to the straw and stick houses？”“What happened to the brick house？”接着让学生根据故事（见图3）提出生成性问题：“When the pigs stay in bricks house， What happened next？”“What did you learn from the story？”这些问题突出了故事教学的重点内容，活跃了学生的思维，促进了学生的主动学习。
在故事教学中，教师设计什么样的提问无疑会影响学生对故事的理解能力和思维发展水平。
教师应深入掌握故事的内容，通过不同的方式、从不同的角度、结合学生的特点设计问题，然后以问题为引领，引导学生去思考和质疑，使学生在读懂故事的基础上形成自己的认知。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
注：本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题，编号MSWY1818《小学英语有效课堂提问策略研究》课题成果。
（责任编辑赵永玲）。