小学英语课堂管理策略研究

小学英语课堂管理的策略研究当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。

课堂教学是我们教育教学的主阵地。

我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。

自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。

但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。

课堂管理是顺利进行教学活动的前提。

它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。

新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。

通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。

从而促进小学英语教学水平的提高。

一、小学英语课堂管理的问题（一）小学英语的课堂管理1.小学英语课堂教学目标现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。

在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。

在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。

小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。

2.小学英语课堂管理的特点首先，教师要构建平等民主的师生关系。

在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

其次，课堂上要加强师生的交流和互动。

无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。

课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。

所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。

第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。

如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。

（二）小学英语课堂管理的基本原则1、制度性原则“没有规矩，不成方圆”。

我们做成任何一件事，都必须制度先行。

我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。

2、目标原则目标是课堂教学的方向，目标引导课堂进程。

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。

为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。

目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。

并且，目标使学生成为积极的管理参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，培养学生自我管理能力，也具有积极意义。

作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量依据。

有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行动等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。

实际上教师在课堂管理中主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，而且会促成教学目标的实现。

因此，我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。

3、激励原则激励才能产生想学习的动力。

有了学习的动力，学习往往能够事半功倍。

激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。

贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。

激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发展。

当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。

有说服力的批评其实也是对学生的激励。

我们应当正确运用激励手段；强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习。

4、反馈原则互动反馈，才能使我们老师实时掌握学生的情况，运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。

课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。

这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体状况，分析研究必要的管理对策。

我们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，从而在管理环节上出现问题时措手不及，甚而影响教学进程或削弱教学效果。

课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。

由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，总可能出现各种偶发情况。

因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。

二、小学英语课堂管理的存在问题分析虽然课改深入开展，但是，我们小学英语课堂管理还存在这样或者那样的问题，原因是多方面的。

（一）师生交流的不畅通传统的英语课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃。

究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。

所以，大多数同学采取不动声色，缄默不言的态度在课堂上应对，而不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字。

在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言。

可以想象，在这样的课堂上学生的收效会大打折扣，创新精神和创新思维受到严重压抑。

李岚清同志对这种英语教学作了这样的总结：“费时较多、收效较少”③。

（二）教师的教学方式方法与管理机制的落后教师的教学方式方法与管理机制的落后也是课堂管理存在的主要问题。

沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的：一是老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲解，学生倾听。

二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，这使得他们犹如惊弓之鸟，不敢动弹，害怕再出差错，让师生笑话。

三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生无法解答老师提出的问题，产生畏难情绪。

这些落后的教学方式方法和管理机制严重制约了教学的发展。

因此，教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂充满乐趣。

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

可见，课堂的和谐气氛是何其重要。

而这一切，都与我们课堂管理的策略有密切的关系。

（三）学生上课的风气落后在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力，而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，也就是比较容易进行良好的课堂管理。

而班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的，也不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋斗的结果。

我们应当充分发挥良好的班集体的作用。

发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气，制约全班的课堂活动。

（四）课堂的学习环境安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。

如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？现在，人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。

三、提高课堂管理的艺术与策略为了能够使我们的课堂能够有效地开展教学，使学生能够在良好的氛围中学有所得，我们教师就必须提高课堂管理的艺术与策略。

下面具体谈谈如何提高课堂管理的艺术与策略。

（一）建立课堂教学规范，以制度保障教学的运作建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。

比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。

这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。

教学还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。

有坚强的自制能力，是遵守课堂教学规范的重要保证！（二）明确学习目的和要求，端正学生学习态度上课要做到“有的放矢”！教师在开始讲每一门新课或一个单元、一个问题之前，要说明学习的意义和目的。

进行学习目的教育是组织教学的积极手段。

因为只有有了明确的学习目的，才能使学生产生达到目的的需要，而满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感，从而形成学习的推动力。

这是动员学生注意的重要前提，也是学生组织自我注意必不可少的心理动因。

学生对学习目的的认识越清楚、越深刻，兴趣就越巩固，就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效率。

所以各科课堂教学都应当重视学习目的的教育。

在课堂进行中，还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动的要求。

任务必须是力所能及的，同时又必然是经过一番努力才能完成的。

要求必须明确具体，不明确、过于笼统，会压抑学生学习的积极性。

（三）备好课备好课，包括备好教材，备好教法和了解学生，三者做好了准备，才能使教学过程有序进行。

课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。

课程的内容应当符合孩子们的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。

备课和组织教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。