双精双动为课堂添活力
因机而动,因动而活
因机而动，因动而活发表时间：2016-12-14T15:48:58.730Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：王再胜周传昌[导读] 教师要充满创造力、创新力；教师要给学生创造自主学习、合作学习的环境。
这是课堂教学改革的出发点和落脚点。
——枣庄市东方国际学校教改掠影山东省枣庄市东方国际学校277000；山东省枣庄市教学研究室277000 2016年5月25日，教育部在山东济南召开新闻发布会，介绍全国中小学德育工作情况，并解读《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。
尤其是学科教学，强调课程核心素养与德育的有效契合，强化每门课程的育人功能，达到全科育人的目的。
这既是教育的“势”，又是教育的“机”，顺势而为，相机而动，枣庄市东方国际学校抓住课堂，推进教学深耕深改。
“水常无形，因机而动，因动而活，因活而进，故有无限生机。
”课堂教学也如“无形之水”，需要教师做到“因机而动”，使学生“因动而活”，日臻课堂教学的至上境界。
一、顺势有为——让先进理念飘扬更飘香学校教育是为了培养“全面发展的人”，课堂教学改革的目标是：教师要充满创造力、创新力；教师要给学生创造自主学习、合作学习的环境。
这是课堂教学改革的出发点和落脚点。
1.开辟“东方论坛”，建构学校宣讲高地。
固定时间地点，引入多方参与，围绕相关话题，引领师生开展新思想、新理念、新方法、新技术等的学习和讨论。
逐步确立了七个方面新教育观念：一是树立“育人为本、德育为先”的整体教育观；二是树立“为每个学生创造美好未来”的教育价值观；三是树立“让每个学生的个性都得到充分张扬”的发展观；四是树立“人才多样化，人人能成才”的人才观；五是树立“促进学生自主发展”的学生主体观；六是树立“与学生一起成长”的教师观；七是树立“全面发展”的教育质量观。
2.打造“共同体”，实现校际互享互通。
学校校长挂帅，先后与区域名校枣庄市三十九中、枣庄市翼云中学、枣庄市二十九中结成全面伙伴关系。
提高思政课教学实效，落实立德树人根本任务
提高思政课教学实效，落实立德树人根本任务发布时间：2021-09-17T08:11:48.954Z 来源：《素质教育》2021年7月总第386期作者：乔立友[导读] 二是想方设法开展教师业务培训，锤炼精良师资团队，具体从以下几方面来落实：广东省汕头市潮阳启声学校初中部515000初中思政课教学要面向全体学生，着力于提升学生的思想境界、道德情操、人格修养、行为品德、法律素养。
在学科教学日益注重培养学生核心素养的今天，初中思政课教学面临新的机遇和挑战。
青少年时期是人生的“拔节孕穗”阶段，这一时期学生的心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培；同时初中生心理感情活动丰富，情绪极易发生波动，容易受到各种外界因素影响，教师需要对整个教学过程格外注意。
因此，教师要合理的把握住教学的最佳时机，积极整合道德与法治课程教学的相关内容，增强教学的针对性和亲和力，提高教学实效。
教育工作的根本任务在于立德树人，而思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其教育作用不可替代，教师责任重大。
思政课教学是学校德育工作的主渠道，是学生精神文明教育的主阵地，启声学校高度重视思政课教学，通过加强师资队伍培训、完善课程教学机制、推行教学改革创建课堂教学新模式、建立多元评价体系等做法提高课程教学实效，提升学生的思想道德综合素养。
一、抓根本——加强师资队伍培训，注重德智兼修胡锦涛同志说过：“教师是人类文明的的传承者。
推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。
没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
”启声学校高度重视思政学科教师队伍建设，一是严格把好教师招聘关，多项目多指标考核教师；二是想方设法开展教师业务培训，锤炼精良师资团队，具体从以下几方面来落实：1.重学历专业招聘教师学校严格选配具有思想政治教育专业素养的教师执教道德与法治课程。
启声学校初中部道德与法治学科组共9位教师，全部具有对口专业本科学历。
科组一直坚持融教学、科研、人才培养为一体，始终致力于探索符合课程思想性、人文性、实践性和综合性的教学模式，形成专职专岗、数量充足、素质优良的道德与法治课教师队伍。
“任务驱动”让课堂教学活起来
“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。
学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。
学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。
学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。
在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。
学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。
通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。
统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。
横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。
从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。
二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。
课堂，应让学生动起来
课堂，应让学生动起来发布时间：2022-01-05T02:48:28.403Z 来源：《中小学教育》2021年26期作者：张学瑞[导读] 现代教学理论认为：教学是一种教师和学生双主体参与的交往活动。
”缺失一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“独脚戏”的残缺局面。
张学瑞江苏省溧阳市光华高级中学 213331现代教学理论认为：教学是一种教师和学生双主体参与的交往活动。
”缺失一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“独脚戏”的残缺局面。
建构主义教育理论也认为：“人的知识、能力都是在活动中由活动主体主动构建的”。
毋庸置疑，在课堂教学中，互动是师生交流的润滑剂，更是师生智慧生长的催化剂。
据多年教学，个人觉得课堂，做到以下几点，课能让学生动起来是完全可以实现的。
一、营造“润泽课堂”的氛围化学教学要实现让学生主动参与，积极的动脑、动心、动手、动口，首先要解决的问题就是如何消除学生参与教学过程的心理障碍，使学生在动的过程中能放下包袱、无后顾之忧。
为此，化学老师首先做到尊重学生，唯有对学生的尊重，才有对学生的平等，才能在教学过程中体现民主、实现民主，收起师道尊严，做学生生活上的朋友，学习上的伙伴。
发现学生的闪光点、发现学生的价值。
其次，理解学生。
进入高中的学生在小学初中时大多是成绩优秀的学生，他们有较大的优越感。
进入高中阶段的学习后，随着教学内容的增多、难度的增大，许多学生开始觉得自己越来越平常，往往会产生焦虑的情绪。
并对自己的能力和信心产生很大的怀疑。
教师要充分理解，正确引导，使学生走出学习的困境，培养兴趣，发挥潜能，提高学习效率。
再次要学会宽容。
要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，没想好的允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许重想，不同的意见允许争论等等。
还要有耐心，当我们的学生在动手、动脑、动口的时候，总会出现这样那样的问题，特别是多次重复的基础的问题，这时我们要表现出足够的耐心，对每一次经过他们大脑思考过的问题，都要加以肯定和表扬，鼓励他们参与的信心，千万不能显现不耐烦的心情。
构建“自能课堂”，点燃“减负提质”引擎
构建“自能课堂”，点燃“减负提质”引擎发布时间：2023-02-08T02:43:48.365Z 来源：《中小学教育》2023年第485期作者：周晓玲董婕[导读] “双减”的“减负”是为了“增效”，最核心的目标就是提高课堂教学的质量。
四川省成都市双流区实验小学外国语学校610200自“双减”出台，我校本着以“小切口”促发“大变革”，以“抓焦点”促使“提质量”的思路，以“五变行动”为抓手，扎实落地实施双减政策。
所谓“五变行动”即以理念变新为先导，破除旧思促变革；以课堂变革为核心，转变方式培学能；以课程变趣为路径，丰富内容强素质；以作业变身为载体，落实减负提质量；以评价变样为动力，激励内驱助成长。
“双减”的“减负”是为了“增效”，最核心的目标就是提高课堂教学的质量。
因此，学校着力抓实课堂教学方式的变革，既全方位践行教改精神，又实现了“双减”背景下课堂减负提质的目的。
一、寻根溯源——深度诊断课堂为了稳步推进课堂教学方式变革，我校以“学科组”为研究团队，采用“课堂实证观察”、“问卷调查”、“网格图谱分析”等方式诊断课堂，发现我们现有的课堂教学方式存在以下亟待解决的问题：1.教师层面存在“三重三轻”的问题。
(1)重课堂讲授，轻自主探究。
(2)重机械记忆，轻思维启迪。
(3)重知识掌握，轻能力培养。
2.学生层面存在“三多三缺”问题。
(1)多被动接受，缺自主探究。
(2)多机械记忆，缺灵动思考。
(3)多单科学习，缺全能发展。
面对学校课堂存在的真实问题，我们深刻认识到要减轻学生的过重课业负担，必须变革课堂教学方式，必须转变教师的角色，变“讲”为“导”，变“教”为“学”，把学习的主动权还给学生，体现以学为本，以生为本，教会学生学会学习，从而提高课堂教学质量。
二、深耕重挖——打造自能课堂新样态课堂是学校质量发展的生命线，课堂是师生幸福生长的基地。
因此，我们采用“自主备课——借班试教——研讨修改——再度试上——重新调整——展示辐射”的课堂教学研究模式，以“校长预约课、亮相合格课、参赛提升课、同伴互助课、校际联动课、区级研究课”的“六课”为载体，在观课中反思，在反思中研究，在研究中升华，构建了“14643”自能课堂体系，打造自能课堂新样态，促使课堂教学方式有效变革。
让课堂改革创新出彩
让课堂改革创新出彩作者：万辉王云青来源：《河南教育·基教版》2021年第10期邓州市城区第一小学是一所百年老校，历史悠久，而风华正茂。
实施课改，培养创新型人才，是我校孜孜以求的目标。
2020年，邓州市大力推进课堂教学改革，“语文主题学习”实验如春风化雨，给城区一小注入了前所未有的活力。
一、课改团队开新天2020年6月，我校“语文主题学习”课改仪式启动。
一年多来，在教体局领导和教研室专家们的指导下，我们进行了卓有成效的探索实践，从自身实际出发，初步形成了课堂教学改革的新模式。
课改仪式启动后，我校成立了以校长为组长的课改领导小组和课改研究小组，组建课改团队，按学科建小组，实施集体备课。
结合学校实际，由教导处负责，汇集各学科教研组长和教师代表的意见、建议，制定了我校的课改工作实施方案。
教研员们精心指导，倾情付出，他们蹲点督导，以课例为载体，培训、学习、实践。
在他们的引领下，我校教师将开放与灵动带进了课堂，使课堂改革在一小逐渐落地生根、开花结果。
二、深入课堂抓落实我校把课堂教学改革的重点放在了磨课上，磨流程、磨策略、磨达成标准。
在三至六年级进行时，一个年级一个标准，逐个打磨课型，力求实现“三个一”——一看就懂、一学就会、一用就见效，达到目标明确，问题导学，环节清晰，可操作性强，简简单单、扎扎实实。
不同课型，设定不同目标：单元预习课，夯实基础;精读引领课，精讲巧练三读，多读多思，体现“1+X”;组文阅读课，把课外阅读课内化、课程化，有主题、有序列、有亮点、有时间、有保障;读写结合课，真正解决教材中的小练笔什么时候写、怎么寫、达到什么标准的问题。
理清思路后，充分发挥学科骨干教师的引领作用。
学校率先培养一批理念先进、大胆创新、掌握课改精髓，既能讲课，又善于总结的课改骨干教师，由他们引领其他教师成长，形成课改梯队。
全校第一批参与课改的骨干教师将近40人，在教研员的悉心指导下，通过理论学习、名师引领、同课异构、同台竞技，经过反复的课前指导、课后点评、座谈提升，逐步掌握了每一种课型，完善创新了教学流程。
用“四动”课堂赋能学生信息素养高质量发展
用“四动”课堂赋能学生信息素养高质量发展作者：何志洲来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第04期今年是加快实施“十四五”规划的关键一年，我国全面建设社会主义现代化强国不断向纵深推进。
随着科技的不断进步，特别是第四次工业革命的加速演进，国家对学生的信息素养提出了新的更高的要求。
在此背景下，探索提升小学生信息素养高质量发展的有效路径，构建高质量教育体系，推动义务教育高质量发展，显得迫在眉睫。
于是，笔者试图立足小学信息技术课堂场域，从学生所处的特殊阶段出发，以学生和教师为两条主线，挖掘让课堂更快乐、更科学、更高效的元素，尝试探索主动、互动、促动、灵动的“四动”课堂，赋能学生信息素养高质量发展。
一、特质出发，激发课堂活力1.让课堂更快乐快乐学习是学生快乐至上的守护。
正如江苏省语文特级教师刘春所说的“相信儿童，依赖儿童，才能成就儿童”，小学信息技术课堂教学应回归童真童趣，采用具有娱乐性、趣味性、互动性、体验性的方式，融合趣味游戏机制，让枯燥单调的知识变得更有趣，让学生在愉悦的环境中自由学习、交流、探究。
2.让课堂更科学科学学习是学生走向成功的捷径。
随着信息技术的快速发展，很多专家学者将目光集中到利用各种高科技手段去提高学习的科学性上，如人工智能、云技术、大数据、脑科学等，可见科学学习的价值。
课堂教学同样追求科学学习的教学方法，教师应该将传统教学与游戏教学法相结合，研究和运用新方法、新技术、新应用，让学生科学地学习新知。
3.让课堂更高效高效学习是学生迈向未来的关键。
小学生良好学习习惯的养成，能为其未来进一步深造打下坚实的基础。
游戏的精神是童年的特质，是贯穿所有实践和儿童教育的灵魂。
课堂教学就是要把这种游戏精神内化为学生对待学习的态度，激发学生的学习动机，挖掘学生的学习潜能，让他们产生深层次的内在动力，从而更加高效地学习。
二、多维分析，支撑课堂建构建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
注入活力充满活力再显活力
注入活力充满活力再显活力
信荣双
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】常常看到我们的老师,其中也包括曾经的我,放学后很晚很晚,还在给学困生补课,甚至连任课都要边备课、判作业、边辅导,牺牲了大量的休息时间,结果是学困生提高了一些小小的成绩,可我们自己也付出了相当大的代价,学生在题海大战中苦苦挣扎,对语文学习渐渐失去了兴趣,一切都在恶性循环中进行。
现在静下心来,反思一下,作为教师,为什么我们不从自己的教学、教法上加以思考,求一些根本性的改变呢？何不动脑筋向我们的语文课堂40分钟要质量、要实效呢？
【总页数】1页(P104-104)
【作者】信荣双
【作者单位】北京市大兴区采育镇第一中心小学北京
【正文语种】中文
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“双精双动”为课堂添活力
新乡市三中李建红
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。
传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。
随着课程改革与课堂教学改进行动的逐步深入，一种适应并促进教师与学生在课堂教学过程中共同参与教育教学活动，更大程度地体现师生作为教育教学过程中的主导与主体地位，着力提高课堂教学效益的“双精双动”教学模式在我校应运而生。
“双精双动”旨在把学生的自主学习与教师的有效指导结合起来，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂教学效益。
下面，笔者结合自己参与该教学模式的教学与实验，谈几点粗浅的认识。
一、什么是双精双动
所谓“双精双动”，核心是精讲精练，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，让学生也参与到“教”的活动中来。
让教学活动“动起来”，师生互为补充，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
在这种模式中，需要教师在熟知课程标准，认真阅读和把握教材及其课时教学内容，全面了解学生的学习实情的基础上，按照教学要求设
计师生教学互动学案，学生根据教师提出的学习内容和学习目标，根据学案要求完成相关练习。
同时，学生可以提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这样，可以较好地培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、如何思考，以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时提高课堂容量和学习效率。
二、双精双动的一般实施过程
1 .教师：教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
教学设计应达到以下要求：（ 1）围绕教学目标，紧扣教材。
要从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量每课时间，以便控制学习总量，使学生明确学习目标，最大限度地提高课堂教学效益，这是做到精讲精练的保证。
（2）要有启发性。
对教材中学生难以理解的内容，教师应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生围绕教师设计的问题自主学习，在一个个问题的解决的过程中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
（3）问题设计应有层次性、梯度性。
教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深也不行。
做到由表及里，层层深入，领会贯通，使学生能真正从教师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学，进而养成独立学习的
习惯。
（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。
应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。
2. 学生：学生自学完成教学中的有关问题是精练的核心部分。
它要求教师要预先编写好的学案，告诉学生，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行预习。
教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地把握教学内容。
学生自学过程中教师应注意做到以下几点：首先，要指导学生的自学方法，如让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就可以掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，逐步理解掌握教材。
其次，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。
总之，课前学生的自主学习是“双精双动”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。
因此，教师必须高度重视。
3.师生、生生互动：讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论和探讨学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，甚至由学生在合作学习中解决，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开更深层次的讨论或交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解答或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
特别值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中存在的问题讨论交
流，避免草草了事或形式主义，切忌走马观花，蜻蜓点水，要最大限度地发挥课堂上师生的共同智慧的作用，确保课堂教学效率。
4. 精讲：精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、合作讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中发现的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，务必做到以下几点：其一，精讲的语言、内容要精。
其次，精讲应具有针对性，切记面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
5. 精练：巩固练习是教学最后一个环节。
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在“无疑 --有疑--无疑”的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识，增强学习能力。
练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。
评讲时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
三、“双精双动”教学应注意的问题
1. 双精双动的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教师主要做学生的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思考，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦学生，要为所有的学生创设一个表现自我才能的舞台，让每个学生都有展示自我的舞台，一则便于教师了解每个学生的学习情况，更重要的是促进每个学生都能得到和谐发展。
3.要做到教与学的和谐发展，把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。
4. 教师应采取多种教学手段和教学方式，使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率，同时激发学生学习的兴趣，保证课堂教学的实效性。
5.由于我校学生学习习惯特别是自主学习习惯和学习能力较差，课堂纪律难以保证，这是制约我校“双精双动”教学模式进一步深化的最大问题。
总之，在日常语文教学活动中，作为一线教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地进行“双精双动”教学，对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。