分米与毫米的认识教学反思(1)
分米与毫米的理解教学反思
验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中理解长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=1 0分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活使用。
反思自己的教学，有以下可取之处与不足之处。
成功之处
1．确立难点，重组教材。
教材中是理解分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的理解，我想毫米是学生现在理解到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使学生建立直观的表象。
如毫米的理解，我让学生利用手中的直尺实行学习。
首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。
学生知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。
让学生仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深学生对毫米的印象。
不足之处有很多：
1、虽然准备了较多实物，以为学生很熟悉，就表现了一下，没有让学
生摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导学生发现，
能够不用逐一小格的数。
3、画线段时应该演示，提醒学生注意画上端点，标上长度，养成良好
的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，学生的注意力易分散，课堂的节奏、
课堂的调控也是值得我思考的问题，如上课指令应非常明确，让学生很明确何时“开始”何时“结束”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的情绪带入了课堂，
给予他们的激情和鼓励太少了。
对于二年级的孩子来说，他们需要老师给予更多鼓励与肯定的话语。
6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵
着鼻子走，而根据课堂的实际情况适。
《分米和毫米的认识》课堂教学反思(通用5篇)
《分米和毫米的认识》课堂教学反思（通用5篇）《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。
在上个学期，学生已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。
在比划“1分米”和“1毫米”时，我渲染学习的神奇气氛。
在比划1分米时，说：“现在让我们把手高高举起。
对，这就是1分米。
”小朋友们兴奋地仰起小手。
在比划1毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。
看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。
跟上面的分米进展比照，当心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。
在教学《分米与毫米》后，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经受，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
《分米和毫米的熟悉》课堂教学反思2在二年级（上册），学生已经熟悉了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估量物体、线段的长度。
认识分米和毫米教学反思优质六篇
认识分米和毫米教学反思优质六篇认识分米和毫米教学反思优质篇1分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。
课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。
这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。
在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。
接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。
在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。
新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。
课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。
关于米与分米的关系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，然后再让学生在米尺上验证。
在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。
但是，这些都是我告诉孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。
在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。
然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
《分米、毫米的认识》课程教学反思[修改版]
![《分米、毫米的认识》课程教学反思[修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/fa7bb8bee45c3b3566ec8b0d.webp)
第一篇：《分米、毫米的认识》课程教学反思虽然经历了好几个课时的准备,但我对学生掌握长度单位的情况甚是担忧。
反思自己的教学，由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好把握学生的知识水平，而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位，我设问：你们知道哪些长度单位？一石激起千层浪，每个孩子都想告诉别人他所知道的，也似乎他们对长度单位有一些认识），正因为这样，在教学的处理中，我忽视了对认识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。
没有了这一个前提，学生的学习只就能处在对已有的知识的一种“翻新”，而不是理解。
因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊，因此在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。
比如小朋友高12（m），课桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……从现在的情况可知，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。
对物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对比.这样添合适的长度单位就减少了些许的出错.反思教学，不能被学生特别是部分学生的表象所蒙蔽，一定拨开云雾找出实际情况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新知识的必要性与重要性，激发他们的好奇心、求知欲。
只有孩子们主动想知道某种事物或知识，那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。
第二篇：毫米、分米的认识教学反思《毫米、分米的认识》教学反思“认识分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
在课堂中，我力求能体现以下几点：1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。
我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。
《毫米和分米的认识》教学反思
《毫米和分米的认识》教学反思1．关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。
在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。
有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。
然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。
在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。
里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。
到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。
2．关注学生的亲身体验。
最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。
学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
分米和毫米的认识教学反思范文(汇总8篇)
分米和毫米的认得教学反思范文（汇总8篇）作为一名新进老师,我们对自身的教学本领要求很高,而对自身的教学进行反思,可以使自身的教学阅历得到快速的积累。
以下是我为大家收集整理的分米和毫米的认得教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
分米和毫米的认得教学反思范文第1篇本节课是在同学对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认得的基础上，来学习认得毫米和分米。
新课标明确指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让同学真切体验到数学来源于生活实践，生活中各处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从同学的已有学问阅历启程，让同学结合生活实际，在生动实在的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为同学供给充足参加数学活动的机会，来培育同学察看、操作、推理、取得新学问的本领和估测的本领，建立起正确的长度观念，以实现进展同学空间观念的目标。
1．关注同学已有的认知阅历。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注同学的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不但要考虑数学自身的特点，更应遵从同学学数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历启程，……数学教学活动必须建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“启程”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调同学的“阅历”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注同学已有的阅历”，引导同学呈现其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进同学的认知再进展。
在教学1毫米的认得时，因同学已有对厘米和米的认得基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
同学就会结合自身的生活阅历和已有的认得基础，用手比划出了自身的不同的认得。
有的认为这么长，有的认为那么长，同学的想法不同，自身认为的1毫米的长度也不同。
然后结合同学的认知阅历，再进行1毫米长度的认得，同学就便于接受。
《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）
《分米和毫米的认识》的教学反思《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）在日新月异的现代社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《分米和毫米的认识》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇1学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。
同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇2本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。
认识分米和毫米教学反思
认识分米和毫米教学反思引言在数学教学中，分米和毫米是常见的长度单位，涉及到学生的度量衡概念和测量能力。
本文通过回顾分米和毫米的教学过程，对教学进行反思，探讨教学方法和策略的优化，以提高学生对分米和毫米的认识水平。
本文将从教学目标、教学资源、教学方法和评价等方面进行反思，以期提供有价值的参考与启示。
教学目标在教学的初期阶段，学生对于长度单位的理解通常比较模糊，需要通过多种形式的教学活动来提高他们的认知水平。
因此，设置明确的教学目标对于教学的开展至关重要。
教学目标应包括以下几个方面：1.理解分米和毫米的定义和关系；2.掌握分米和毫米的换算方法；3.运用分米和毫米进行实际测量；4.培养测量和估计长度的能力。
教学目标应当综合考虑学生的年级水平和教材要求，并且适应学生的认知发展规律，以确保教学的合理性和有效性。
教学资源在教学中，教学资源的选择和使用对于教学效果有着重要的影响。
对于分米和毫米的教学，合适的教学资源可以帮助学生更直观地理解和体验长度单位的概念和应用。
在选择教学资源时，可以考虑以下几个方面：1.使用视觉教具：例如长度尺、测量用具等，可以让学生通过实践操作直观地感受和理解分米和毫米的长度概念；2.利用多媒体资源：通过展示分米和毫米的图片和视频，可以帮助学生更好地理解其定义和换算方法；3.设计交互性任务：例如让学生根据给定的长度单位进行测量和估计，可以培养学生的实践能力和思维能力。
教学资源的选择应当符合学生的认知水平和兴趣特点，并具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。
教学方法在教学中，采用合适的教学方法可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣和主动性。
对于分米和毫米的教学，可以尝试以下几种教学方法：1.问题导入法：通过提出实际问题，引发学生对分米和毫米的思考，激发他们的学习兴趣；2.演示法：通过展示分米和毫米的实际测量过程和应用场景，让学生更好地理解其含义和应用；3.合作学习法：组织学生进行小组合作，通过合作讨论和互动交流，加深对分米和毫米的认知和理解；4.探究式学习法：设计探究性学习任务，让学生通过实际操作和探索过程，主动发现和掌握分米和毫米的概念和运用。
《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》教学反思下面就是作者给大家带来的《毫米的认识》教学反思（共含12篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友! 篇1：认识分米和毫米教学反思在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的.生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。
教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。
也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。
第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。
如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。
从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。
教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
分米和毫米教学反思_教学反思.doc
分米和毫米教学反思_教学反思篇一：分米和毫米教学反思分米和毫米是数学中长度单位，认识它是一个从表象到抽象过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知。
在本节课设计中，我注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。
具体做法如下：1.注重“教学做合一”陶行知先生早就提出“教学做合一”观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量……课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用过程，因此在本课教学一开始，我就联系学生生活实际，从学生已有生活经验出发，通过创设一定情境，让学生初步认识分米和毫米。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米表象。
让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学意义、价值，获得成功体验，感受成功快乐。
2.给学生留有充分参与空间。
在教学中，选取了学生熟悉课桌和硬币为观察和研究对象。
安排了多次观察、测量课桌和硬币实践活动，给学生留下了充分参与学习、展示自我、相互合作、相互交流时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索基础上积极参与有效小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己想法，培养参与意识，也可以了解别人想法，调整自己认识，这样有利于学生用不同学习方式探索和思考问题，提高自己思维水平。
学生在丰富有趣实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米感性认识，为形成正确空间观念积累实践经验。
3.让学生自己解决实际问题：在本节课教学中，学生在实际操作中遇到各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。
学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学知识解决实际问题，充分体验成功乐趣。
例如，在测量课桌长度时，由于课桌比较长，有学生把直尺量得一边高一边低，结果测量结果出现了偏差。
这时小组其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。
分米和毫米教学反思
分米和毫米教学反思一、引言在小学数学教学中，长度单位是一个重要的概念，它涉及到学生对实际尺寸的感知和抽象能力的培养。
而分米和毫米作为常用的长度单位，对学生理解长度的概念和运用长度单位具有重要的意义。
本文将对分米和毫米教学进行反思，探索如何通过教学方法、教学手段等方面的改进来提升学生对分米和毫米的理解和应用能力。
二、教学内容和方法的分析分米和毫米作为长度单位，其核心概念是将长度进行划分和比较，对学生来说是一个相对抽象的概念。
因此，在教学中应该注重通过具体的实物和生活例子来引导学生理解。
而目前教材中的分米和毫米教学，主要以数值转换和计算为主，缺少对具体物体的感知和实际应用的讲解。
三、教学手段的反思1. 引入实物和生活例子在教学中，可以通过引入实物和生活例子来帮助学生理解分米和毫米的实际意义。
例如，可以带着学生去测量教室中桌子的长度，比较不同桌子的长度，让学生亲自体验分米和毫米的划分和比较。
2. 制作教具和游戏为了帮助学生更好地理解分米和毫米的概念，可以制作相关的教具和游戏。
比如，可以制作一个长度尺，上面标注了不同的物体长度，并让学生在尺上移动标记，并与实物进行比较。
同时，可以设计一些长度测量的游戏，让学生通过测量物体的长度来巩固对分米和毫米的理解。
四、教学活动设计1. 活动1：实物测量比较目标：引导学生感知分米和毫米的长度单位，并进行比较。
步骤：- 学生在教师指导下，用尺子测量教室中的不同物体长度，记录下来。
- 学生将所测量的长度进行比较，回答一些相关问题，如“哪个物体的长度最大？哪个物体的长度最小？”等。
2. 活动2：制作长度尺目标：让学生亲手制作长度尺，并通过移动标记来感知分米和毫米的划分。
步骤：- 教师准备好一些长条形的纸板和标记，学生根据纸板的长度进行划分，并用标记标出。
- 学生用制作好的长度尺测量一些实物的长度，并记录下来。
- 学生根据记录的数据进行比较，回答一些与分米和毫米相关的问题。
五、教学效果评估为了评估学生对分米和毫米的理解和应用能力，可以设计一些相关的练习题目。