刍议初中文言文的有效教学
刍议语文课堂教学的有效性
教学的那个班 ，平时下课时他们总有说不完的话 ，可一上课 ， 各个眨 巴着眼 睛 ，任你 怎么说 ，就是 不举手 。起先 我以为 ， 学生也许就是这样的 。可当我宣布 回答 问题不 用举手不用站起 来 后，整个课堂一下子活跃起来 了，一 上课总有争论不完 的问
题 。基于这样 一来课堂显得 有点 乱，于是 ，要求不举手但要站 起来 。我发觉 ，他们 不怕 回答 ，一个 跟着 一个 ，还 是那 么爱 说 ，很 自信。我想这就是宽松氛 围导致的吧。
三、有效客观评价 ，提高学习兴趣
在（ ＜ 有效教 学方法》中，有效评价 的地位越来越高，评价 的方式越来越活 ，评价 的作用也越来越大 。在课堂教 学中教师 要注重对学 生学 习的反馈评价 。通过课堂评价可以起到如下几 方面 的作用 ：①使学生明确 自己在学 习中的优缺点 。②发挥教 师在课堂 中的 引导作用。③激励 学生进 一步学习。有些教师在 课堂评价中只注意了对 学生的鼓励 ，因而对于学 生在课堂中的． 各种表现 过于宽容 。学生回答 问题Байду номын сангаас时，一般是意思对了便会给 予表扬 ，而对于他们答案 中的错误 （ 如文法、修辞、价值取 向 方面 的错误 ）指正 的较少 。对于学生在课堂中的各种表现应给 予客观 的评价 ，既要肯定其优点 ，也要指出其错误 ，尤其是表 述的规范性以及文法方面的错误。只要教 师的评价是客观合理 的 ，而且评价 时体现了一种 师爱、一种 民主 的话 ，即使是指出 学生的缺点的评价 ，学生也是会乐意接受 的，并且更能提 高学 生进一步学 山路 ，路的尽头虽然有明艳馨香 的花朵 ，但途中也会有荆棘沟 壑，这就需要我们花费很大的精力和心血去开辟、去探索 。在探
、
营造宽松气氛 ，唤起学 生自信
刍议中学语文有效阅读教学的策略
第 四步 ：赏读 ，鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ，识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ，能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ，能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 ： 悟 读 ，由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 ：社会与 生活积累 ，阅读 积累。能力要
素质 教 育
（ 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ７ ０ ０）
摘 要： 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 ， 运用有效教学理论， 从 中学常见文 体特 点 出发 ，探 索 阅读教 学的规律 ，梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ，构 建 了 ９ ２ ，“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ，以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 ：能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ，学生的语文 听说读写能力 的培养 ，最为基础 的环 节 ，就是阅读，所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ，应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ，
题组 ，由ｌ 备课组长领衔 ，组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ，初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ，进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发，总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
１ ． 从宏观 角度出发，归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图） 。能 力要求 ：准 确把握重要信息 的能力 ；事件 的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果） ； 由形象到抽象 的思维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ，涉及段落、层次及关系 。知识要求 ： 懂
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略作为中国传统文化的重要组成部分，文言文在我国的语文教学中一直占据着重要位置。
而在初中阶段，文言文的教学更是具有重要的意义，因为这一时期是学生理解和掌握文言文基础知识的关键时期。
由于文言文语言老旧，语法繁杂，所以文言文教学一直备受关注。
探索一些有效的文言文教学策略对提高学生的文言文水平具有重要意义。
下面将就浅谈初中文言文教学的有效策略展开讨论。
初中文言文教学的有效策略之一是激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过设计一些生动有趣的教学内容、注重教学方法的灵活性、以及注重学生的情感教育等方法来激发学生学习文言文的兴趣。
老师可以通过讲解一些与学生现实生活紧密相关的文言文课文，引导学生思考古代故事与现代人生的关联，自然引发学生的兴趣和学习动力。
还可以通过有声有色的情境氛围，欣赏精美的文言文诗词曲文等方式，引起学生对文言文的浓厚兴趣，从而激发学生对文言文的学习热情。
初中文言文教学的有效策略还包括培养学生的文言文阅读能力。
这是非常关键的一环，因为文言文的阅读能力决定了学生对古文阅读和理解能力的水平。
在教学过程中，老师可以通过讲解文言文课文的意思和作者的用词句法，引导学生去品味文言文的语言之美。
老师还要引导学生多读一些优美的文言文诗文，加深学生对古文之美的理解。
通过这种方式，可以提高学生对文言文的阅读理解能力，帮助他们更好地理解古文。
老师还可以设计一些文言文阅读的练习题目，鼓励学生多读多练，从而提高学生的阅读水平。
初中文言文教学的有效策略还包括利用现代技术手段辅助教学。
现代技术手段包括多媒体教学、网络资源等等。
在教学中，老师可以通过多媒体教学方式，将一些文言文名篇、文言文诗词曲文通过投影仪呈现给学生，使学生在视觉和听觉上都得到了训练。
老师还可以利用网络资源，比如一些优质的文言文课文视频，让学生在家中进行复习，加深学生对文言文的记忆，提高学生的学习效果。
初中文言文教学的有效策略是非常关键的。
刍议提问在中学语文教学中的有效做法
语文课堂教学 中它尤显重要 。
一
的精神。 ” 这种连续提问 ， 意在 化难 为易。
四、 拓展 。 提 供 话 题
、抓住契机 ， 设置矛盾 。 Nhomakorabea激 活 思 维
学生对每篇课文 的学 习， 不是一开始就 感兴趣的 ， 为此 ， 教者应 当深 入
教师好的课堂提问固然有助于激活 学生的思维 ， 但 回答 问题总是 以教
孔子日： “ 不愤不启 ， 不悱不发。 ” 是说教 师要善于创造 启发式教学的最
字 与“ 遗” 字的含义 。 可不直接 问其义 ， 而是巧妙 设置情境 ， 提 出如下问题 ： 佳 时机 。提 问应遵循 以下原则 ：
１ ． 精心设 问。课堂提 问应根据教学内容精心设计 问题 ， 这样 可以避免
发展 。
【 关键词】课 堂提 问 激活思维 曲折发 问 提 问技 巧
提 问艺术
“
一
要提 问。 二要指点 ” 。优秀 的教 师总是 善于在 课堂 上运用 “ 提 问” 来启
” 教师一边引导学生读书 ， 一边梳 理鲁迅 “ 悲哀” 的原 因， 教师 由浅 入深 教育家叶圣 陶曾说过 ： “ 教 师不仅 要教 ， 而 且要 导。 ” 如何 导 呢？他 说 呢？ 步步追 问。 学生水到 渠成得 出结论 ： “ 在故 乡放风 筝的 时节 ， 我 干着 ‘ 虐
深” ， 想得“ 广” ， 并把 “ 问” 与阅读 、 写作、 做人联 系起来 ， 能 有效地 著名教育家陶行知先生说 ： “ 发 明千 千万 ， 起 点是一 问。禽兽 不如人 ， 生想得“ 横 向 的发展 ， 有 些还 对 学 生加 强 了人 文精 神 的 过在不会 问。智者问得巧 ， 愚者 问得笨。 ” 这番话 不仅道 出了提 问的重要意 促进学生思维 能 力纵 向、 义。 而且强调了“ 巧 问” 。巧 问的精髓在 于“ 问在此而 意在彼 ” ， 学 生的思维 教育。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略文言文是中国古代的经典文学作品，是中华民族优秀文化的重要组成部分。
在初中阶段，文言文教学是学生学习语文的重要内容之一，对于学生的语文素养和历史文化意识的培养起着至关重要的作用。
由于文言文的古老和复杂性质，使得许多学生对于文言文的学习感到困难和无趣。
如何有效地教授文言文成为了教师们面临的挑战。
本文将从学生的学习特点和教学策略两个方面探讨初中文言文的教学方法。
一、了解学生的学习特点文言文的教学需要结合学生的学习特点进行针对性的教学，促使学生对文言文产生浓厚的兴趣和学习动力。
学生的年龄特点需要被充分考虑。
初中生正处于思想活跃、好奇心强烈的年龄阶段，他们对待学习有一种极大的好奇心和求知欲，教师可以利用这一特点通过丰富多彩的教学手段引导学生主动参与文言文学习。
学生的学习能力需要被充分重视。
初中生的学习能力逐渐开始进入高效能力的阶段，可以通过更多的课外拓展、小组合作、研究式学习等方式来培养学生的自主学习和综合运用能力。
学生的认知特点需要被充分理解。
初中生对文言文有着与现代文学不同的体验感受，可以通过让学生多接触古代文学作品、了解古代文学的社会背景和特点、培养学生的历史文化意识等方式来拓展学生的认知领域，从而提高学生对文言文的学习兴趣和效果。
二、有效的教学策略1. 多媒体教学借助现代化的多媒体教学手段，可以通过图片、音频、视频等形式直观地向学生展现古代文学作品及其背后的历史背景和文化内涵，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，教师可以用更直观的方式向学生讲解古代文言文的语法和篇章结构，帮助学生更好地理解和运用文言文。
2. 情境教学利用情境教学，可以通过模拟古代社会生活的场景，让学生身临其境地感受古代人民的生活和文化风情，增强学生对古代文言文的感性认识和实际运用。
可以设计一些古代社会生活的角色扮演活动，让学生在活动中感受古代的礼仪、宴会、游戏等，使学生更加容易地理解和运用文言文。
3. 文学赏析在教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，让学生在欣赏经典文言文作品的感受其美感和文学价值，开拓学生的文学视野和审美情趣。
浅谈初中文言文教学方法
浅谈初中文言文教学方法1. 引言1.1 背景介绍在初中阶段，文言文教学一直是中学语文教学中的重要内容之一。
文言文的学习不仅可以帮助学生更好地理解古代文化和历史，还能提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
传统的文言文教学方法往往会让学生觉得枯燥乏味，导致学习兴趣不高，学习效果也有限。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的初中语文教师开始探索新的文言文教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在这样的背景下，研究初中文言文教学方法变得尤为重要。
通过对文言文教学方法进行研究探索，可以不断拓展教学思路，丰富教学手段，提高教学效果。
也可以为其他教师提供借鉴和参考，促进初中文言文教学的不断进步和发展。
深入研究初中文言文教学方法具有重要的理论意义和实践意义。
【这段内容共计243字】1.2 研究意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，作为我们国家独有的文学形式，其在语言、修辞、意象等方面都有着独特的魅力。
而初中阶段是孩子们接触文言文的重要时期，探讨初中文言文教学方法的意义重大而深远。
文言文教学是培养学生汉语运用能力的重要途径。
文言文和现代汉语虽有词汇、语法等方面的差异，但其基本语法结构和修辞手法却有许多相通之处。
通过学习文言文，学生可以更好地理解和运用汉语，提高语言表达能力。
文言文教学有助于学生传承和发扬中华传统文化。
文言文作为中国古代文学的代表形式，承载着丰富的历史文化内涵。
通过学习文言文，学生可以更深入地了解中国传统文化，培养对中华传统文化的热爱和传承意识，增强文化自信心。
通过研究初中文言文教学方法，可以不断改进和提高教学质量，培养出更多文言文领域的专才。
随着社会的不断发展，对于文言文教学的需求也在不断增加，探讨教学方法的意义在于让教学更有效、更高效，为学生提供更好的学习环境和条件。
研究初中文言文教学方法具有重要的理论意义和实践价值。
2. 正文2.1 文言文教学方法概述文言文教学方法是指教师在教学过程中运用的一系列策略和方法，旨在提高学生对文言文的理解和应用能力。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
浅谈初中语文文言文教学的有效策略初中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点和痛点。
相比于现代汉语，文言文的用词、语法和句式都与学生平时所接触的语言有较大的差异，如何有效地教授文言文成为了每位语文教师共同面临的问题。
以下是几种有效的策略，可帮助教师提高初中语文文言文的教学效果。
建立扎实的汉字基础。
文言文中的词汇和句子的理解都离不开汉字。
学生要理解文言文的含义，首先需要了解文言文中使用的汉字的意义和用法。
教师可以利用一些常见的文言文课文，帮助学生学习和掌握这些汉字的意义和读音。
教师也可以通过记忆和默写一些常见的文言文句子和词语，让学生对文言文的汉字有更深入的理解和掌握。
注重文言文的背景知识。
文言文所反映的是古代的社会、文化和思想。
了解文言文所反映的背景知识，可以帮助学生更好地理解和理解文言文的含义和内涵。
教师可以通过课堂讲解、相关阅读材料和讨论，介绍文言文所处的历史背景、社会风情和文化传统，使学生对文言文有更全面的了解和认识。
注重文言文的阅读理解和翻译训练。
文言文的阅读理解和翻译是学生理解和掌握文言文的重要手段。
教师可以选取一些适合初中学生阅读和理解的文言文课文，通过解析句意、分析语法和推测词义，帮助学生提高对文言文的理解能力。
教师也可以针对文言文中的一些难句和难词，设计一些翻译训练，让学生熟练掌握文言文的翻译技巧和方法。
注重文言文与现代汉语的对比。
学生熟悉现代汉语，对现代汉语的语法和用法有一定的了解。
教师可以利用学生已经掌握的现代汉语知识，与学生对文言文的学习相结合，进行对比分析和讨论。
这样可以帮助学生发现文言文与现代汉语的异同，更好地理解和运用文言文。
初中语文文言文的教学需要使用多种有效的策略，帮助学生理解和掌握文言文的知识和技巧。
教师们可以结合学生的实际情况，灵活运用这些策略，提高初中语文文言文的教学效果，培养学生对文言文的兴趣和能力。
刍议中学语文课堂教学的调控艺术
刍议中学语文课堂教学的调控艺术1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，教师的调控艺术起着至关重要的作用。
通过巧妙的调控和引导，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
在实际的教学过程中，许多教师并没有意识到调控艺术的重要性，或者不知道如何运用好这种艺术。
本文将从调控艺术在中学语文课堂中的重要性、教师如何运用调控艺术提升教学质量、学生情绪管理与课堂调控、提高学生学习积极性的调控技巧以及结合实际案例分析调控艺术的实践效果等方面进行深入探讨。
通过对中学语文课堂教学中调控艺术的探讨和分析，可以帮助教师更好地应对不同情况，提升教学效果，促进学生的综合素质和能力的提升。
2. 正文2.1 调控艺术在中学语文课堂中的重要性在中学语文教学中，调控艺术是至关重要的。
语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的关键环节，而良好的调控艺术可以促使学生积极参与课堂，提高他们对课程内容的理解和掌握。
通过巧妙的调控，教师能够有效管理课堂秩序，保证教学效果的达成。
调控艺术还能够营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力。
在语文课堂中，教师应该具备一定的调控艺术，才能更好地完成教学任务。
通过灵活运用教学方法和手段，教师可以在教学中随机应变，更好地满足学生的学习需求。
教师还要具备良好的情商和情绪管理能力，能够准确把握学生的心理变化，有效引导学生的学习行为。
通过适时的表扬和批评，教师可以调动学生学习的积极性，促使他们更好地参与课堂教学活动。
调控艺术在中学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
教师应不断提升自己的教学技能和情商水平，努力做好课堂调控工作，为学生提供一个良好的学习环境，促进他们的全面发展。
2.2 教师如何运用调控艺术提升教学质量一、积极引导学生思维教师可以通过引导学生提出问题、探讨思考，激发他们的创造力和动手能力，使课堂更具有互动性和生动性。
教师可以设计一些开放性问题或情境，引导学生自主探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
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刍议初中文言文的有效教学
摘要：初中文言文在语文教学中占有重要的份量，但文言文教学一直来都是初
中语文教学最棘手的部分，历年来的教学现状都不乐观，学生收效甚微。
本文根
据笔者的教学经验，从“预习”、“ 朗读”、“ 疏通文意”、“ 知识的积累”、“ 精心设
计问题”等方面来阐述文言文教学的有效措施。
关键词：文言文；预习习惯；文意疏通；有效教学
初中文言文在语文教学中占有重要的“地位”，而且在中考中也占有一定的
比例。
但文言文的教学现状一直不乐观，学生难学，教师难教。
如何提高初中文
言文的教学质量？下面我结合自己多年来的教育教学经验，谈谈我的拙见。
一、培养学生预习的习惯
文言文这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积
淀又那么博大精深，再加之行文时有许多的特殊句式（如：使动句式、被动句式、意动句式、省略句式、倒装句式），就给学生学习带来了诸多困难。
如果不重视
培养学生预习的习惯，课堂上只是读这一关就很难过。
尤其是现在初中课本里收
录的长篇文章《陈涉世家》、《出师表》等，就更难让我们教得得心应手。
那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，应该让学生明确预习文言
文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文、疏通文意、重点字词、特殊句式。
前两项只要求了解，后四项必须让学生落到实处。
其次，老师要在上新课之前，抽出一定的时间指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。
如
《湖心亭看雪》一课“湖中人鸟声俱绝”一句，如果不教给学生将“湖中”与后边断开，那么这个句子就无法读懂。
又如“其一犬坐于前”，很多学生朗读时误读成“其
一犬/坐于前”,无法正确理解句意。
其实，此句正确的停顿应是“其一/犬坐/于前”。
最后，在上第一课时加强对学生预习的检查，使预习的习惯能长久的保持下去。
二、用朗读来引领文言文教学。
“书读百遍，其意自见”，读是学生走进文本的敲门砖。
经验告诉我们：抓好文言文的朗读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又能很好地完成教学任务。
那么，如何抓好课堂上的朗读教学呢？现在我来谈谈我是怎样教学生朗读的。
1、优秀生先读，师生共同发现问题。
实行优秀生先读，既能促进预习，又能准确了解学生在朗读时的难点。
同时，对学生来讲，经过倾听同学朗读，会发现自己在字、词、断句等方面与同学
的不同。
他们就会重视这些问题，渴望得到证实，都想在老师范读中找到“还是我的对”的成功感，因而在老师范读时他们会听得更认真、更仔细。
2老师范读（或听录音）。
当教师范读课文时，要求学生听清句读，只有读
清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。
3、以小组引领朗读能力差的同学。
通过部分同学的引领，朗读能力差的同
学也会及时发现自己朗读的不足之处，从而使得教学向着良性方向发展。
我认为朗读教学中的真正问题，是存在于那些学习困难的学生身上。
解决
朗读教学的重头戏和主要任务是解决这些学生的切身问题，不让差的越来越差。
此时教师得有耐心，多付出，采取个别指导的方式，使他们度过朗读这一难关。
朗读教学的效果也得以平时朗读能力差、学习有困难的学生的朗读水平来鉴别。
诵读方法学习文言文是科学的，反复朗读，利用文言构词造句的特点以及
语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，有利于学生体会作者的思想感情。
同时有利于学生知识的积累，明白事理，更有利于语言表达能力和写作水平
的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
三、用疏通文意来夯实文言文教学的基础。
虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。
但是，学生如果连课文的基本
意思都搞不清楚，又何谈对文章的理解？怎样才能做好这一环节中的工作呢？第一、以小组疏通文意来带动课堂教学。
教师可以把全班同学按四人一小组分配，
在分配时应该注意好中差学生的搭配。
这种分配每组人少，学生能充分利用有限
的时间积极发言，提高学习效率。
第二、教师明确指出本课要重点掌握的实虚词，使学生分清主次。
如《爱莲说》一课，共有116个字，如果教师不能明确本课所
要掌握的重点字词，学生就会哪个字词都放不下。
相反，如果教师把“蕃、之、蔓、亵玩、鲜”等这些字词出示在黑板上，学生就会有的放矢，既节省了时间，又准确的掌握了本课的知识要点。
第三、解决重点字词。
在疏通文意后，教师指名解释
板书的重点实虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，又能反映出本课学生掌握知
识的情况。
在这一环节上，教师应让那些中差学生多发言，回答正确的，多鼓励、多表扬，以增加他们的成就感。
第四、重视归纳。
在古文教学中，我们经常会碰
到古今异义、一词多义和多词一义的现象。
针对这一现象，教给学生最好的方法，就是总结归纳。
如：在《核舟记》中指导学“中轩敞者为（是）舱”一句时，应及
时引导学生跟前文中出现的“为（做，指雕刻）宫室”和《桃花源记》中“不足为（对，向）外人道也”中的“为”对比归纳。
这样用简单明了的方法，既强化了学生
的记忆，又把零散的知识系统化，从而提高了学习效率。
四、指导学生进行知识的积累。
一点积一点，万滴成流川。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转
化为能力，提高文言文阅读水平。
我要求每位学生都建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
特别是每册课本的“常用实词”和单元知识里要求
掌握的实词、虚词，人人必须整理。
对每课的虚、实词都要求学生回顾、翻查从
前学过的意义和用法，做到纵向归纳和横向积累相结合，让学生学会对知识进行
联系、归类和比较。
五、精心设计问题，使复杂的问题简单化，增强文章的透明度。
对于初中文言文的理解，教师对内容的分析不必究得过深。
一来这样不符
合新课程语文教学大纲的要求；二来也不符合学生的认知规律。
最有效的教学方
法就是教师精心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学古文的难度。
如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：文中的“陋室”为什么不陋？这一问题贯穿文章的始末，既简单又指向明确，而且不至于学生摸不清头脑，最
后还加深了对文章的分析和理解。
六、综合比较，触类旁通
教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。
如，《岳阳楼记》中的“而或
长烟一空”和“或异二者之为”，这两个“或”词义不同，前者是“有时”的意思，后者
是“或许”的意思，再联系《陈涉世家》中的“或以为死，或以为亡”中的“或”与前
两种意思又不同，是“有的人”的意思。
再如，《桃花源记》中的“寻向所志”和“寻
病终”，这两个“寻”词义不同，前者是“寻找”的意思，后者是“不久”的意思。
这样
加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。
总之，初中文言文的教学，既要扎实地走好眼前的每一步，还要放眼高中的文言文教学。
教师要制定计划，整体安排，转变观念。
教无定法，只要我们不停地探索，教学质量一定会稳步上升。
参考文献
[1]杨秀丽.正视存在问题，寻求解决策略：简要论述如何做好高中文言文教学[J].佳木斯教育学院学报.
[2]吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].中国科教创新导刊.
[3]姜馨.浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用[J].延边教育学院学报.。