初中语文阅读教学之我见

初中语文阅读教学之我见
初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。

随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。

因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。

经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：
一、语文阅读教学文本化
众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。

文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。

所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。

二、语文阅读教学个性化
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读。

”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。

具体的做法是：
（一）正确用好导读，注重个性阅读
在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。

但是，同样的作品由于阅读的人不同，阅读感受自然也不同，这就要求教师在指导阅读教学时应结合实际，注重个性化阅读，注重学生的独特体验，充分调动学生的生活和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受。

语文阅读教学，引导学生独特体验形成的关键是必须让学生亲自品、读课文，并通过联想和想象，激起自己的生命意识，从而获得情感的熏陶。

这就要求求教师必须实施个性化阅读教学。

（二）以学生为主的三位一体模式
阅读在“教师、文章、学生”三位一体的模式中，应以学生阅读为主。

学生的生活阅历、修养、美学趣味、性格爱好等千差万别，他们的阅读的感悟也多姿多彩。

教师的作用就是引导学生自主读，
鼓励学生通过画、唱、演等形式来展现课文内容，这样化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验，在启发之余，充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。

（三）诱导学生阅读，张扬阅读个性
在教学过程中，我从学习环境入手，把教室环境布置得书香气十足；建立图书角；墙上挂着励志名言；组建阅读合作社、文学社；设立阅读交流沙龙等，为学生创设阅读的空间、时间，设法诱导学生阅读的渴望，张扬阅读个性。

同时，我还为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体地位，尊重学生的个性，鼓励学生大胆质疑。

古人云：尽信书不如无书。

当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候，要敢于提出问题、讨论问题，最终解决问题。

三、语文阅读教学多元化
阅读教学多元化是指阅读目标、内容、方法、测评的多元化。

（一）阅读目标、内容的多元化
新课程标准中的三维目标已从知识、能力、方法、情感、态度、价值观提出了要求。

而配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活，学生可以在教师指定的范围内进行选择自己感兴趣的多种课外读物，使语文阅读目标、内容多元化，让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。

在教学过程中，教师既要重视文本解读，又要拓展课文内容，引
导学生进行角色表演，亲身体验，还要重视课外阅读训练。

课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。

语文课程标准特别强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”课外阅读如此丰富的资源为学生的语文实践提供了很好的前提。

而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识。

（二）阅读方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。

学生在学习实践中根据每个人的自身情况选择相应的方法可以切实提高学习效果。

例如：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调。

比如，运用多媒体指导名著阅读。

教师通过多媒体平台，首先给学生播放精心选择的名著影片片断，并设个悬念，“欲知结果如何，请同学们看原著”。

刚看了影片，已经知道了一些内容，但中途却停了下来，这时很多学生势必想知道剩余的内容，这就吊起了他们的胃口，激起了他们继续看下去的兴趣，这样，生动的影视作品就代替了教师手耕笔种的繁杂讲解。

然后，再引导学生比较影片与原著的不同，培养学生的阅读鉴赏能力。

（三）阅读评价的多元化
教师可以通过建构测评体系来提高阅读质量。

多在阅读评价上开动脑筋、采取措施。

如评价主体多元化——教师、学生、家长多方参与；评价指标多维化——不仅有可量化的依据，也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据；评价对象全面化——既要注意学生个体的课外阅读，又要注意评价学生集体的课外阅读；评价方式多样化——查读书笔记、举行读书报告会等。

阅读评价多元化在客观上激发学生阅读兴趣、有效的提高学生的阅读能力。

除此之外，建立常规化、科学化、多样化的阅读评价形式也很重要。

不管是从理论的角度还是实践的角度来看，测评就是指导，就是激励。

只有建立常规化、科学化、多样化的阅读评价形式，才能激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效率和鉴赏的水平。

四、语文阅读教学生活化
《语文课程标准》指出，教师必须在阅读教学与生活之间架起一座桥梁，只有把阅读教学扎根在生活的沃土上，才能在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

所以，教师既要让阅读走进生活，也要让生活走进阅读。

因为生活和阅读之间是互为手段与互为目的的。

生活是为阅读教学服务的，阅读是为了让学生更好地走向生活。

为此，教师应当以课内阅读为起点，向课外拓展，以生活为载体，让学生学习阅读本领，积累阅读成果。

长期以来，笔者在教学中努力让生活走进课堂，让课堂走向生活，让阅读与生活有机结合，让学生在生活化的阅读教学中学会读书，学会做人。

只有这样，才能激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，才能将教学的目的要
求转化为学生生活主体的内在需要，才能让学生在生活中阅读，在阅读教学中更好地生活，才能实现在阅读中学会知识，培养能力，激发兴趣，养成习惯，陶冶情操的阅读目标，真正达到教书育人的目的。

综上所述，笔者在长期的初中语文阅读教学中摸索出的“四化”经验，如能恰当运用，一定能收到事半功倍的效果。