心理机制研究
抑郁症的心理学与神经生物学研究进展
抑郁症的心理学与神经生物学研究进展抑郁症，是一种常见的精神疾病，也是一种严重的心理健康问题。
长期以来，心理学和神经生物学领域对抑郁症的研究取得了许多重要的进展。
本文将从心理学和神经生物学两个方面，总结抑郁症研究的最新进展。
一、心理学研究进展1. 抑郁症的心理机制研究近年来，心理学家着重研究抑郁症的心理机制，旨在揭示抑郁症的起因和病程。
研究表明，负性认知偏差是抑郁症常见的特征之一，患者常常将自己和周围事物评价为消极的。
此外，心理学家还发现，慢性应激对抑郁症的发生和发展有着重要影响。
研究人员通过实验发现，持续的压力会导致抑郁症相关脑区功能异常，从而促进疾病的发生。
2. 抑郁症的心理干预研究心理干预是抑郁症治疗的重要手段之一。
心理学家们通过不同的心理干预措施，旨在缓解抑郁症患者的症状并提高其生活质量。
认知行为疗法（CBT）是最常用的心理干预方式之一，通过帮助患者矫正消极的认知偏差和改变负性思维模式，来缓解抑郁症症状。
此外，团体疗法、心理教育和心理支持等也被广泛运用于抑郁症的治疗。
二、神经生物学研究进展1. 抑郁症的神经影像学研究神经影像学研究使用功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等技术，定量测量抑郁症患者脑区的活动变化，以揭示抑郁症的神经机制。
研究表明，抑郁症患者前额叶皮层和扣带回的功能紊乱与症状的出现和严重程度密切相关。
此外，杏仁核、杏仁核-海马回路和前扣带回等区域的功能异常也与抑郁症有关。
2. 抑郁症的遗传学研究抑郁症具有显著的遗传倾向，遗传学研究揭示了抑郁症发生和发展中的基因与环境相互作用。
研究表明，5-羟色胺转运蛋白（5-HTT）、BDNF和COMT等基因的变异与抑郁症风险密切相关。
此外，研究人员还发现，抑郁症患者的基因表达谱与正常人存在显著差异，这为抑郁症的诊断和治疗提供了新的线索。
综合以上研究进展，我们可以看到心理学和神经生物学在抑郁症研究中起到了重要作用。
心理学研究揭示了抑郁症的心理机制和心理干预的有效性，为临床治疗提供了指导。
班集体德育中的心理机制探究
班集体德育中的心理机制探究班集体的德育工作是学校教育中的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和价值观的重要途径，也是促进学生心理健康和成长的重要途径。
班集体德育工作的效果与其内在的心理机制密切相关。
本文将从心理学的角度出发，探讨班集体德育中的心理机制，从而为班集体德育工作的实践提供理论指导。
一、班集体德育对学生心理的影响1.建立安全稳定的情感关系。
班集体德育工作能够为学生提供一个温馨、和睦的集体环境，使学生在这里感受到温暖和归属感，从而更加稳定和安全地成长。
2.培养学生的责任感和集体观念。
班集体德育通过集体活动和集体责任的安排，引导学生树立正确的责任观念和集体观念，培养学生的团队合作意识和社会责任感，促进学生的自我完善和全面发展。
3.提高学生的心理素质和情商水平。
班集体德育工作有助于提高学生的情商水平和人际交往能力，使学生更加懂得尊重他人、互助合作，提高学生的心理适应能力和心理韧性。
1.群体认同心理。
班集体提供了学生一个重要的群体认同来源，学生通过融入班集体，建立起对集体的认同感和依恋感。
对于学生来说，班集体是一个重要的社会群体，他们会根据群体中的规范和潜规则来调整自己的行为、情感和态度。
2.情感支持和依赖。
班集体德育工作通过对学生进行情感支持和关怀，使学生在情感上得到满足和支持，从而增强学生的心理健康和幸福感。
学生在班集体中有着更多的情感依赖和归属感，这有助于学生对自己的情感需求得到满足，从而增强学生的心理健康和幸福感。
3.社会认同和价值观塑造。
班集体德育工作通过传递一些价值观念和社会规范，塑造学生的社会认同和道德意识。
班集体中的行为规范和评价标准将成为学生世界观和价值观的重要组成部分，影响学生的行为选择和道德判断。
4.情绪传染和共情效应。
班集体中的情绪传染和共情效应是一种特殊的心理机制。
学生会受到班集体情绪的传染，如果班集体情绪是积极向上的，学生也会受到积极情绪的影响，相反，如果班集体情绪是消极的，学生也会受到消极情绪的影响。
心理学探究人类物质欲望发展的心理机制
心理学探究人类物质欲望发展的心理机制引言：人类作为复杂的生物体，拥有各种各样的欲望和需求。
其中，物质欲望作为人类基本的欲望之一，一直以来都是心理学研究的热点。
本文旨在探究人类物质欲望发展的心理机制，深入了解这一现象对个体和社会的影响。
一、物质欲望的心理基础物质欲望作为人类的一种心理需求，源于个体对物质资源的需求和追求。
这种需求与个体的生理和心理状态密切相关。
从生理角度来看，物质欲望可能满足个体的基本生存需求，例如食物、水和住所等。
而从心理角度来看，物质欲望则与个体的情感、认知和社会因素有关。
1.1 情感因素人类的物质欲望往往与情感体验紧密相关。
例如，购买心仪的物品可以给予个体一种满足感和愉悦感，从而增强积极情绪。
此外，物质欲望还与个体的自尊和社会认可有关，通过拥有特定物品，个体可以在社会中获得尊重和认可，从而提升自尊心。
1.2 认知因素个体的物质欲望也受到认知因素的影响。
个体对于物质的认知和评价会影响其对物质的欲望程度。
例如，当个体认为某种物品具有高价值、高品质或稀缺性时，其对该物品的欲望会增加。
此外，社会和媒体的宣传也会影响个体对物质的认知和欲望。
1.3 社会因素社会因素在个体物质欲望的发展中起到重要作用。
个体的物质欲望往往受到社会的影响和塑造。
社会的价值观、文化传统和社会比较等因素都会对个体的物质欲望产生影响。
例如，当社会普遍追求物质富足和奢华时，个体的物质欲望往往会受到激发和强化。
二、物质欲望的发展过程物质欲望的发展是一个渐进的过程，受到多种心理机制的影响。
以下将对物质欲望的发展过程进行探讨。
2.1 基本需求满足个体的物质欲望最初源于对基本需求的追求。
当个体的基本需求得到满足时，物质欲望会逐渐转向更高层次的需求，例如对奢侈品和社会地位的追求。
2.2 社会比较和群体效应社会比较和群体效应是物质欲望发展的重要驱动力。
个体常常通过与他人进行比较来评估自身的物质状况和满足程度。
当个体发现他人拥有更多的物质资源时，他们的物质欲望会增加，以追求与他人的平等或超越。
心理育人的机制和路径研究
心理育人的机制和路径研究近年来，越来越多的人开始关注心理育人的重要性。
心理育人是指以心理健康为核心，以培养孩子的心理素质为目标，为其个性发展提供必要的帮助和指导，以达到启迪智慧、促进健康、实现和谐的动态过程。
而在实现这一目标的过程中，机制和路径的研究是尤为重要的。
一、机制研究心理育人的机制研究主要包括以下方面：1.认知机制认知机制指的是孩子在心理育人过程中所接受的知识和信息的接收、加工和转化过程。
这个过程需要孩子有良好的受教育应激反应能力，能够积极应对新事物，快速适应环境。
2.情感机制情感机制是指孩子在心理育人中所体验的情感反应。
情感显然是影响人体生理和心理健康的重要因素。
因此，在心理育人过程中，需要对孩子的情感做出适当的引导，促进他们的情感发展和成长。
3.社会机制社会机制是指孩子在心理育人过程中所处的社会环境对其影响的过程。
好的社会环境能够帮助孩子逐渐适应社会生活，学习和接纳不同的价值观，在成长过程中逐渐形成自己的思想和价值观。
二、路径研究认知路径主要包括教育与培训、集体习惯培养、优秀典范的借鉴等方面。
孩子需要接受正确的教育和培训，学习相关的知识和技能。
同时，孩子还需要参与到有益的集体习惯之中，如团队合作、礼仪懂行等，以及在生活和学习过程中，学习到优秀典范的经验和价值观。
情感路径主要包括家庭环境塑造、情感教育和情感碰撞等方面。
良好的家庭环境是孩子形成健康情感的基础，而情感教育则是家庭、学校、社会等对孩子的情感培养。
情感碰撞指的是孩子在成长过程中遇到的相关情感体验，例如亲情、友情、爱情等。
社会路径主要包括社会环境影响、社交能力培养和社会责任感的培养等方面。
社会环境的影响会直接影响到孩子的成长，孩子需要积极参与到社会生活中，并通过社交能力的培养和社会责任感的培养，更好地适应社会环境，发挥其潜能。
总之，心理育人的机制和路径研究是较为综合和复杂的课题，需要从多个方面进行深入研究，以全面而有效地进行心理育人工作，帮助孩子更好地成长和发展。
心理健康教育与心理危机干预预警机制研究
心理健康教育与心理危机干预预警机制研究【摘要】本文围绕心理健康教育与心理危机干预预警机制展开研究，通过对心理健康教育的定义与重要性以及心理危机干预的概念与方法进行分析，探讨了预警机制在心理健康领域的应用及相关研究综述。
研究方法包括文献综述和实证研究。
通过研究背景、研究目的和研究意义的介绍，阐述了心理健康教育与心理危机干预预警机制研究的重要意义。
未来研究方向包括加强心理健康教育的普及和完善心理危机干预预警机制。
结论部分总结了本文研究的重要性，为心理健康领域的进一步发展提供了可行性建议。
本研究为心理健康教育与心理危机干预预警机制的发展提供了理论和实践依据。
【关键词】心理健康教育、心理危机干预、预警机制、研究背景、研究目的、研究意义、定义与重要性、概念与方法、应用、综述、研究方法、意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景心理健康教育与心理危机干预预警机制研究在当今社会备受重视。
随着社会压力的增加和生活节奏的加快，人们的心理健康问题日益凸显。
心理健康不仅是一个人身心健康的重要组成部分，也是社会稳定和发展的基石。
当前我国的心理健康教育和心理危机干预预警机制还存在不足，面临着许多挑战和问题。
开展相关研究，深入探讨心理健康教育与心理危机干预预警机制的现状和发展趋势，具有重要的意义和价值。
通过对心理健康教育的定义、重要性，心理危机干预的概念和方法，以及预警机制在心理健康领域的应用等方面进行研究，可以为提升人们的心理健康水平，预防心理危机的发生，保障社会稳定和谐做出积极贡献。
开展心理健康教育与心理危机干预预警机制研究具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究目的本研究旨在探讨心理健康教育与心理危机干预预警机制的关系，并深入研究它们在心理健康领域的应用和意义。
通过了解心理健康教育的定义、重要性以及心理危机干预的概念与方法，我们可以更好地认识到心理健康教育与心理危机干预预警机制之间的密切联系，为预防和干预心理问题提供有效的策略和措施。
幸福感的心理机制研究
幸福感的心理机制研究幸福感是人类多年来一直追求的目标，它涉及到个体的主观感受和心理状态。
幸福感的实现并非仅仅依赖于物质财富和事业成就等外部因素，而是与个体的心理机制密切相关。
一、个体的情绪调节能力情绪调节能力被认为是幸福感的重要心理机制之一。
个体能否在面对压力、困难和挫折时保持乐观并迅速调整自己的情绪，与其幸福感水平密切相关。
研究发现，具有较高幸福感的个体往往具备较好的情绪调节能力，能够更积极地应对负面刺激，并迅速从负面情绪中恢复。
这一能力的培养可以通过多种途径，如积极的情绪表达、情感管理等。
二、自我效能感和幸福感的关系自我效能感是指个体对自身能力的信心和评价，它与幸福感之间存在着密切的关系。
个体对自己的能力有信心，能克服困难、实现目标时，会产生较高的幸福感。
相反，对自己能力的不确定和负面评价会降低幸福感水平。
因此，培养和提高个体的自我效能感是提升幸福感的重要途径之一。
这可以通过学习新技能、获得成功经验和精神支持等方式来实现。
三、积极心理素质与幸福感的关联积极心理素质包括乐观、坚韧、自律、感恩等，是幸福感的重要预测因素之一。
乐观的个体更倾向于积极解析事情，对待挑战更加积极，更易经历快乐与幸福。
坚韧意味着持之以恒并能从挫折中恢复，这是实现幸福感的重要心理机制。
自律意味着在面对外界诱惑和内心冲突时能够控制自己的欲望，从而提高个体对于自身决策的满意度。
感恩能够让个体更加关注积极的方面，对外界提供的帮助抱有感激之情，从而提升幸福感。
因此，积极心理素质的培养对于提高幸福感具有重要意义。
四、人际关系的重要性人类是社会性动物，良好的人际关系对于幸福感的形成和提升至关重要。
亲密的家庭关系、友好的朋友圈以及融洽的工作环境都能够为个体提供情感支持和社会支持，从而增强幸福感。
而孤独、社交焦虑等人际问题则会削弱个体的幸福感。
因此，建立和维护良好的人际关系成为提升幸福感的重要途径。
综上所述，幸福感的心理机制研究可以从个体的情绪调节能力、自我效能感、积极心理素质以及人际关系等方面进行深入探讨。
心理学中的认知加工机制研究
心理学中的认知加工机制研究随着社会的快速发展，人类的思维方式也正在不断地演化、发展。
由此，心理学中出现了一种认知加工机制的研究。
所谓认知加工机制，就是指人脑在处理信息时所采取的一系列认知过程和策略。
它关注的是个体如何接收、处理、储存、检索、运用和表达信息的过程。
认知加工机制在认知心理学、神经科学、教育心理学等众多领域都有着广泛的应用和深入的研究。
本文将从认知加工机制的基本概念、特征及其在实践中的应用等方面进行分析和讨论。
一、认知加工机制的基本概念认知加工机制是一个涵盖了多个方面的概念，其中最核心的概念就是“认知”。
认知是指人们接收、处理和解释信息的能力和过程。
而认知加工机制则关注的是这一过程中具体的认知机制和操作方式。
它代表了大脑运作的基本规律，涉及了从感知、注意、记忆、语言、思维、判断到解决问题等各个方面的认知过程。
这些过程之间是相互交织、相互作用的，同时也是在不断进化和提升的。
认知加工机制由于对人们的认知过程进行了细致分析，因而也包含了许多具体的机制和子过程。
其中，最受关注的机制包括：感觉编码：指的是感官信息转换为具有意义的心理表示的过程；注意调控：指的是选择和管理信息的过程；工作记忆：指的是暂时保存和操作信息的能力；长期记忆：指的是长期储存信息的能力；语言处理：指的是理解和生成语言信息的过程；思维和推理：指的是独立思考、解决问题的能力；泛化和迁移：指的是将已学内容应用于新的情境中。
二、认知加工机制的特征认知加工机制具有以下几个显著的特征：1. 顺序性认知加工机制的各个阶段是以一定的顺序来进行的，它们之间没有排斥和替代。
例如：人在记忆过程中，首先是感官原始记录阶段，随后是短时记忆，再到长时记忆。
这些阶段不是依次发生的，而是有严格的时间分配和顺序规定的。
2. 并行性虽然认知加工机制的各个阶段有不同的时间序列和任务分工，但它们之间的交互和干扰也是非常常见的。
例如：当你在读一篇文章时，你的眼睛会跳跃着扫描每一个字，但只有关键的词汇才会在你的注意力中得到突出，使你更容易理解文章的内容。
心理弹性及其作用机制研究
心理弹性及其作用机制研究心理弹性及其作用机制研究心理弹性（resilience）是一种心理状态，指个人在遭受恶劣环境、困境或压力时能够迅速适应并克服困难、恢复到原有的生活状态，具有战胜困境的能力。
心理弹性的作用机制可以从个体、环境和社会三个维度进行理解和分析。
一、个体维度1. 培养自我效能感：自我效能感是个体认为自己能够有效地应对、掌控并解决问题的信念，是个体内在的自我启发和鼓舞，能够使个体更有信心和勇气面对压力和挑战。
培养自我效能感能够促进心理弹性的形成和发挥。
2. 文化认同和自我塑造：文化认同是指个体对自己文化传统的认可和接受，是个体形成固定心态和制度安排的切入点。
自我塑造是个体对自身特质的认知和塑造，在不同环境中具有不同的特点和优劣。
个体在强烈认同自己的文化和个性特点的时候，更容易形成心理弹性。
3. 眼光放远，情绪识别和控制：对事情的理性看待和正向思维是心理弹性的关键特征，个体能够更懂得发现生活中美好的事物，摆脱负面情绪和思维。
同时，情绪的识别和控制也是心理弹性的表现方式。
二、环境维度1. 提供支持和帮助：在遭遇生命压力或者危机时，亲友、社会组织以及专业机构的支持和帮助是减轻、消解压力的重要方式。
大量研究表明，亲密关系、社会支持的多寡、家庭关系的质量都直接影响个体的心理弹性。
2. 创造安全的人际关系环境：在各个生命阶段，人际关系的质量对个体的成长、幸福感以及心理健康均有直接而重要的影响。
在寻求心理弹性的过程中，促进安全的人际关系会降低压力产生和加重的风险。
3. 创造安全的生存空间和优化环境：环境是影响心理弹性的核心要素之一，对环境的改善能够为个体提供安全感、稳定性和提高个体的生活质量的保障。
三、社会维度1. 提供有效教育和培训：有效教育和培训，能够帮助个体适应生命各个阶段的任务和挑战，促进个体对情境和问题的理解和掌控。
此外，有效教育和培训还有利于个体把握更多的机会和资源，发展自己的潜力。
2. 提供公平的机会和资源：在一个公平的环境中，个体的才能、努力和奉献能够获得更多的回报和肯定，这能够深化个体的认知和意识，增强个体的心理弹性。
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《学生认知与学科教学：案例与分析》编写体例（2015-6）第一章心理机制指导下的支架构建课堂教学研究第一节支架式教学策略在小学英语课堂中的体现一、“支架式教学”认知规律（一）支架式教学的解读1. 支架式教学的概念关于什么是支架式教学 , 在其性质判断上也存在一些分歧。
（1）从教学策略层面出发一些学者从教学策略层面出发对支架式教学进行界定, 如欧共体“远距离教育与训练项目”有关文件将支架式教学界定为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。
（2）从教学理念层面出发另一些学者从教学理念层面对支架式教学进行界定, 如有学者称 , 支架式教学是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
教学策略是支架式教学的一个重要组成部分, 但是仅仅从教学策略层面出发,容易将支架式教学简单等同于教师示范或指导策略, 这和支架式教学所依托的理论背景社会—历史互动理论是相违背的, 不能达到培养幼儿独立思考能力的效果。
（3）专家的观点对支架性教学的理解不应从课堂教学的微观角度出发, 应从系统方法的角度对其进行宏观思考 , 将支架式教学视为一个独立、有机运行的系统, 需要对其本质及价值追求有一定的了解。
因此应从教学理念角度出发对支架式教学进行界定，支架式教学支架式教学是在建构主义思想指导下产生的一个重视有能力的他人对学生进行依存性的帮助, 以促进他们全面发展的师生互动、共同建构的过程。
2. 支架式教学的特征支架式教学是一个完整的过程 , 那么这个完整的过程应该包含搭建支架、退出支架、教师责任的转移三个阶段。
(1) 依存性搭建支架是实施支架式教学的第一阶段, 其表现出来的显著特征为依存性 , 即教师设计教学任务, 教师实施教学, 教学过程中对学生进行指导都要时刻依存于学生的最近发展区。
维果斯基将最近发展区定义为“一段距离”, 通常学者将其解释为学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。
前者由学生独立解决问题的能力而定 , 后者则是指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时 , 他们表现出来的解决问题的能力。
教师指导如何能够时刻做到依存于学生“最近发展区” , 关键在于教师对学生已有学习、生活经验, 学生在教学活动过程中的表现能够及时作出科学诊断。
在我看来，教师备课时要考虑到学生的已有知识和认知水平，也就是要了解学生，并对学生的表现有预判，这样才能更好的实施教学，为学生搭建支架。
(2) 退去、责任转移退去是实施完整支架式教学的另外一个重要特征 , 即教师将提供给学生的“帮助”撤出。
当教师为学生提供了有助于他们进步的支架之后 , 则应该考虑适时退出。
最终实现学生能力的获得需要师生互动过程中数次搭建、退出支架。
这表明并不是等到学生完全获得了某种能力之后, 教师才停止对于学生的帮助, 而是要在整个学习过程中, 随时为学生留有探索、学习的空间, 促使学生充分发挥主动性提升能力。
因此支架退去的过程同样需要时刻依存于学生的“最近发展区”。
我认为，在课堂上教师会把一个最终的大任务，分成若干个小任务逐一解决完成，让学生一步步习得知识与技能，从而水到渠成的完成综合的大任务。
（二）支架策略支架策略指伴随着支架意图的支架工具及其二者的组合。
支架意图即搭建支架力求实现的目标 , 通常可以分为三类 , 分别为支持学生的元认知活动、支持学生的认知活动及帮助学生保持活动的兴趣。
支持学生的元认知活动主要是指帮助学习者保持学习的目标 , 帮助学习者学会解决任务的一般方法 , 通过指导、帮助激励他们继续探索, 以探究更深层次的目标。
比如教师可以为学生解释当前的任务, 让他们意识到自己之前是如何完成任务的 , 完成任务的过程中分别做了什么 , 采用了什么方法等 , 促使他们逐步学会自我反思。
为了保持学生对某种活动的兴趣 , 教师可以帮助他们回忆和活动相关的生活经验 , 以唤起他们对活动的兴趣 , 或者通过适宜的奖惩措施 , 以促进学习者的表现。
为了实现上述支架意图 , 教师可以用到的支架工具可以包括反馈、暗示、指导、解释、示范、提问等。
然而, 当教师为学生示范一个重要的概念或者一个具体的实验过程 , 则可以达到支持学生认知活动的目的。
所以, 在教学指导中, 教师首先需要明为什么要介入指导儿童 , 也就是其支架意图是什么, 其次要快速做出决定将选择什么样的工具完成本次的支架意图。
教师对于支架策略的使用要依附于学习者的表现 , 一个问题之所以会成为问题 , 是因为学生对其予以回应。
另外 , 支架策略使用时机是否合适 , 要遵循支架式教学依从性的原则。
二、教学课例理论里提到：支架意图即搭建支架力求实现的目标 , 通常可以分为三类 , 分别为支持学生的元认知活动、支持学生的认知活动及帮助学生保持活动的兴趣。
下面结合我的课例（一年级下册M5U1 They’re cows）加以阐述: （一）帮助学生保持活动的兴趣低年级教学的特点是必须要有趣味性，要能激发起孩子的热情，积极参与到课堂中来，也就是要让孩子喜欢上英语课。
俗话说的好“兴趣是最好的老师”，没有趣味性，一年级的孩子便会出现上课走神儿，不想参与课堂活动，不想交流等消极懈怠情绪。
因此在低年级的课堂上要有学生喜欢的教学活动，如：歌曲，TPR(肢体的活动)、游戏等等。
在这节课中，我设计了一下几个环节突出教学的趣味性。
1.简单易学的歌曲在课堂的一开始就播放欢快的歌曲---Alibaba’s Farm，直接进入主题---Farm，再结合歌曲中的词汇学习新的知识，复习已有知识。
(歌词大概是：Alibaba he has a little farm. On his farm he has a little cow. …)这个歌曲是有配有视频的，因此学生在唱歌的同时就可以结合动画学习到cow, sheep 等词汇，也能复习一些词汇。
2. 多角度的猜谜游戏对于一年级的学生来说，他们的注意力只能维持25分钟左右。
根据一般的课堂进度，25分钟基本是讲完新授课的时间。
但是英语的学习还需要操练，交流，与实践等环节。
因此在接下来的环节中就要借助游戏来吸引学生的注意力，让学生在玩中学。
这一课的主要句型是Wh at are they? They’re cows/ ducks/chickens. 主要学习的任务就是让学生能够正确的进行问答。
为了完成教学目标，我把游戏设计为传球回答问题（学生跟着音乐传球，当音乐停止时就停止传球，拿到球的同学回答问题）：第一张PPT 播放牛的叫声，老师问“What are they？”这个学生回答“They’re cows.”答对后可以得到一个动物的贴画儿，为本组获得一分。
继续放音乐，继续传球，音乐停止。
第二张PPT，用遮挡方式盖住图片的一部分，老师问“What are they？”拿球的那个学生回答“They’re ducks.” 答对后可以得到一个动物的贴画儿，为本组获得一分。
继续放音乐，继续传球，音乐停止。
这一次让全体学生提问“What are they？”拿球的那个学生再回答“They’re dog.”这个游戏从两个角度让学生进行猜动物，一个是声音，一个是对图片的观察。
这种交替进行的方式比单独的方式更加具有趣味性，学生的参与兴趣很高，达到了良好的练习效果。
（二）支持学生的元认知活动和认知活动1.拓展环节和产出环节教师设计的课堂活动，除了具有趣味性之外还要考虑它的难易程度，以及呈现的方式。
为了能让学生掌握到更多的知识，我在拓展环节给学生播放了一个有关农场的短片。
在这个短片里，渗透了一些课本之外的词汇，让学生对于农场的家禽有了更多的了解（如：食物，颜色，体态等）。
并且还通过歌曲让学生了解了动物的不同声音，从更多的角度去认识动物。
在这个拓展活动之后，我便让学生们以小组为单位设计一个属于他们自己的农场。
在这个农场上学生可以画上自己喜欢的小动物，并能用英语表达出这些动物的名称以及数量。
学生在参与这个活动的时候，既可以说出自己已有的知识，又能灵活的运用所学的新知识进行交流。
这类开放性的活动，能够满足所有学生的需求，让每个人都能积极的表达，主动的进行交流，让教学真正面向全体学生。
2.评价环节本节课的评价实施如下：我在黑板上贴了一个农场的大图片，并把学生分成不同的小队，这些小队都是用动物的名字命名的，如：cow小队，duck小队等。
每回答对问题，就能得到一个相应的小动物图片，贴在大的农场上。
最后，数一数哪种小动物最多，哪个小队就获胜。
这个评价与课文结合的很紧密，而且也很巧妙，同时激发了学生的竞争意识，鼓励他们多发言。
三、教学反思1. 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，并且以形象思维为主，因此对图片，色彩等具体形象的事物更为敏感。
英语教学的内容都是一个一个小故事和对话，都会配有图片帮助学生理解，因此对于一年级的学生来说，培养他们的观察能力很重要。
为了养成他们良好的观察习惯，每节课我都会把课文的图片展示给他们，先让他们学会按照顺序进行观察，了解课文的大致内容；然后再引导他们从细节入手，进一步熟悉课文；最后让他们掌握课文的具体内容。
这几个步骤里，教师可以通过提问等方式来加以引导，慢慢的锻炼学生读图，识图的能力，并提高他们对信息的处理能力，其实这也是培养阅读能力的基础。
2. 一年级学生的学习动机还不够明确，并且尚未形成完整的知识结构体系。
学习动机分为内部动机和外部动机，教师可以通过评价来激发学生的外部动机。
一年级学生喜欢听表扬，所以在教学中的适当表扬，能使学生明白教学意图，即使没有照着做的同学也会学着做。
表扬的方面很多，如：积极发言，认真模仿，主动提问，正确表达等。
这些都能帮助学生养成良好的发言习惯，听讲习惯，培养他们的课堂参与意识和提问意识。
评价最好与课堂的学习有直接的联系，这样在不知不觉中组织了教学，还不令学生心生烦恼。
教学活动要设计有趣，将学生的思维、精力都吸引到学习内容上来了，就不需要刻意地组织教学了。
总而言之，支架式教学是一个完整的过程，包含搭建支架、退出支架、教师责任的转移三个阶段。
在这三个阶段中, 搭建支架是退出支架、实现责任转移的基础。
教学中教师反复经历着搭建支架、退出支架的过程，使学生能力水平的不断提升, 直至最终实现教师责任的转移 , 即学生能力的获得。
在我们的课堂中，会设计各种各样的教学活动，每个活动都有它的设计意图，即让学生通过这个活动掌握什么知识点，提高什么能力，感知什么内容，提高什么兴趣等等。
同时，这些活动的难以程度是循序渐进，层层深入，由易到难。
这些都是在为学生能力的提高提供素材，搭建支架，创设情境。
学生在学习中，也会逐步的完成一个一个的小任务，不断提高能力，最终完成一个大的、综合性的任务，实现综合的能力的提升。