(教师调查统计)小学语文课堂情境创设有效性研究
语文课堂中情境创设的有效性研究
语文课堂中情境创设的有效性研究在当今的语文教学中，情境创设已成为一种备受关注且广泛应用的教学方法。
通过创设生动、具体的情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
然而，并非所有的情境创设都能达到预期的效果，如何提高情境创设的有效性成为了一个值得深入研究的课题。
一、情境创设在语文课堂中的重要性1、激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
一个生动有趣的情境能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的好奇心和探索欲。
例如，在讲解古诗词时，教师可以通过播放相关的古典音乐，展示古代文人的生活场景图片，让学生仿佛穿越时空，置身于诗人所处的环境中，从而更能感受到诗词的韵味和情感。
2、增强情感体验语文是一门充满情感的学科，许多文学作品都蕴含着丰富的情感。
情境创设能够让学生更直观地感受到这些情感，产生共鸣。
比如，在学习《背影》这篇文章时，教师可以让学生回忆自己与父母相处的点滴瞬间，引导他们体会文中父亲对儿子深沉的爱，从而加深对文本的理解。
3、提高知识理解对于一些抽象的语文知识，如修辞手法、写作手法等，情境创设可以将其具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
比如，讲解比喻修辞手法时，可以用“月亮像一个大圆盘”这样的例子，让学生在具体的情境中明白比喻的作用和特点。
4、培养实践能力情境创设往往会涉及到实际问题的解决，这有助于培养学生的语文实践能力。
比如，创设一个购物的情境，让学生进行口语交流，锻炼他们的语言表达和沟通能力。
二、影响语文课堂情境创设有效性的因素1、情境的真实性情境如果脱离了学生的实际生活，过于虚假或理想化，学生就难以产生共鸣，无法真正融入其中。
例如，在创设城市生活的情境时，如果与学生所生活的乡村环境相差过大，就无法引起他们的兴趣和关注。
2、情境的针对性情境应该紧密围绕教学目标和教学内容来创设，否则就会变成一种形式上的热闹，而无法达到教学的目的。
比如，在讲解说明文时，情境创设应该侧重于帮助学生理解说明对象的特点和说明方法的运用，而不是过多地强调情感体验。
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，语文教育在小学阶段的重要性日益凸显。
语文阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合语言能力的有效途径。
传统的语文阅读教学往往以传授知识和技巧为主，缺乏真实情境的引入，导致学生对文本的理解和运用能力有所欠缺。
通过情境创设来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力已经成为语文教学改革的重要方向。
当前，国内外关于情境创设在小学语文阅读教学中的研究虽有一定的积累，但仍存在一些问题和不足。
有必要深入探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，以进一步完善现有的语文教学理论和实践。
本研究旨在通过对情境创设在小学语文阅读教学中的实效性进行深入研究，以期为改进小学语文阅读教学提供理论支持和实践指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探究情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，具体包括以下几个方面：通过分析情境创设在小学语文阅读教学中的理论基础，深入理解情境创设在课堂教学中的作用机制和原理，为实践提供理论支持。
研究情境创设对小学生语文阅读能力的影响，探讨情境创设在提高学生阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面的具体效果。
探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实践策略，为教师提供可行的教学方法和策略。
通过案例分析，深入实地观察情境创设在实际教学中的应用效果，为教学实践提供可行性建议。
探讨情境创设在小学语文阅读教学中的评估方法，为教学质量评估提供参考指标，进一步提升教学效果。
通过以上研究目的的实现，旨在为小学语文阅读教学提供更科学、有效的教学策略和方法，促进学生语文阅读能力的全面提升。
1.3 研究意义研究意义是指研究的价值和意义。
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究具有以下几点重要意义：探究情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，有助于深入了解情境创设对小学生语文阅读能力的影响机制，从而为提高小学生语文阅读水平提供理论依据和实践指导。
研究情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，有助于拓展传统语文教学模式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，实现个性化教学。
小学语文教学中有效情境的创设研究
小学语文教学中有效情境的创设研究摘要：兴趣是最好的老师，要想学好一门学科，兴趣培养是关键，而学生的学习兴趣总是在一定的情境中产生的。
对于语文教学而言，情境创设更是不容忽视，情境创设的好坏，往往在极大程度上影响着整节课教学质量的高低。
基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对小学语文教学中有效情境的创设方法做些探讨，以供参考。
关键词：小学语文；情境；问题；直观；表演情境创设是语文教学的重要方法之一，它包括情景和情感两方面内容。
创设教学情境的核心在于打破传统课堂单一僵化的教学模式，以调动学生学习的积极性，促进师生及生生之间的有效互动。
在小学语文教学中，教师应在充分认识到情境创设对于优化课堂教学效果重要性的前提下，以教材为载体，以学生的学习特点为依据，通过问题研讨、图片展示以及角色扮演等多重有效手段来再现文本背景、环境及情景，以最大限度地触发学生的内心情感，使语文教学更具丰富的情味。
一、创设问题情境，引发学生求知欲望古人云：“学起于思，思源于疑”，认为问题是学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力。
因此，要想提高小学语文教学的质量和效率，教师首先应在课堂教学之初基于文本内容来创设问题情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且还能够引发学生的求知欲望，为新课讲授奠定基础。
在教学《落花生》这篇课文之初，我先是对学生说道：“今天，老师给大家带来了一个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
”随后，我利用课件出示了谜面：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
很快，学生猜出了谜底是花生。
于是，我继续说道：“没错，是落花生。
课前大家已经查阅了有关花生的资料，谁来介绍一下它？”待学生就自己课前搜集到的资料进行交流展示后，我引出了新课：“‘落花生’不仅仅是农作物的名字，还是我国著名作家许地山的笔名。
好端端的一个人，为什么要起‘落花生’的笔名？接下来就让我们去文中一探究竟。
”如此，通过在导入环节基于文本内容创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的求知欲望。
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究1. 引言1.1 研究背景：小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始尝试采用情境创设的方法来提高教学效果。
情境创设是一种注重学生参与和体验的教学方式，通过创设生活情境或者故事情境，让学生在实际的情境中进行学习，从而提高他们的学习动机和学习效果。
在小学语文阅读教学中，情境创设的实践并不是很常见，教育界对于情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究还比较欠缺。
本研究旨在探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，通过对实施情况的分析和对影响的研究，进一步揭示情境创设对小学语文阅读教学的具体影响和有效性。
通过本研究的开展，可以帮助教育工作者更好地了解情境创设的概念与原理，在实践中更好地运用情境创设，提高小学语文阅读教学的效果，同时也对教育教学领域的发展提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过探究情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，旨在提高学生的阅读理解能力，激发学生的阅读兴趣，促进学生的语文素养全面发展。
具体目的包括：1.探究情境创设对小学生阅读理解能力的影响，为教师提供有效的教学策略和方法；2.考察情境创设在教学实践中的可行性和效果，为教学改进和优化提供参考依据；3.验证情境创设对小学语文阅读教学的实效性，为教学改革和教学实践提供科学依据和有效路径。
通过本研究，旨在为小学语文阅读教学提供新的理论支撑和实践指导，为提高学生的语文素养和阅读能力探索新的教学途径和策略。
1.3 研究意义通过对情境创设在小学语文阅读教学中的具体实践进行研究，可以更好地探讨教学活动的设计和实施方式，为语文教学提供新的思路和方法。
研究情境创设对小学语文阅读教学的影响，可以帮助教师更全面地了解这种教学策略的有效性，从而指导他们更好地教学实践。
最重要的是，通过对情境创设在小学语文阅读教学中的实效性进行研究，可以为提高学生的阅读能力和语文素养提供有力支撑，促进学生全面发展。
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究一、引言语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，它对学生的语言表达、思维发展、情感体验和审美情趣等方面起着重要的作用。
近年来，越来越多的教育工作者开始重视情境创设在阅读教学中的应用，认为情境创设可以提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，促进学生对文学作品的理解与感悟。
情境创设在实际教学中的实效性如何，却鲜有研究。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学中情境创设的实效性，并提出相关建议，以期为小学语文阅读教学提供参考。
二、情境创设在小学语文阅读教学中的意义情境创设能激发学生的阅读兴趣。
通过用情景、故事、图片等途径创设情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。
这有助于提高学生的阅读积极性，使他们更加主动地投入到阅读活动中去。
情境创设能增加学生对文学作品的理解与感悟。
通过情境创设，教师可以将学生带入文学作品所描述的情境中，帮助学生更好地理解作品的内容和意境，感受作品所要表达的情感和价值，提高学生对文学作品的欣赏能力。
情境创设能促进学生的语言表达和思维能力的发展。
在情景中，学生可以更好地感知语言、思考问题，从而提高语言表达和思维能力。
通过情境创设，学生不仅能增强词汇积累和语感培养，还能培养逻辑思维和想象力，提高语文素养。
情境创设能提高阅读教学的趣味性和实效性。
学生在寓教于乐的情境中，可以更轻松、更愉悦地学习阅读，潜移默化地提高阅读能力。
情境创设是小学语文阅读教学中一个重要的教学策略，有助于提高阅读教学的趣味性和实效性。
三、实证研究为了探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，我们对某小学2个五年级班级的学生进行了实证研究。
在研究开始前，我们对两个班级的学生进行了基准测试，测量了学生的阅读能力、阅读兴趣、语言表达和思维能力等方面。
然后，在其中一个班级，我们进行了情境创设教学，而另一个班级作为对照组进行了常规教学。
经过一定时间的教学后，我们对两个班级的学生进行了追踪测试，并对测试结果进行了比较分析。
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究引言语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是帮助学生获取信息，更重要的是培养学生的综合语言能力和情感态度。
在语文阅读教学中，情境创设是一种常见的教学方法，它通过模拟真实的情境来帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
但是情境创设教学方法在小学语文阅读教学中的实效性到底如何，需要我们进行深入的研究和探讨。
一、情境创设在小学语文阅读教学中的理论基础1. 情境创设的概念情境创设是指教师在教学过程中根据学生的实际情况和教学目标，刻意营造一个具有情境氛围的教学环境，以便使学生主动参与到学习活动中去，提高学习的积极性和实效性。
2. 情境创设的理论依据情境创设教学方法是建立在认知心理学理论和教育心理学理论基础上的。
认知心理学认为，情境创设有利于提高学生的学习兴趣，促进信息的接受和加工，提高学习的效果。
教育心理学则强调了学习的情境和情感因素对学习的重要性，情境创设在一定程度上可以激发学生学习的兴趣和动机，提高学习效果。
二、情境创设在小学语文阅读教学中的实践1. 情境创设的教学原则（1）根据学生的实际水平和阅读情况，创设符合学生认知能力的情境；（2）情境创设要贴近学生生活实际，有助于提高学生的情感投入；（3）通过情境创设引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
2. 情境创设的具体实践在小学语文阅读教学中，情境创设可以通过以下方式进行实践：（1）选择适合学生年龄和接受能力的文学作品，设计生动有趣的情境；（2）教师可以利用图片、声音、视频等多媒体手段，创设具体的场景和情境；（3）组织学生进行小组活动，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验文章内容。
三、情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究1. 实验设计为了探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，我们设计了一个实验。
首先随机选择两个小学语文班级，一个班级作为实验组，采用情境创设教学方法进行阅读教学；另一个班级作为对照组，采用传统的阅读教学方法。
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究一、引言语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是培养学生语文素养的关键环节。
情境创设是教学中常用的一种教学策略，通过创设生动、真实的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学习效果。
在小学语文阅读教学中，情境创设同样扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学中情境创设的实效性，希望能够找到有效的情境创设策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
二、小学语文阅读教学中情境创设的现状分析故事、情境、任务等都是教学中常用的情境创设手段。
在小学语文阅读教学中，老师常常通过讲故事的方式创设生动的情境，让学生在故事中感受阅读的乐趣和魅力；也会通过设置各种任务，让学生在任务中体验阅读的快乐和收获。
情境创设不仅可以吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习动力，让学生更加主动地参与到阅读学习中来。
2. 情境创设的实效性目前对小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究还较少。
虽然教师在教学中常常使用情境创设策略，但是是否能够真正提高学生的阅读能力还有待进一步验证。
有必要开展这方面的研究，以探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，为教学提供科学依据和指导。
1. 研究目的本研究旨在探讨小学语文阅读教学中情境创设的实效性，具体包括以下几个方面：情境创设对学生阅读兴趣的影响；情境创设对学生阅读理解能力的影响；情境创设对学生阅读策略的影响等。
2. 研究对象本研究选取XX小学X年级的X个班级的学生为研究对象，共计X名学生。
3. 研究方法本研究采用问卷调查、实验对比等方法进行研究。
通过问卷调查了解学生对当前语文阅读教学情境创设的看法和感受，以及他们的阅读兴趣、阅读理解能力和阅读策略的现状。
然后，设计实验对比研究，将实验组和对照组分别进行不同情境创设条件下的阅读教学，从而比较不同情境创设条件下学生的阅读表现，以验证情境创设的实效性。
4. 研究内容（1）情境创设对学生阅读兴趣的影响通过问卷调查和实验对比研究，比较不同情境创设条件下学生的阅读兴趣，从而探讨情境创设对学生阅读兴趣的影响。
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究随着社会的发展，小学语文教育在教学方式和方法上也随之不断的改革和更新。
情境创设是其中一种新型的教学方法，其强调在教学过程中将学习内容和学习情境紧密结合起来，为学生创造有助于学习的现实情境。
因此，情境创设在小学语文阅读教学中也受到了越来越多的关注。
本研究旨在探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，并从教师角度尝试提出实施情境创设的建议。
首先，情境创设对于引起学生的学习动机及兴趣是具有显著效果的。
小学生的学习热情和兴趣一般都较高，但如果教材单调枯燥，很容易引起学生的倦怠感，导致他们失去学习的兴趣。
通过情境创设，可以将教材融入到生活、游戏和社会实践等环境中，让学生在丰富多彩的情境中学习并探究知识，这样能够激发学生的学习动力，提高学习兴趣，从而提高学习成绩。
其次，情境创设有助于提高学生的阅读理解能力。
在传统的语文阅读教学中，学生往往只是简单的朗读，对文字所传递的意义并没有深入思考和理解，因此缺乏实际应用的能力。
而通过情境创设，可以将学生置身于一个虚拟或真实的情境之中，让他们将所学知识与情境紧密结合，从而提高学生的阅读理解能力，在更深的层次上理解文本所表达的内容，从而更好地掌握语文知识。
第三，情境创设可以促进学生的交流与合作能力。
在情境创设的教学模式下，教师会将学生划分为团队，并要求学生在团队中合作，在情境中寻找规律，通过分享和讨论，找到最佳的解决方案。
这样会促进学生的合作能力和交流能力，同时也培养学生的团队意识和团队协作能力，从而提高学生的学习效果。
最后，在实施情境创设教学的过程中，教师需要注意以下建议：1. 语音、语调等要符合情景的要求。
因为情境创设教学是通过情境来创造更好的教学环境，为此教师要根据情境来变换语音、语调，以达到更好的效果。
2. 注意语言的表达方式。
情境创设教学中语言表达的方式要生动、典型，而不应该单调、无生气。
对于一些难懂的知识教师要采用具体的例子并加以解释，以加强情境的感染力。
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文阅读教学中情境创设的实效性。
通过对现有研究的回顾和分析，我们发现情境创设在语文阅读教学中具有重要作用，可以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
实验结果显示，采用情境创设方法的教学可以显著提升学生的阅读水平，并且在长期效果方面也表现出明显优势。
本研究采用实效性研究方法，结合实验设计与结果分析，进一步验证了情境创设在小学语文阅读教学中的有效性。
情境创设对小学语文阅读教学具有重要意义，为提高学生的阅读能力提供了有效途径。
未来的研究应该进一步深化情境创设在语文教学中的应用，并探索更多有效的教学方法和策略。
【关键词】小学语文阅读教学、情境创设、实效性研究、阅读能力、实验设计、结果分析、重要性、启示、展望1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的重要课题。
随着社会的发展和学生认知水平的提高，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
在这样的背景下，教育界开始重视情境创设这一教学方法在语文阅读教学中的应用。
情境创设是指在教学过程中刻意设计和营造具有情景感的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和把握知识。
研究发现，情境创设不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能提高他们的学习动机和学习效果。
目前关于情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究还比较匮乏，有必要深入探讨其在教学实践中的具体表现和影响。
本研究旨在从实效性的角度出发，探讨情境创设对小学语文阅读教学的实际效果，为教育教学提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义通过研究情境创设在小学语文阅读教学中的作用和影响，可以深入了解情境创设对学生阅读能力的具体作用机制，为教师在实际教学中更好地运用情境创设提供理论支持和指导。
研究实效性方法可以验证情境创设在语文阅读教学中的实际效果，为推广和应用情境创设教学法提供科学依据。
本研究对于完善小学语文阅读教学模式，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
小学语文教学情境创设的实效性研究
小学语文教学情境创设的实效性研究研究背景小学语文教学中，情境创设对学生的学习效果具有重要影响。
然而，目前对于情境创设的实效性研究还相对较少，因此需要开展相关研究，以促进小学语文教学的提高。
研究目的本研究旨在探讨小学语文教学情境创设的实效性，为教师提供有效的教学指导，促使学生在语文学习中取得更好的成绩。
研究方法本研究将采用实验研究方法，选取若干小学语文班级作为实验组和对照组，实施不同情境创设策略的教学实验，并进行成绩测评和学生反馈调查。
研究内容1. 收集相关文献，了解小学语文教学情境创设的理论基础和研究现状。
2. 设计不同情境创设策略的教学实验方案，明确实验组和对照组的教学内容和教学目标。
3. 实施教学实验，记录学生的学习过程和成绩情况。
4. 进行成绩测评，对实验组和对照组的学生成绩进行统计分析。
5. 进行学生反馈调查，了解学生对不同情境创设策略的教学效果的主观感受。
研究意义1. 探索小学语文教学情境创设的实效性，为教师提供有效的教学策略和指导。
2. 促进小学语文教学的提高，提升学生的学习兴趣和学习成绩。
3. 为教育决策者提供科学依据，推动小学语文教学改革和创新。
预期结果预计通过本研究可以得出不同情境创设策略对小学语文教学的实效性影响的结论，并提出相应的教学建议，为小学语文教学实践提供有效的参考。
研究限制1. 样本选择的局限性可能影响研究结果的普遍性和推广性。
2. 教学实验过程中的其他干扰因素可能对实验结果产生影响。
研究计划1. 阅读相关文献，了解研究现状和理论基础。
2. 设计教学实验方案，明确实验组和对照组的教学内容和教学目标。
3. 实施教学实验，记录学生的学习过程和成绩情况。
4. 进行成绩测评和学生反馈调查。
5. 对实验结果进行统计分析，并撰写研究报告。
参考文献- 张三, 李四. (2010). 小学语文教学情境创设的研究综述. 语文教学研究, 10(3), 20-30.- 王五, 赵六. (2015). 小学语文教学情境创设的实证研究. 教育研究, 20(2), 40-50.。
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小学语文课堂情境创设有效性研究[教师问卷]调查报告统计分析《小学语文课堂情境创设有效性研究》课题组执笔2014年9月，我校设计的课题《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》获得了罗山县教研室立项。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2014年10月开始，我们设计了《小学语文课堂情境创设有效性研究》调查问卷（教师卷），对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷制作与调查对象《小学语文课堂情境创设有效性研究》调查问卷，由我校《小学语文课堂情境创设有效性研究》课题组制作。
问卷共设10道选择题。
2014年10月伊始，我们对全校教师做了关于“有效课堂教学”的问卷调查。
调查过程共发教师问卷55份，收回49份，占89%。
二、问卷调查结果与分析A．问卷调查结果1、在语文课堂教学中，您使用最多的是什么教学方式?（直接讲授分析占24%，以问题情境或多媒体情境等为导线贯穿占76%，其他选项没有）A、直接讲授分析B、学生自学为主，教师讲授引导C、以问题情境或多媒体情境等为导线贯穿D、研究性讨论E、其他2、语文课堂教学中，您认为设置情境进行教学有无必要? （非常有必要占70%，必要占30%，其他选项没有）A、非常有必要B、必要C、没有必要D、其他3、在语文课堂教学中运用情境教学的频率如何? （非常频繁占7%经常占20%，有时占68%，几乎不用占5%）A、非常频繁B、经常C、有时D、几乎不用E、不用4、在语文课堂教学中，您经常采用何种方法创设情境?(此题可多选) （）A、语言设境B、图示或实物展示C、音乐渲染D、角色表演E、多媒体综合运用F其他5、您经常在课堂教学中哪一环节设置情境? （导入占24%，整体感知占20%，深入分析探讨占21，总结拓展占10%，以上四个环节占25%）A、导入B、整体感知C、深入分析探讨D、总结拓展E．以上四个环节6、语文课堂情境对学生的兴趣有无提高? （对学生兴趣有很大提高占20%，学生兴趣有一定程度的提高占80% ）A．学生兴趣浓烈B．对学生兴趣有很大的提高C．学生兴趣有一定程度的提高D．学生无动于衷7、您认为情境创设对学生理解课文有无帮助? （帮助很大占60，帮助很小占30%）A、非常有帮助B、帮助很大C、帮助很小D、没有帮助8、在情境学习的过程中，学生是否有所触动? （触动很大占20%，触动一般占50%，触动很小占30%）A、触动很大B、一般C、触动极小D、一点没有9、设置课堂情境后教学效果如何? （效果非常好占20%，效果一般占60%，几乎没有什么效果占20%。
）A、效果非常好B、效果一般C、几乎没有什么效果D、没有效果10、您认为语文课堂情境教学是否符合新课程改革理念?（基本符合占30%，完全符合占70%）A、基本符合B、完全符合C、不符B．调查结果分析从调查问卷的答卷情况来看，大部分老师对课堂情境创设有一定的重视和理解，但是情境创设有效性却差强人意，不理想。
大家都知道，要想提高课堂教学的有效性，有一些难度，但又不是高不可攀的，只要我们努力了，是能够实现这一目标的。
大家也都知道，要想实现课堂教学的有效，教师需要具备一些专业的技能，比如信息技术，只有合理利用信息技术，才能更好的提高课堂教学效率。
运用多媒体辅助教学，可以极大的提高课堂教学效率，这已是一个不争的事实，它与传统教学相比，有着天壤之别，它可以把无法用语言表达清楚的东西，用动画把它表达清楚；手工不能完成的东西，在它不是一件难事；情境的再现，是它最拿手的本领……它的直观，它的动态，它的过程的体现，它的时间跨越，空间的延伸，无不体现了它在提高课堂教学有效性上的魅力。
从答卷中，可以发现，大家都知道创设情境，要遵循实用性原则，价值性原则以及趣味性原则，但从我们有些教师的课堂中发现，有些情境设计只有趣味，没有价值，这就失却了创设情境的意义了。
因而，我们不但要了解它，更要用好它，使其产生比直接呈现给学生更大的效果，这才是情境设计的目的。
大家都知道，要想上好一堂课，就必须要仔细研究学生、分析学情，认真钻研教材、把握教材，增强情境创设的有效性，只有这样才能使学生的学习过程更有效。
衡量一堂课是否有效，重要的一点，是你有没有关注学生的全面发展，有没有关注全体学生的发展，有没有很好的完成教学目标，有没有注重培养学生的创新意识，你的教学手段是不是最优化的。
而教学的宗旨是为学生的发展服务。
影响一堂课有效性的因素很多，有教师教的行为，有学生学的行为，有教学目标的因素，更有评价的因素在里面，教学反思不能影响这节课的教学的有效性，但，它可以影响今后的课堂教学，反思的成功与否，对一名教师的进步与否，有着很大的关系，成功的反思，会真正做到“失败是成功之母”，成功是更成功的起点。
从问答题中我们发现，有些教师对课堂教学的有效性认识还是比较深刻的，有着比较新的教学理念。
有效的课堂教学应该强化学生积极的学习体验，创设真实自然的教学情境。
关注学生的体验是使课堂有效的一个重要方面，学生有了积极的体验，才能够深入到问题的探究中去，只有探索，才有收获，有了成功的喜悦，才有进一步的探索与创新。
大家有一个共识，就是，好的情境设计，能够激发学生学习的兴趣，能够很自然的把学生引进自主探索知识的空间，是使课堂有效的有效方法之一。
三、探讨与建议根据本次调查了解到的我校教师对课堂教学有效性了解和掌握的情况，我们认为，我校的教师在课堂教学有效性的研究中已经取得了一些可喜的成绩。
近年来，我校教师通过外出学习和请专家讲学，在理论上已经有了一定的认识，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。
不少教师还参加优质课比赛，在基本功竞赛中获奖。
但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于缺乏必要的经验和能力，有效课堂教学研究也出现了形式化、低效化的现象。
有效课堂教学的研究在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
所以，我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我们的课堂教学效率。
1．认真学习相关理论，转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
提高对课堂教学有效性的认识的最佳途径，就是认真学习相关的教学理论。
比如：北京语言学院出版社出版的《课堂教学理论与实践》、浙江大学出版社出版的《学会教学：课堂教学技能的理论与实践》、[美]加里·鲍士奇所著的《有效教学方法》、上海教育出版社出版的《课堂教学艺术》、中国科学技术出版社出版的《课堂教学心理学》等等。
2．积极实践、探索、创新，改进教学方法，提高课堂教学效率。
理论要联系实际，才能发挥出最大的作用。
因而，我们要勇于实践，勇于探索，勇于创新，在实践中总结经验和教训，在探索中完善我们的教学方法，在改进中，创新我们的教学方法。
有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。
课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。
课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。
学生有无进步或发展是检验课堂教学有没有效益的惟一指标。
我们在课堂教学中应该做到以下几点：第一，把方法教给学生。
学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。
例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎样联系实际，怎样迁移应用等等，实践活动课还要讲清应注意什么事项。
第二，把课堂还给学生。
当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。
第三，多种教学方式相结合。
课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。
教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。
外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。
如果把所有感觉器官都充分的调动起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。
再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。
因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合3．优化课堂教学，注重激励评价，让学生体验学习的乐趣。
时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。
学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。
学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。
学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。
“兴趣是最好的老师”。
通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。
从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。
特别说明一点，潜能生尤其需要鼓励和表扬，对待潜能生，我们要用放大镜去看他们的优点和成绩，要利用一切机会对他们进行表扬，以使他们对学习提高信心和兴趣，只有这样，才能做到让所有的学生都体验到学习的乐趣，而就得乐学。
教学是艺术，艺术是无止境的，要使课堂教学成为艺术创造的精品，非一朝一夕之功，我们必须做到有意识地长期追求、探索、创新和超越。
站得更高才能看得更远，看得更高才能做得更佳。
让我们共同努力，做好充分的准备，迎接更新的挑战，运用科学的教学手段，灵活多样的教学方法，使我们的课堂变得有效，高效而高质。