第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---关于群文阅读的思考
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法什么是群文阅读？于泽元：群文阅读是把几个文本作为一个整体来教。
所谓群文，是围绕一个议题所选择的一组文章。
一个技能一个技能去训练，是没有效果的。
必须有整体感悟，才能把握语文。
群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。
群文阅读理念：集体建构：关注差异，注意倾听，建构系统，形成共识群文阅读的DNA：议题（可以议论的具体话题）一方面要有可议论的空间，一方面必须焦点集中。
议题特征：关键性；贯通性；开放性。
王林：群文阅读就是把一组文章，以一定的方式结合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读对语文教学最大意义在“整合”二字。
阅读是多层次的，完整的儿童阅读是：主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读整本书阅读：生活中多数时候是读整本书群文阅读：在文章的比较中发展新的观点课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。
阅读的四个层次是渐近掌握的。
大部分人只掌握第一层次的阅读—课文阅读。
为什么做群文阅读？魏小娜：单篇精读的不足：遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖....不利于学生培养学高级阅读能力：海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解决问题阅读、连读....无法满足学生精神世界的需要：阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径王林：1. 活化语文教学，提升学习兴趣。
“有太多孩子学到的，的确像我们所期待的那样有限。
”—帕瑞.诺德曼2. 拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元。
老师们一定要有紧迫感，教育在发生深刻变化，目前课堂上花大量时间教孩子的，有了新技术的加入（如各种学习APP）后，未来是最不重要的。
比如朗读、笔顺、字词句的练习，这些都有更好的APP教学可以完成。
3. 提高孩子阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会(3篇)
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会在“群文阅读”专题研讨会上，我收获颇多，对于群文阅读有了更深入的理解与认识。
下面，我将从学习内容，学习方法和学习心得体会三个方面进行总结与归纳。
首先，学习内容方面，专题研讨会对群文阅读的含义、意义及其实践方法进行了系统的介绍和讲解。
群文阅读是指通过经典文学作品对读者进行情感教育和文化熏陶的一种阅读方式和教育方法。
群文阅读能够培养读者的审美情趣，加深对文化的理解和理解以及积淀情感。
群文阅读强调个体与群体的共读和共享，通过与他人交流思想和心得，为读者提供更丰富的阅读体验。
在专题研讨会上，我们学习了群文阅读的方法和实践技巧，如群体阅读、主题阅读、小组讨论等。
其次，学习方法方面，专题研讨会提供了多种学习方法和案例分析，使我了解到不同方法在群文阅读中的应用和效果。
其中，我深受启发的是小组讨论的方法。
在小组讨论中，读者可以和其他人分享自己的见解和理解，互相启发和学习，同时也能够加深对作品的理解和思考。
通过小组讨论，我不仅能够听到不同的声音和观点，还能够主动思考和表达自己的看法，从而加深对作品的理解和感悟。
此外，专题研讨会还介绍了其他的学习方法，如角色扮演、创作分享等，这些方法都能够激发读者的创造力和思维能力，使群文阅读更加有趣和有意义。
最后，学习心得体会方面，专题研讨会给我带来了很多思考和启示。
首先，群文阅读是一种有益的阅读方式，可以培养读者的情感和审美素养。
群文阅读能够使读者更加主动地思考和理解作品，同时也提供了一个互动和交流的平台，使读者之间能够进行深入的交流和分享。
其次，群文阅读需要注重个体的价值和尊重，不同的人对于作品的理解和感悟可能会有所不同，这时候，我们需要尊重和包容不同的声音和观点，不要轻易进行批评和争论。
最后，群文阅读需要系统的学习和实践，不能一时半会取得明显的效果，需要耐心和坚持。
我们可以通过参加专题研讨会、阅读相关的书籍和参与群体阅读进行学习和实践，不断提升自己的群文阅读能力和水平。
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---关于阅读理论及阅读策略、阅读教学的研究
关于阅读理论及阅读策略、阅读教学的研究倪文锦：阅读能力作为语言文字应用能力的重要组成部分，它是人的综合素质的重要构成因素。
在现代社会，阅读肯定是人的重要社会功能，但绝不只是读课本，而是接受信息的能力。
学习地理课的目标是建立所在地的方位概念和识图能力。
一位英语导游告诉笔者，他给伊顿公学研修团作导游，车开到东直门，老师要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车，40分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。
导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。
典型的例子还有，尽管公交车站都有站牌，但是很多人不愿自己看，而是习惯问路人或司售人员。
愿意“动嘴”而不去看，本来是不用打扰别人的。
现代商业要求商品标牌都要标注清楚，药品、电器还要附带说明书，但是，国人中仍有相当一部分人没有阅读后再决定是否购买的习惯，这无形中增加了商业欺诈的机会。
比如买理财产品、买保险，不去看合同条款，而是只听销售人员讲，结果造成认识偏差。
美国科技馆鼓励观众动手参与，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会儿，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。
而在中国的科技馆，这样的小观众不多。
很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来。
于是大家嘟哝着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。
这不能仅仅责怪孩子纪律性差，深层问题是他们没有受到过相关的阅读训练。
2009年“国际学生评价项目”中，上海中学在认知方式各方面的平均成绩不错，但在访问和检索上略差。
有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”，测试还表明上海学生比较善于阅读书籍，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。
求同存异，求同尊异：大量的阅读教学实践表明，教师有意识地经常引导学生作各种比较，学生就会概念明确，分析深入；判断正确，记忆深刻；联想丰富，思路活跃。
群文阅读研修心得
群文阅读研修心得第一篇：群文阅读研修心得群文阅读研修心得团溪小学徐洪寅这次课题研究，我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。
节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。
遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。
我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。
尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。
可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。
再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。
为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
2014.11.第二篇：“群文阅读心得让阅读充满我们的生活高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”书还能带给你许多重要的好处。
“群文阅读”学习心得范文
“群文阅读”学习心得范文群文阅读不仅是一门学科的学习，更是一种学习方法和思维方式的培养。
通过群文阅读，我们可以深入了解各个领域的知识，关注社会热点，培养综合素养和思辨能力。
在过去的一段时间里，我也有幸参与到群文阅读学习中，并从中获益良多。
下面是我对群文阅读学习心得的总结。
首先，群文阅读教给了我如何进行深度阅读的方法。
在传统的阅读中，我们往往只注重于表层的理解，只读懂文字的字面意思就算完成了阅读。
然而，群文阅读的要求远不止于此。
在进行群文阅读时，我们需要全面理解文章的内容和主题，思考其中的意义和价值。
这就要求我们进行深度阅读，即对文章进行多层次的理解和分析。
我学到了一些深度阅读的方法，比如敏感句读法、主题句读法等。
通过运用这些方法，我可以更好地理解文章的脉络和逻辑，深入探究作者的思想和观点。
其次，群文阅读培养了我批判性思维和思维的开放性。
在群文阅读中，我们要善于观察和思考，要对所读的文章进行批判性的思考和分析。
我们不仅要明确文章的观点和立场，还要深入思考其中的优点和不足之处。
通过对不同观点的比较和对立，我们可以培养自己独立思考和判断的能力。
群文阅读还要求我们持开放的态度，接纳和尊重不同的观点和意见，不片面地否定或肯定一个观点，而是要倾听各方声音，形成辩证的思维。
这对我来说是一个很大的挑战，但也是一个重要的成长机会。
再次，群文阅读提高了我的综合素养和知识储备。
在群文阅读中，我们既可以阅读文学作品，了解文化传统和历史背景，也可以阅读科技论文，了解前沿科技和科学方法。
通过广泛阅读不同领域的文章，我们可以增长见识，拓宽视野，培养综合素养。
在过去的学习中，我阅读了很多有关文学、历史、科学、社会科学等方面的文章，从中学到了很多有趣的知识和观点。
这些知识和观点不仅丰富了我的学识，还帮助我更好地理解和思考周围的世界。
最后，群文阅读培养了我阅读的兴趣和习惯。
在过去的学习中，我往往只读一些教材和课本，很少有时间和兴趣去阅读其他类型的文章。
“群文阅读”学习心得(2篇)
“群文阅读”学习心得自从参加了“群文阅读”学习班以来，我深深感受到了群文阅读的独特魅力和深远影响。
在这篇学习心得中，我将分享我对群文阅读的理解和感悟。
首先，我认为群文阅读是一种以群体为单位进行阅读和研讨的方式。
它通过集中讨论和交流的形式，促进了思想碰撞和视野交流，拓宽了个人的视野和知识面。
在学习班中，我们每次都会选择一本经典著作进行阅读，然后在班级内进行深入研讨。
在这个过程中，我不仅能够听取他人的观点和意见，还能够从他们的角度思考问题，深度挖掘书籍中的精髓。
这种互动交流的方式让我对书籍有了更加全面的理解，并且激发了我的思考和创造力。
其次，群文阅读还给我们提供了一个机会，可以在集体中寻找个体的价值。
在群文阅读中，每个人都有机会发表自己的看法和思考，不论是书中的观点还是个人的观点，都能够得到尊重和重视。
这种平等和开放的氛围让我感受到了自己的存在价值，并且激发了我在学习和思考上的积极性。
通过与他人的交流和互动，我不仅能够学到他人的经验和智慧，还能够不断完善自己的见解，并逐渐形成自己的思想体系和价值观。
第三，群文阅读还可以用来培养创新思维和解决问题的能力。
在学习班中，我们不仅仅是阅读和研讨经典著作，还会将所学的知识应用到实际问题中，进行思考和探索。
通过这种方式，我们可以锻炼自己的思辨能力和创新能力，提高解决问题的准确度和效率。
群文阅读不仅仅是一种学习方法，更是一种思维方式和生活态度的培养。
通过不断的思考、交流和实践，我们可以不断完善自己的思维模式和解决问题的能力，提高自己的综合素质和竞争力。
最后，我认为群文阅读还能够帮助我们认识和理解自己。
在学习班中，我们不仅仅是在读书和研讨，更是在与自己进行对话和思考。
通过与他人的讨论和交流，我们可以认识到自己的优点和不足，找到自己的问题和挑战，并逐步解决和克服。
群文阅读不仅是一种学习方法，也是一种个人成长的过程。
通过与他人的碰撞和交流，我们可以不断反思和调整自己的行为和思维方式，实现自我完善和提升。
教师群文阅读心得体会
教师群文阅读心得体会
作为教师，我认为群文阅读是一种非常重要的教育方法和手段。
通过群文阅读，学生
可以接触到不同文化、不同时代和不同领域的文本，从而拓宽视野、提升素养。
首先，群文阅读可以帮助学生拓展阅读材料的范围。
在传统的阅读教学中，往往只注
重学生对教材的阅读和理解。
而通过群文阅读，学生可以接触到更多的文本，如诗歌、小说、历史文献、报纸杂志等，从而使学生的阅读材料更加多样化、丰富化。
其次，群文阅读可以帮助学生理解文本的背景和文化含义。
每个文本都是在特定的背
景和文化环境中产生的，理解这些背景和文化含义对于深入理解文本非常重要。
通过
群文阅读，学生可以了解不同文本的背景和文化含义，从而更好地理解文本的内涵和
意义。
另外，群文阅读可以帮助学生培养批判性思维能力。
不同的文本代表了不同的观点和
价值观，通过对不同文本的比较和分析，学生可以培养辨别和分析文本的能力。
这种
批判性思维能力对学生的综合素养提升和发展非常重要。
最后，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读是一种需要习惯和培养的
能力，通过群文阅读，学生可以接触到不同领域和不同文化的优秀文本，从而培养对
阅读的兴趣，进而养成良好的阅读习惯。
综上所述，群文阅读是一种非常重要的教育方法和手段。
通过群文阅读，学生可以拓
宽阅读材料的范围，理解文本的背景和文化含义，培养批判性思维能力，以及培养阅
读兴趣和习惯。
作为教师，我们应该重视群文阅读的教育价值，积极引导学生进行群
文阅读，为他们的全面发展打下坚实的基础。
“群文阅读”学习心得
“群文阅读”学习心得在我参加大学群文阅读课程之前，我对于这门课程一无所知。
群文阅读是我大学的一门必修课，它旨在提高学生的阅读能力、理解能力及分析能力。
这门课程总共有两个学期，第一学期主要介绍了文学类作品的阅读方法和技巧，第二学期则涉及了其他文本类型，如历史文本、哲学文本等。
在这两个学期的学习中，我深刻体会到了群文阅读的价值和魅力。
首先，群文阅读课程帮助我提高了阅读理解能力。
在课堂上，老师会带领我们阅读各种文本，然后引导我们进行分析和讨论。
通过阅读不同类型的作品，我学会了如何理解和解读文本，并能够深入思考作品所要传达的主题和意义。
之前，我只是表面上理解文本的字面意思，而现在，我能够更深入地理解作者的用意和思想。
其次，群文阅读课程培养了我批判性思维和分析能力。
在课堂上，老师常常会提出一些问题，要求我们自己思考并给出自己的见解。
这激发了我思考问题的能力，并培养了我批判性思维。
我学会了从不同的角度和视角去看待问题，不再盲目接受和相信任何信息，而是要进行分析和评估。
这种批判性思维和分析能力在我日常生活中也有很大的帮助，让我更加独立和理性地面对各种问题和挑战。
再次，群文阅读课程拓宽了我的知识面和视野。
通过阅读各种类型的作品，我了解到了很多以前不曾接触过的领域和文化。
我读过很多经典文学作品，如《红楼梦》、《傲慢与偏见》等，这些作品让我对文学有了更深刻的了解，并培养了我对文学的兴趣。
同时，我也读过一些历史文本和哲学文本，这些作品让我对历史和哲学有了初步的了解，拓宽了我的知识面。
最后，群文阅读课程培养了我对文化的敏感性和包容性。
通过阅读不同文本类型的作品，我了解到了不同的文化和价值观。
我学会了尊重和理解不同的文化，不再对其他文化抱有偏见和成见。
这种文化的敏感性和包容性在我与他人交流和合作时非常重要，使我能够更好地理解和尊重他人的不同观点和价值观。
总之，群文阅读课程是一门非常有价值的课程。
通过这门课程，我提高了阅读理解能力，培养了批判性思维和分析能力，拓宽了知识面和视野，培养了对文化的敏感性和包容性。
2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会范本(3篇)
2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会范本2024年，我有幸参加了一场名为“群文阅读”的专题研讨会。
这场研讨会是专为有志于深入研究文学、艺术和人文科学的学者、教育工作者以及对群文阅读有浓厚兴趣的人士而设的。
在这场研讨会上，我得到了许多启发和收获。
首先，这次研讨会提出了一个全新的概念——群文阅读。
群文阅读强调的是以群体的形式进行文学与艺术作品的阅读与研究。
传统的文学研究往往是个体独自进行的，而群文阅读则强调了集体的智慧与力量。
在研讨会上，我了解到群文阅读的实践可以有很多形式，比如小组讨论、读书会、文艺演出等等。
这对于我来说是一种崭新的思路，我深感在未来的文学研究中，群文阅读将会起到重要的作用。
其次，研讨会上的专家学者们分享了许多关于群文阅读的实践案例和研究成果。
他们讲述了自己在不同领域中应用群文阅读的经验和方法，包括经典文学作品、当代文学作品、电影、音乐等。
通过听取他们的分享，我不仅收获了很多关于群文阅读的理论知识，也了解到了许多具体的实践案例，这对于我今后的工作和研究有很大的借鉴意义。
此外，在这次研讨会上，我还结识了许多志同道合的朋友。
大家在专题讨论、小组活动等环节中进行了深入的交流和互动，分享了彼此的想法和经验。
这让我感到很温暖和激励，也让我明白了群文阅读并不只是一种研究方法，更是一种共同进步的机会。
通过与这些朋友的交流，我不仅学到了很多知识，也拓宽了自己的思维和眼界。
最后，这场研讨会给我留下了深刻的印象和启示。
我深感群文阅读是一种应对当今社会文化挑战的重要方法。
在当今信息爆炸和碎片化阅读的时代，群文阅读能够让人们重新建立起对文学、艺术和人文科学的热爱和尊重。
通过群体的力量和智慧，群文阅读可以打破传统阅读的孤立性和局限性，促进更深入的思考和跨学科的对话。
在未来的工作中，我将积极运用群文阅读的理念和方法，促进文学与艺术作品的传播与交流，推动文化的繁荣和进步。
我将努力探索群文阅读的更多实践形式，比如开展文学创作工作坊、组织艺术表演交流等等。
对群文阅读的几点疑惑
群文阅读是近年来教育领域中出现的一种新型阅读教学方式，它通过将多篇文章组合在一起，让学生在阅读中比较、分析、归纳、总结，从而提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
然而，在实际教学中，我也遇到了一些疑惑和困难，以下是我的几点思考：首先，群文阅读是否适合所有学生？我认为，群文阅读并不适合所有学生。
对于一些阅读能力较弱的学生来说，他们可能无法在有限的时间内完成多篇文章的阅读和理解，这可能会影响他们的自信心和学习动力。
因此，教师在组织群文阅读时，应该考虑到学生的个体差异，合理安排阅读任务和时间，确保每个学生都能够积极参与并有所收获。
其次，如何选择合适的文章？群文阅读的核心在于将多篇文章组合在一起，因此选择合适的文章至关重要。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择与主题相关的文章，同时要注意文章的语言难度、篇幅长短、文体风格等方面的差异，以便学生在阅读中能够进行比较、分析和归纳。
此外，教师还应该注意文章的新颖性和时效性，确保所选文章能够引起学生的兴趣和关注。
第三，如何引导学生进行有效的阅读？在群文阅读中，学生需要具备一定的阅读技巧和思维能力，才能够对多篇文章进行比较和分析。
因此，教师需要对学生进行有效的阅读指导，包括如何快速浏览文章、如何提取关键信息、如何进行比较和归纳等。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新精神。
第四，群文阅读是否会影响学生的自主阅读时间？自主阅读是培养学生阅读能力的重要途径，但群文阅读往往会占用学生更多的课堂时间。
因此，教师需要在组织群文阅读时合理安排时间，确保学生有足够的时间进行自主阅读和思考。
同时，教师还应该鼓励学生利用课余时间进行自主阅读，培养他们的阅读习惯和兴趣。
最后，如何评价学生的阅读成果？评价学生的阅读成果是衡量群文阅读教学有效性的重要手段。
教师应该根据学生的阅读表现和成果进行评价，包括学生对文章的理解程度、学生的思维能力、学生的批判性思维和创新精神等。
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关于群文阅读的思考李祖文：因为“群文阅读”要以学生为中心，要以学生的需求出现，但往往学生的需求过于兴趣化，桥接“被整合的经验与议题”是“群文阅读”的重要准备工作。
因为尊重了学生的选择权，往往会出现不同于常规课堂的“共读一篇”的形态，成熟的“群文阅读”课堂一定会出现“各有选择，各有所读”。
整合从不同文本延伸出同“议题”不同侧面的理解与观点，是群文阅读教学现场所应该关注的重要取向。
因为“群文阅读”一般都是从学生的“已知经验”出发考量，但每个孩子的“已知经验”是有差别的，在某些时候，这种差别还很大。
我们通过群文阅读希望每个孩子都有满足感和成就感，就需要将眼光多放到“过程”，而非“结果”。
群文阅读因为选材的丰富度，因为“议题”的可辨度，我们应该将“群文阅读”的课时、时间放得更宽泛一些，给学生的空间更大一些。
“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。
在设计教学时，应把握统整的精神，设法让语文学习回归到自然、真实的社会文化环境中，一方面让孩子找到语文学习的动机与乐趣；一方面也提供学生更生活、更实用、更有趣的学习内容。
学习的过程是解决问题尝试错误的过程。
无所谓准备度的问题。
学习的出发点是学习者的需要（实用或情感上）。
（一堂课上如果所有孩子所有问题都回答正确，那么这堂课还有必要上吗？）蒋军晶是唯一提出群文阅读应“缓行”的老师：做群文阅读前，老师要问问自己：你喜不喜欢儿童文学？喜不喜欢文学？愿不愿意带孩子阅读？如果老师和孩子都没有阅读基础，不要做群文阅读。
先大量地去阅读。
课例：王林《母鸡萝丝去散步》，读完提出三个问题：母鸡萝丝是否知道狐狸在她后面？你认为母鸡很蠢还是很聪明？这本书让你联想到什么？马克笔、即时贴、胶水是上语文课必备教具，让学生随时可以把想法写上来；享受阅读乐趣。
《小黑鱼》教案：阅读前1.（解决问题）批判思考和学生谈一谈遇到问题并如何去解决；教师举例；邀请学生提供解决的办法；拿出故事书来，说明这是一个关于解决问题的故事阅读后2.（谈一谈故事）阅读请学生讨论有关理解的问题3.（我该怎么办....画海报）艺术、批判思考海报用蓝色当海洋；提供角型纸板；请学生为鱼装饰；鱼的背面请学生写上面临的问题；鱼的下方钉上解决的纸袋，请学生提供解决之道4.（海底世界）艺术小黑鱼独自旅行时看到什么要学生用蜡笔画出海底景致再读一次文本，唤起记忆5.（图画制作）艺术要学生重新检视故事书中的图案让学生思考画家如何做出这么多相似的小红鱼6.（制作故事条）批判思考让学生画或写自己所遇到的问题完成后请学生分享他所写的故事条要学生确认哪些问题容易解决，哪些不容易？7.（制作漂浮的水母）科学、艺术从百科或生物参考书中找到水母的图让学生观察并研究水母的型态协助学生制作水母8.（当我们同在一起）社会让学生轮流当小黑鱼，指挥同学排成不同的队形蒋军晶：《鲸》这是一篇说明文，普通认为好的教学方法是：知识竞赛（学生分别来说学到的关于鲸的知识）朗读（加深强化知识）讲解员（试做小讲解员向游客介绍鲸）从《鲸》的教法看出来，老师太迷恋知识，包括迷恋似是而非的语法知识。
只有改变意识，才能接受群文阅读。
台湾赵镜中教授的教法是：提问－－关于鲸，你了解什么？不要说，写下来（用KWL表格）；－－关于鲸，你还想知道什么？不要说，写下来；找答案－－带着这些问题（有目的性）去课文中找答案。
（我觉得此处还可以加上去图书馆找答案）赵教授认为，这才是教策略，而不是教课文。
有必要花大量时间去记知识点吗？知识点不重要，策略才重要。
台湾课本中没有《鲸》，那台湾小学生就不了解鲸的知识了吗？如果这篇课文是讲屎克螂，又怎么办？教策略，当孩子下次遇到一篇科学文章时，他才知道怎么读。
《文成公主进藏》：原文是：文成公主过河以后，一只小鸟飞来，说“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。
”文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了。
大家说，因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。
蒋军晶老师说：我读两遍就能复述这个故事，那同学们做不做得到呢？我为什么可以做到，因为我会分析，找到故事规律。
民间故事一般的规律是：遇到困难（这个困难不是由人来说，是由小鸟或别的小动物来说）解决困难（很简单的方式，撒羊毛，吹口气，挥扇子等等）延续到现在（在这个故事里，是路纳的牛羊一直长得又肥又壮）。
了解了这个规律，你就能记住这个故事，并且可以自己编出类似的故事。
魏小娜老师讲座《群文阅读教学课例研究》中提到的课例：蒋军晶群文阅读《创世神话》/s/blog_977530a70101enk3.html郭初阳《项链》教学实录/news/33611.htm李祖文：聚焦说明文：传统的做法或许是学习完毕这个单元的四篇文章后，再让孩子们来动手写这篇习作，或许教师会让孩子将一些物品带到课堂上进行观察并查询相关资料，继而让孩子完成这样的习作。
这是传统的“阅读”与“写作”分隔开来的做法。
在我的阅读教室中，则不是这样来安排与设计，而是将“阅读”的过程与“写作”的过程相互整合，从“帮助孩子顺利习作”的需求点出发，将孩子“写作”的过程完全融入到孩子对课本的“阅读”过程中。
而这个过程，我则以“工作纸”的方式呈现。
具体的方式是这样的：一、生活中有很多的物品很有意思，但是不是每个人都会知道的。
你试着选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。
自行习作，要求是：文章中不可以出现所写物品的名称，但没有字数的要求。
（特别注明：无须写题目）我是____同学，我觉得你的文章写的是_________,我判断的依据是：______(对于同学的判断，你的意见是)：________二、课本上的四篇文章分别写的都是什么？它们所独到的特点是什么？或者说，我们看到某些文字介绍，就一定可以断定这是某种物品。
《鲸》这篇文章讲的是______，它的特点是______，我的依据是（我从文章哪些语句看出它的特点的）：________三、为什么有的文章可以让我们知道写的是什么？为什么有的同学的文章不能让我们知道？还欠缺什么？试着修正自己的文章：我的文章中物品的特点是否是独特的？是否可以让同学读完后知道自己写的是什么物品？（注明：这次加上你所写的物品名称）四、说明方法的归纳我的文章运用了_________这些说明方法：说明方法：______________说明方法：______________说明方法：______________其他：五、我自己的习作与课本上的文章对比：哪些说明方法你也用到了？哪些说明方法没有用到？我的文章是否可以用到这些说明方法？我的新的文章是这样的：六、与同学交流、思考：我从同学的文章中学到了什么？或者是我从同学那里借鉴到了什么？七、经历这样一个过程，我最终的介绍物品的习作是这样的：四次习作，四个历程，初步将“阅读”与“写作”统整在一起，将传统的二者分隔的独立定位界限逐步模糊，继而整合，有机的统整。
从这个工作纸的设置，一方面，学生可以清晰地感知到自己的学习历程，一方面，即使是家长也可以较直接地切入指导，更主要的是学生在每个环节的表现状况，教师都可以及时的感知，可以及时调整教学策略，更准确到位地指导学生的阅读与写作。
常规的专题设置步骤一、改变常态教学方式，从学生的“原始习作”开始每个专题的学习。
二、更新学生“学习”的概念，将“学习”涵养变成一种习惯。
三、阅读与习作的过程融合，让学生始终处于“自主修改”的需求中。
李玉贵：以日本小学六年级语文教材议论文单元为例：教学目标：写一篇议论文，委婉地说服不同意你的人教材内容：报纸上读者来信栏目（读者投书）一组四篇不同观点的文章阅读“读者投书”时，不是只有读出撰稿者的意见，还要读他的根据是什么、理由是什么；为什么要学这个？因为是“参与社会的方式”。
教材中首先是阅读前的策略：第一：每个投书的撰稿者陈述的意见和主张，读懂他的立场：赞成或反对。
第二，为了说服你，他用了什么理由？第三，说服读者的时候，提供理由的方式和方法将每一个理由记下来并归纳（来源于自己的经验、或所见所闻、或数据及统计资料、或引用自名人名言）。
日本每一个学科都在训练孩子做笔记。
小组合作：先练习写自己的意见。
第一，决定要提出的问题，收集书写的材料。
小组一起回想自己的生活，有哪些事情是可以表述自己的意见？用访问或问卷方式，收集其他人想法。
第二，写出自己的理由然后讨论这些理由，写出自己的议论文；写完后再读一遍，反复推敲：我的意见有没有清楚写出来？意见有没有可能得到其他人的认同？预想反对者的意见，提出委婉辩驳（学习委婉的语词）第一次是老师直接教，第二次小组集体学习，第三次学生独立完成任务。
不可能读了议论文，就会写议论文。
教材已经明明白白写出这些步骤，教师可以按此指导学生来完成，并延伸至类似选题。
经过这样的学习，学生可以写出真正的议论文。
李玉贵老师的图画书课（小学一二年级）：内地老师“说故事”时强度太强，其实只要求用最自然的声调、平稳地把故事带到孩子面前，至于里面的感情体验，由孩子自己去感受。
把说故事的人的“我”放到最小，故事放到最大。
好的教学：老师必须设计教学步骤，让全部学生经历教学目标。
帮助学生厘清复杂概念。
板书不是把关键词在教学之前写好，然后引导学生说出来。
板书是写出孩子自己的思考并让他看见，以及与别人思维的联系。
《艾玛画画》：第一步：学生先读一遍，至少写四个词语，描述艾玛是怎样一个人。
如“爱美、爱家人、有活力、实干”等等。
第二步：让学生分小组，互相对比自己写的特点，看是否有相反或相近的词语，如艾玛既“爱家人”也“爱孤单”。
老师把相反的词语写在黑板上。
第三步：请学生带着这些词语，再读一遍，并在读的过程中，划出哪些地方体现了这些词语。
在教学步骤中，让学生体会到多元--评价一个人是多元的，同学之间的想法也是多元的。
《一百万只猫》：第一步：老师读故事，只读到老爷爷带着所有猫回家，见到老奶奶那一页。
第二步：请小朋友说出自己会带走哪一只猫；在一张纸上画出自己要带走的那只猫的样子；另一张纸用三个词或三句话写出这只猫的特点第三步：把每组同学的画贴在黑板上，请一位同学念他写的词，其他同学猜是哪只猫第四步：请小朋友自己再把故事读完。
通过这种方法，形象地学习词语的意思，比如“可爱”“温顺”，单独写出来孩子不一定明白，通过画图就知道了。
其他：蒋老师用苏轼生平讲苏词；用“李白远游图”来讲李白写诗的背景。
语文教材中的“口语交际课”从来不按教材上，因为太假，口语交际是每天都在用的，而且比教材更生动。
口语交际课应该学习的是高于生活的，比如辩论、演讲。
蒋老师作文技巧：/link?url= ... Z84gQhnKS2_-Yes8vfm。