博仁大学华文授课
泰国华文教学现状
泰国华文教学现状
巴屏·马努迈威汶
【期刊名称】《海外华文教育》
【年(卷),期】2003(000)001
【摘要】目前,泰国华文教学是仅次于英语的一门外语教学,出现了多种形式的华文学校和周末班.但是,师资缺乏,引进的教材不适用,使泰国华文教学发展的步伐十分艰难.为此,泰国应该培养高水平的教师,聘请国外的专家当顾问,指导华文教学,提升办
学规模和层次,编写出适合泰国实际的教材.本文共分四个部分.第一部分,泰国高等院校华文教学的由来;第二部分,华文教学的现状;第三部分,目前华文教学存在的问题;
最后一个部分,对当前泰国华文教学的建议.
【总页数】4页(P65-67,78)
【作者】巴屏·马努迈威汶
【作者单位】巴屏,泰国CHULAONGKORN大学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.服务华文教育，传承中华文化——浅谈泰国的华文图书馆 [J], 张明东
2.海上丝绸之路与东南亚华文文学——第十二届东南亚华文文学研讨会在中国厦门、泰国曼谷举行 [J], 洁玲;晓云
3.东南亚“一带一路”沿线国家华文教育研究——以泰国华文教育为例 [J], 翟冠平;叶桂郴;
4.东南亚"一带一路"沿线国家华文教育研究r——以泰国华文教育为例 [J], 翟冠平;叶桂郴
5.弘扬中华文化办好华文教育——泰国华文教育状况概述 [J], 黄继芦
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印尼建国大学中文系主任访问厦门大学海外教育学院
印尼建国大学中文系主任访问厦门大学海外教育学院
连志丹
【期刊名称】《海外华文教育》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】2008年7月23日下午，受印尼建国大学校长之托，带队来厦大参加汉语夏令营的建国大学中文系主任许丽妮老师与厦大海外教育学院院长郑通涛教授及华文系、招生科相关教师举行会谈。
【总页数】1页(P28)
【作者】连志丹
【作者单位】厦门大学海外教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.泰国博仁大学代表团一行访问厦门大学海外教育学院 [J], 张涵
2.厦门大学与印尼哈山努丁大学合办中文班在印尼开学 [J],
3.语文教育研究、文学教育与课程改革——北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授专访 [J], 李节
4.清华大学水利系主任杨大文教授等一行来校访问交流 [J], ;
5.美国堪萨斯州立大学植物病理系主任John F．Leslie博士来我校访问 [J], 吕国忠
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国际中文教育类型体系构建
第51卷第2期2024年3月V o l 51 N o 2M a r c h 2024四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n国际中文教育类型体系构建刘帅奇 吴应辉摘要:国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳㊁定位和系统化㊂教育部发布的‘研究生教育学科专业目录(2022年)“将 国际中文教育 作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题㊂其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据㊂基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间㊁场域㊁教育目的㊁教育性质㊁习得顺序㊁语言地位㊁技术应用㊁教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系㊂由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的 3+N国际中文教育类型体系,并对其内涵㊁体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分㊂关键词:国际中文教育;教育类型;理论体系构建D O I 10 13734 jc n k i 1000-5315 2024 0606收稿日期:2023-11-17基金项目:本文系国家社会科学基金2017年度重大招标项目汉语国际传播动态数据库建设及发展监测研究 (17Z D A 306)的研究成果㊂作者简介:刘帅奇,男,吉林延边人,中央民族大学国际教育学院博士生,E -m a i l 862722868@q q c o m ;吴应辉(通讯作者),男,云南宣威人,博士,教育部人文社科重点研究基地 北京语言大学国际中文教育研究院 院长,教授,基地主任,主要研究方向为中文国际传播与管理,国际中文教育教师㊁教学资源和教学法,E -m a i l w u y i n gh u i @b l c u e d u c n ㊂一 引言2019年召开的国际中文教育大会首次使用了 国际中文教育 这一术语;2021年,语言文字规范‘国际中文教育中文水平等级标准“对该术语进行了定义;2022年,教育部发布‘研究生教育学科专业目录(2022年)“, 国际中文教育 作为一个专业学位类别设置于教育学门类之下①㊂这标志着 国际中文教育 已经作为新的学科名称由官方正式发布㊂新的学科名称呼唤新理论㊁新思想㊁新方法㊁新作为,需要在新的学科名称之下构建其新概念㊁新范畴㊁新表述㊂国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各国各类中文教育形态特质的归纳㊁定位和系统化㊂对其进行研究,是对国际中文教育学科理论体系构建的尝试与探索,有助于深化对世界各国中文教育多元化特点的认识,可以丰富学科理论体系与知识体系,为国际中文教育相关研究提供理论参考㊂在应用方面,本研究又可为全球中文教育的资源配置㊁学科建设㊁师资培养㊁教学资源研发㊁教学方法选择㊁教学标准制定㊁教学质量评价等诸多方面提供科学依据㊂本研究有助于摸清全球中文教育类型状况,推动国际中文教育资源精准配置,以实现供给侧与需求侧精准对接,从而促进世界各国中文教育的发展㊂541①2022年9月13日,国务院学位委员会㊁教育部印发‘研究生教育学科专业目录(2022年)“,该文件 04教育学 下设 0453国际中文教育,可同时授予硕士和博士专业学位㊂在此之前, 0453汉语国际教育 只列于 专业学位目录 中,仅可授予硕士专业学位㊂二 文献综述(一)国际中文教育类型研究问题的提出构建科学的国际中文教育类型体系,是国际中文教育高质量发展的重要理论问题㊂历来学者们对此问题有所涉及,但系统性不足㊂早在20世纪90年代,郑定欧就明确提出,因世界各地 对外汉语教学 ①类型的复杂性,亟须开展类型研究,并设计了 对外汉语教学之类型研究 简表,提出了对外汉语教学类型 研究 的框架②㊂但此框架并非 类型 本身的框架,也未对其进行深入阐释㊂但该文对类型研究的重视以及对类型研究中学习者观念的重视,对后续研究产生了影响㊂关于全球中文教育类型的探讨,前人有所涉及,但未曾进一步探讨其分类问题㊂李宇明基于汉语与学习者的文化关系㊁语言的习得顺序等维度,将汉语教学划分为 作为第一语言的母语教学 ㊁ 作为第二语言的母语教学 ㊁ 少数民族的国家通用语言教学 ㊁ 东亚型的第二语言教学 ㊁ 纯粹的第二语言教学 五种类型㊂他将前两种类型界定为汉语的 纵向传承 ,后三种类型界定为汉语的 横向传播 ③㊂这种 传播 与 传承 的性质界定,为海外华文教育的类型探讨提供了理论支撑㊂郭熙对国内外汉语教学类型问题进行了探讨,提出汉语教学包括国家通用语言文字教学㊁华文教学和中文教学三大分野,并主张将汉语作为第二语言教学改称 中文教学 ④㊂但他尚未从整体上进行系统深入研究,因而学界尚未形成基本公认的类型划分体系㊂由于国际中文教育学科是从对外汉语教学和汉语国际教育迭代升级而来,前人研究成果呈现出明显的代际烙印㊂(二)国际中文教育中的 对外汉语教学 类型划分过细导致区分度不够崔永华从学习性质㊁教学任务㊁教学时长等视角将国内高校汉语作为第二语言教学(对外汉语教学)分为七种教学类型:以汉语教育为基础的本科汉语教学㊁对研究生的汉语教学㊁计入学历的汉语进修教学㊁汉语预备教学㊁非学历的汉语进修教学㊁短期汉语教学和速成汉语教学⑤㊂李泉㊁陈天琦以是否学历教育作为主要区分视角,兼顾教学时长㊁教学内容㊁教学对象等因素,将 对外汉语教学 范畴内的教学类型分为学历教育和非学历教育两大类:前者包括预科教育中的汉语教学㊁汉语言专业教育中的汉语教学㊁国际生的汉语拓展课和国际生汉语国际教育硕士的汉语提高课;后者包括长期进修生汉语教学(长期生)㊁短期汉语教学(短期生)㊁汉语速成教学㊁专门用途汉语教学和孔子学院汉语教学⑥㊂以上两种比较具有代表性的分类较为全面地反映了中国国内对外汉语教学的主要形态,但针对 对外汉语教学 类型的划分过细,导致区分度不够,且未上升到类型的高度对海外中文教育的有关类型进行探讨㊂(三)国际中文教育中的海外华文教育类型划分,重华文语言性质㊁轻教育类型内涵海外华文教育类型是国际中文教育类型研究的另一重要领域㊂针对 海外华文教育 类型划分,代表性观点主要从社会语言环境㊁语言教学内容与目标等视角出发,将海外华文教育分为四种类型: 多元环境下的母语 华族共同语 的第一语文(也是母语文)教育 , 多元环境下的母语华族共同语 的第二语文(也是母语文)教育 , 多元环境下的母语 汉语方言 的第二语文(也是母语文)教育 和 学龄阶段的汉语作为第二语言的教学 ⑦㊂而且,分类要从实际出发,不能只按国别划分类型,也不能只按一语或二语进行简单的二元分类⑧㊂也有学者引入 继承语 概念,将 汉语作为继承语的狭义华语教学 作为一种独特的教育类型,以区别于第一语言教学和第二语言教学⑨㊂总之,学界在海外华文教育类型划分方面的关注重点在语言性质,对教育类型的内涵关注不够㊂(四)国际中文教育类型讨论尚停留在概念层次641四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥⑦⑧⑨当时使用的对外汉语教学 ,实际上包括中国国内的对外汉语教学和世界各国的汉语教学㊂郑定欧‘对外汉语教学之类型研究“,胡明杨主编‘第五届国际汉语教学讨论会论文选“,北京大学出版社1996年版,第39-42页㊂李宇明‘海外华语教学漫议“,‘暨南大学华文学院学报“2009年第4期,第6-11页㊂郭熙‘论汉语教学的三大分野“,‘中国语文“2015年第5期,第475-478页㊂崔永华‘汉语教学的教学类型“,‘语言文字应用“1998年第2期,第49-55页㊂李泉㊁陈天琦‘论新时代对外汉语教学的 大学科化 之路“,‘语言文字应用“2020年第2期,第79-88页㊂郭熙‘海外华人社会中汉语(华语)教学的若干问题 以新加坡为例“,‘世界汉语教学“2004年第3期,第84页㊂郭熙‘对海外华文教学的多样性及其对策的新思考“,‘语言教学与研究“2013年第3期,第1-6页㊂曹贤文‘ 继承语 理论视角下的海外华文教学再考察“,‘华文教学与研究“2014年第4期,第48-56页㊂国际中文教育类型划分的学术成果较少,代表性观点主要有三种,均认为国际中文教育包括三种类型,但表述有所差异:其一,认为国际中文教育包括对外汉语教学㊁国际中文教学和海外华文教育①;其二,认为国际中文教育包括对外汉语教学㊁汉语国际教育和海外华文教育②;其三,认为国际中文教育包括中国国内的对外汉语教学㊁国外的中文作为外语或第二语言教学和海外华文教育③㊂后一种表述将前两种观点中海外的 国际中文教学 和 汉语国际教育 表述为 国外的中文作为外语或第二语言教学 ,从学理上看更为清晰㊂综上所述,既有关于国际中文教育类型划分体系的研究成果仅关注到了局部和概念,未能全面深入地反映全球中文教育类型的整体性㊁系统性㊁层次性和交叉融合性㊂国际中文教育类型具有独特性,与一般教育学理论中讨论的 教育类型 不同,需基于世界各国中文教育的实际情况进行归纳整理㊂本文充分借鉴学界的前期相关成果,尝试构建一个能够全面反映世界各国中文教育现实的国际中文教育类型体系,并对国际中文教育的主要类型按学理和逻辑逐层划分,阐释其内涵,厘清其内部的相互关系,探讨理论问题,挖掘应用价值㊂三 以多元视角构建国际中文教育类型体系国际中文教育类型体系是本学科理论体系构建的重要基石之一㊂它既是学科理论体系的组成部分,又是本学科理论体系中其他分支理论构建的重要支撑㊂基于对全球不同中文教育类型的整体把握,结合当前国际中文教育的最新发展动态,亟待构建国际中文教育类型体系,为学科理论体系的进一步构建提供理论基础,为国际中文教育不同类型的比较研究提供参考框架㊂国际中文教育类型划分不能仅靠国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从世界各国中文教育事实出发,紧扣全球中文教育发展状况,以实际案例为支撑,基于国际中文教育事实进行类型划分,坚持理论自信,构建学术体系,以更好地服务国际中文教育理论创新和世界各国中文教育发展㊂国际中文教育类型体系应充分反映全球中文教育类型的整体面貌,并准确反映各种类型之间的相互关系㊂因此,在类型体系构建中应秉持整体系统观和多元视角观,以 整体系统分析法④厘清构建思路,从不同视角全方位考察世界各国的中文教育形态,以敏锐的眼光去发现并阐释新类型,才能全面系统地反映国际中文教育类型的整体面貌㊂(一)构建思路:分层与聚类兼顾,时空与场域并存国际中文教育类型体系可从层次㊁性质㊁时间㊁空间㊁场域等维度搭建大的分类框架㊂从时间维度,可以将国际中文教育不同发展阶段类型升级迭代的状况清晰梳理出来;从空间维度,可以将中国国内的中文教育类型和世界各国丰富多彩的中文教育类型区分开来;通过场域的维度,可以将虚拟空间的中文教育从现实空间中抽象出来;通过区分主次的方法,可以将世界各国纷繁复杂的中文教育类型梳理出主干类型㊁基本类型㊁衍生类型等不同层次的类型㊂根据以上整体思路和逻辑关系,可以在 国际中文教育类型体系 中,首先进行层次区分㊂第一层次,为 现实空间中文教育 和 虚拟空间中文教育 两大类型㊂由于近年来虚拟空间中文教育发展迅速,本文将其作为一个独立的类型列出,特别将其与现实空间真实课堂的中文教育区分开来,以便客观反映当前全球中文教育发展的现状,希望能引起业界对此类中文教育的更多关注,努力使虚拟空间中文教育研究与相应教育实践同步,甚至使前者超越后者㊂第二层次,将现实空间的国际中文教育进一步区分为中国国内的 国内中文教育 和中国之外的 海外中文教育 两种类型;将 虚拟空间中文教育 区分为 网络中文教育 和 广播电视中文教育 两种类型㊂第三层次,可根据中文教育的目标进行划分,如根据以提高中文交际能力的工具性功能为目标,还是以中华语言文化传承和华人身份认同构建为目标,又可将 海外中文教育 细分为 海外中文作为第二语言(外语)教育 和 海外华文教育 两种类型㊂前者主要面向非华人学习者,后者主要面向华裔子弟㊂在第三层次上,将 广播中文教育 和 电视中文教育 ㊁ 数字中文教育 和 数智仿真中文教育 进一步细分出来㊂前三个层次为主干层次㊂第四个层次,则是以上类型均可包含的中文教育的若干细分类型,如 课程中文教育 ㊁ 专业中文教育 ㊁ 课程华文教育 ㊁ 专业华文教育 等㊂第五个层次,是以上四层次各种类型交叉融合后的细分类型,如在741刘帅奇 吴应辉 国际中文教育类型体系构建①②③④郭熙㊁林瑀欢‘明确 国际中文教育 的内涵和外延“,‘中国社会科学报“2021年3月16日,第A 03版㊂王辉㊁冯伟娟‘何为 国际中文教育 “,‘光明网-学术频道“,2021年3月15日发布,2023年10月9日访问,h t t p s w w w g m w c n x u e s h u 2021-03 15 c o n t e n t _34688036 h t m l ㊂吴应辉‘国际中文教育新动态㊁新领域与新方法“,‘河南大学学报(社会科学版)“2022年第2期,第103-110页㊂吴应辉‘国际中文教育新动态㊁新领域与新方法“,‘河南大学学报(社会科学版)“2022年第2期,第103-110页㊂国内中文教育 类型之下的 专业中文教育 就可细分为:招收外国来华留学生的汉语言㊁汉语言文学等专业的本科教育;硕士㊁博士层次的国际中文教育硕士㊁博士专业学位教育;中国语言文学一级学科之下设置的各二级学科的学术型硕士和博士学位教育㊂在海外还包括一些与中文紧密相关的专业,如商务中文㊁旅游中文㊁中文翻译㊁中国学㊁中国语言文化等专业的学历教育㊂非学历中文教育则以课程中文教育(学分课和非学分课)㊁中文培训等为代表㊂(二)考察视角:内外兼顾,立体透视分类是科学研究的基本方法之一,然而从不同视角出发,会得到不同的分类结果㊂前述学界虽未提出能涵盖全球中文教育类型划分的框架体系,但提出了一些类型考察视角,主要有习得顺序视角,如一语㊁二语;学习者身份视角,如华文教育㊁外语教育;中外视角,如对外汉语教学㊁海外汉语教学;教育性质视角,如学历教育与非学历培训;语言功能视角,如通用汉语教学㊁专门用途汉语教学等㊂每一种分类视角都是特定历史条件下中文教育现实的反映㊂由于国际中文教育会随着时代发展㊁社会需求变化和技术进步而不断发展变化,其类型具有动态发展性,故试图一次性穷尽其类型划分既不符合辩证法,也不现实㊂因此,为了科学认识动态发展中的全球中文教育类型,本文在充分吸收已有国际中文教育分类相关研究成果的基础之上,以 问题本位研究法①为方法论指导,从全球中文教育发展现状的调查研究出发,尝试构建国际中文教育类型体系㊂分类的视角很多,但国际中文教育类型体系构建应努力做到内外兼顾,立体透视,全方位考察,力求系统全面㊂所谓内外兼顾,是指我们在构建类型体系时,既要兼顾国内和国外,又要兼顾现实空间和虚拟空间的各种类型㊂据此,我们列出以下八个分类考察视角㊂一是空间视角㊂根据中文教育活动所处空间,可按中国国内和海外两大相对应的地理空间进行分类,将国际中文教育划分为中国国内的 国内中文教育 和中国以外的 海外中文教育 两大类㊂二是场域视角㊂根据中文教育课堂所处的场域,可以在传统真实空间的课堂中文教育之外,增加一类已存在但尚未被学界明确作为一种类型的 虚拟空间中文教育 ㊂自新冠疫情席卷全球以来,国际中文教育进行了一次从实体课堂向虚拟空间的 大迁移 ㊂事实上,当前的虚拟空间中文教育已不再仅仅是现实空间中文教育的补充,相反,其在许多国家已经成为主流㊂因此,将其作为新的类型予以确立十分必要㊂三是语言地位视角㊂根据中文在一个国家的语言地位,可将国际中文教育划分为 中文作为官方语言教育㊁通用语教育㊁民族语教育 或 中文作为外语教育 ㊂在部分国家,由于中文语言地位的重叠,中文教育的类型也可能发生重叠,如在新加坡,华语是四种官方语言之一,同时也是华人的民族语言,因此新加坡的华语教育同时具有官方语言教育和民族语言教育的二重性;在马来西亚,华语是本国华人的民族语,但对于该国来说,中文又是一门外国语,因此马来西亚的中文教育也同时具有外语教育和民族语教育的二重性㊂四是习得顺序视角㊂根据学生习得中文的顺序,可以把中文教育划分为 中文作为第一语言教育 ㊁ 中文作为第二语言教育 等㊂众所周知,二语习得中的 ˑˑ语言作为第二语言教育既可以指真正的 第二 语言教育,又可以泛指 第一 语言习得之后的各种语言教育,第二语言之后并未严格区分顺序㊂然而,不同的习得顺序确实会对一种语言的习得效果㊁效率等产生影响㊂也可以在国际中文教育作为第二语言教育之后,进一步划分出 中文作为第三㊁第四 语言教育 ㊂因为在中文习得实践中,确有一部分学习者是在习得其他几种语言后才学习中文的,且在学习中文时,会不同程度地受到前几种语言的习得经验和认知感悟的影响㊂五是教学目的视角㊂根据中文教育是主要培养中文交际能力的工具性目的还是华人语言文化传承和华人身份认同等教育目的,可以将其划分为 海外中文作为第二语言(外语)教育 和 海外华文教育㊂而后者又可根据华文作为教学媒介语的程度和学习者对语言文化传承的重视程度,进一步细分为 课程华文教育 和 全科华文教育 等㊂根据主要培养通用中文能力还是专门用途中文能力,不论 中文作为第二语言教育 还是 海外华文教育 均可分出 普通中文教育 和 专门用途中文教育 ㊂此外, 专门用途中文教育 还可细分为 商务中文教育 ㊁ 医学中文教育 ㊁ 法律中文教育 ㊁ 旅游中文教育 等多种类型㊂六是教育性质视角㊂根据中文教育是否获得学历,可划分为 非学历中文教育 和 学历中文教育 类型㊂ 学历中文教育 存在于国民教育体系中的高等教育和基础教育阶段,而 非学历中文教育 则既存在于国民教841四川师范大学学报(社会科学版)①吴应辉‘国际中文教育新动态㊁新领域与新方法“,‘河南大学学报(社会科学版)“2022年第2期,第103-110页㊂育体系之外的非学历中文培训机构,也存在于国民教育体系之内的高等教育和基础教育阶段㊂七是技术应用视角㊂根据教育技术手段予以细分,可分为以广播电视节目形式进行的 广播电视中文教育 和以中文学习网站与中文教育a p p为主的 网络中文教育 ㊂若再进一步对教育技术应用细化,又可分为 数字中文教育 ㊁ 数智仿真中文教育 等㊂八是教学法视角㊂从教学法的视角可以将国际中文教育细分出若干类型,如 中文沉浸式双语教育 ㊁ 体演文化中文教育 ㊁ 密集强化操练中文教育 等㊂其实,除以上所列八个主要视角之外,还可以从中文教育开展时间㊁学习者身份㊁中外之别㊁所属阶段㊁教育内容㊁教育形式等多种视角进行分类㊂总之,视角不同,分类各异㊂四构建主干类型与基本类型融合㊁动态开放的国际中文教育类型体系(一)构建以主干类型和基本类型为节点的动态㊁开放类型体系国际中文教育的主干类型,是指具有其他中文教育类型的共性特点最多,且具有较强衍生功能的节点性中文教育类型㊂所谓 节点性 ,是指某种中文教育类型具有衍生其他多种中文教育类型节点的功能; 衍生功能 ,是指某种中文教育类型可衍生出其他多种中文教育类型的功能㊂ 基本类型 是指由主干中文教育类型衍生而出的全球中文教育中常见的中文教育类型,该类型也具有 节点性 功能,也可以衍生出若干不断细化㊁交叉融合的新的中文教育类型㊂由于国际中文教育处于不断发展的进程中,因此其类型体系具有开放性和动态发展性㊂根据世界各国中文教育类型现状,本文将国际中文教育的主干类型和基本类型体系构建如表1㊂表1国际中文教育主干类型和基本类型体系简表类别类型名称主干类型第一层次现实空间中文教育虚拟空间中文教育第二层次国内中文教育海外中文教育网络中文教育广播电视中文教育第三层次国内中文作为二语(外语)教育国内华文教育海外中文作为二语(外语)教育海外华文教育数字中文教育数智仿真中文教育广播中文教育电视中文教育基本类型高等教育基础教育课程中文教育专业中文教育课程中文教育类母语文中文教育专业华文教育全科华文教育课程中文教育专业中文教育课程中文教育中文双语教育课程华文教育专业华文教育课程华文教育全科华文教育海外中国学校存在各种类型的中文教育(二)厘清国际中文教育类型之间的复杂关系鉴于以上国际中文教育类型体系主要包括三个主要层次加若干细分类型,本文将此类型体系简称为 3+ N 国际中文教育类型体系㊂最上位三个层次的十四种类型为国际中文教育的主干类型,即第一层次的现实空间中文教育㊁虚拟空间中文教育;第二层次的国内中文教育㊁海外中文教育㊁广播电视中文教育和网络中文教育;第三层次的国内中文作为二语(外语)教育㊁国内华文教育㊁海外中文作为二语(外语)教育㊁海外华文教育㊁广播中文教育㊁电视中文教育㊁数字中文教育㊁数智仿真中文教育㊂以上述三个层次的主干类型为基础,可以衍生出众多下位的中文教育基本类型,如中国国内的课程中文教育㊁专业中文教育㊁类母语文中文教育等;国外的中文双语教育㊁课程华文教育㊁专业华文教育㊁全科华文教育㊁海外中国学校等㊂中文教育类型之间关系复杂,但主要存在上下位㊁平行关系和交叉融合三类关系㊂例如,现实空间中文教941刘帅奇吴应辉国际中文教育类型体系构建。
印尼华文课堂教学问题观察及探讨
印尼华文课堂教学问题观察及探讨
刘丽宁
【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》
【年(卷),期】2010(008)002
【摘要】文章从微型教学和课堂观摩观察入手,对印尼华文课堂教学中的词语教学、课文和语法教学、课堂教学技能、分技能教学中存在的问题提出了自己的看法,并
对目前华文教学和师资培训提出建议.
【总页数】6页(P87-92)
【作者】刘丽宁
【作者单位】暨南大学,华文学院,广东,广州,510610
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.印尼华文教师的现状:问题与对策--从社会问卷调查看印尼华文教育的状况 [J],
马跃;温北炎
2.印尼华文教育定位问题的再探讨--从三百余名印尼华裔、非华裔学生语言文化背景的调查谈起 [J], 王爱平
3.二战后印尼华文教育发展的潜在动力——论华人文化认同对印尼华文教育的促进[J], 田伟;宋兴川
4.印尼的华文教育与华文文学--第一届印尼华文教育与华文文学国际研讨会综述[J], 郭楚江;钱润池;刘潇潇;颜敏;彭程
5.战后印尼华文教育发展的潜在动力——论华人文化认同对印尼华文教育的促进[J], 田伟;宋兴川
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海外华文教育的现状 特点及发展趋势
二、海外华文教育的特点
海外华文教育具有以下特点：
1、主要目标：海外华文教育的主要目标是培养学生对中文语言和中华文化 的兴趣和热爱，提高他们的中文水平和文化素养，以便更好地适应全球化时代的 跨文化交流。
2、授课模式：海外华文教育的授课模式通常采用班级授课和个别辅导相结 合的方式，以充分尊重学生的个性化需求。此外，还采用线上线下相结合的方式， 以便学生能够更好地参与课堂讨论和互动。
二、海外华文教育的现状
目前，海外华文教育已经形成了较为完整的体系。许多国家和地区都建立了 华文学校或开设了华文课程，为华人子女提供了更好的教育机会。同时，随着互 联网的普及和社交媒体的兴起，海外华文教育也得到了更多的资源和支持。
然而，海外华文教育也面临着一些挑战。首先，由于文化差异和教育体系的 不同，海外华文教育需要适应当地的教育环境和需求。其次，由于资金和资源的 限制，一些华文学校和课程可能无法得到足够的支持和保障。最后，由于语言和 文化障碍，一些华人子女可能无法顺利融入当地社会和教育体系。
海外华文教育的现状 特点及发展 趋势
目录
01 一、海外华文教育的 现状
03
三、海外华文教育的 发展趋势
02
二、海外华文教育的 特点
04 参考内容
随着全球化的不断发展，海外华文教育也越来越受到。本次演示将从海外华 文教育的现状、特点及发展趋势三个方面进行论述，以期为相关研究提供参考。
一、海外华文教育的现状
三、海外华文教育的未来趋势
1、多元化发展：随着全球化的加速和文化的交融，海外华文教育将更加注 重多元化发展。除了教授华语和中华文化外，还将注重培养学生的跨文化交流能 力和全球视野。
2、数字化发展：随着互联网和社交媒体的普及，海外华文教育将更加注重 数字化发展。通过在线课程的学习方式。
泰国华文教育发展史
泰国华文教育发展史近年来，随着泰中关系的不断深化，泰国华文教育得到了长足的发展。
然而，与此同时，泰国华文教育发展历程中也充满了挑战与变革。
本文将回顾泰国华文教育的发展历史，揭示泰国华文教育的现状，并展望泰国华文教育的未来。
一、泰国华文教育的历史泰国华文教育始于20世纪初，当时主要是由华人自行组织的私立学校。
到了20世纪中期，泰国华文教育得以得到政府的认可和支持，政府为华文学校提供了一定的资金支持，并允许华文教育与泰国教育体系相互协调。
在此期间，泰国华文教育逐渐成为华人社区最受欢迎的教育形式之一。
然而，到了20世纪末期，泰国华文教育遭遇了一系列的挑战。
在1990年代初期，泰国教育部开始实行新的教育政策，这一政策要求所有学校都必须使用泰语作为主要语言进行授课。
于是，泰国华文教育不得不面临着语言和文化问题的挑战。
此外，随着泰国的工业化和现代化，更多的泰国青少年选择接受现代化的教育，使得很多华文学校面临着生源枯竭的问题。
二、泰国华文教育的现状近年来，泰国华文教育得到了迅速的发展。
根据泰国华文学校联合会公布的数据，截至2021年，泰国共有华文学校631所，教学人数近20万人。
泰国华文学校的课程设置相对丰富，包括语文、数学、科学、人文、艺术等课程。
此外，泰国华文教育还注重学生的综合素质发展，多举办各类院校联赛和文化活动等。
目前，泰国华文教育已经成为泰国最重要的少数民族教育形式之一。
虽然泰国华文教育的发展得到了政府的高度重视，但是依然存在着一定的问题。
其中最显著的问题是生源不足和教师短缺。
由于泰国的现代化和城市化进程不断加快，很多家庭开始接受泰国现代化的教育形式，而华文教育逐渐失去了一部分生源。
同时，华文教育的教师队伍也面临着老龄化和缺乏培训的问题，这也成为了泰国华文教育发展的瓶颈之一。
三、泰国华文教育的未来泰国华文教育在未来依然面临着巨大的发展机遇和挑战。
为了进一步推动华文教育的发展，我们还需要采取以下措施：首先，拓宽华文教育的人才培养渠道。
马来西亚华文教学研究
马来西亚华文教学研究2023-10-27CATALOGUE目录•引言•马来西亚华文教学现状•马来西亚华文教学方法研究•马来西亚华文教材研究•马来西亚华文教学未来展望01引言随着全球化的进程，华文作为一门全球性的语言，其重要性日益凸显。
马来西亚作为全球华语圈的一个重要成员，其华文教育现状及未来发展趋势受到了广泛关注。
全球化的推动华文教育不仅是对中国文化的传承，更是对马来西亚多元文化的尊重与弘扬。
通过对马来西亚华文教学的研究，可以进一步推广华文教育，加强中马文化交流。
华文教育的价值本研究旨在探讨马来西亚华文教学的现状、问题及解决方案，为马来西亚华文教育的发展提供参考。
研究目的本研究采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法等多种研究方法，以全面了解马来西亚华文教学的实际情况。
研究方法02马来西亚华文教学现状马来西亚的教育政策对华文教育的重视程度和政策支持对华文教育的发展起着关键作用。
近年来，马来西亚教育部逐渐认识到华文教育的重要性，开始制定并实施一系列支持华文教育的政策。
马来西亚华文教育政策马来西亚的华文教育环境包括各类学校、教育机构以及社会文化组织等。
这些组织和机构为华文教育提供了良好的教学设施和教育资源，为学生学习华文提供了良好的学习环境。
马来西亚华文教育环境华文教育政策与环境早期华文教育发展马来西亚的华文教育最早可以追溯到中国清朝时期，当时许多华人移民将华文教育带入马来西亚，开始了早期的华文教育。
然而，由于历史和政治原因，华文教育在马来西亚的发展过程中曾经遭遇过许多困难和阻碍。
现代华文教育发展随着中马两国关系的改善和华人社区的不断发展，马来西亚政府开始重新审视华文教育的重要性。
从20世纪90年代开始，马来西亚教育部开始推行一系列改革措施，加强华文教育在国民教育体系中的地位和作用。
华文教育发展历程华文教育现状分析华文教育普及程度虽然华文教育在马来西亚得到了越来越多的重视和支持，但目前马来西亚的华文教育普及程度仍然较低。
泰国华文教育的历史与现状研究以中等教育阶段为例
3、学生对于普通教育与职业教育的融合持有积极的态度。他们认为融合教 育可以帮助他们更好地理解知识，同时提高职业技能。然而，部分学生也表达了 对现有融合教育的担忧，例如课程设置不够合理、教师素质参差不齐等问题。
基于上述结论，本次演示提出以下改进策略：
1、优化课程设置和教学方法。学校应更加学生的需求和兴趣，根据学生的 特点和职业需求灵活调整课程设置和教学方法。
2、编写更为全面、系统的华文教材，增加对于文化背景、历史等方面的介 绍。这样可以帮助学生更好地了解中华文化的深厚底蕴，提高他们的学习兴趣和 效果。
3、建立完善的教育质量评估和监督机制，确保各地的华文教育能够达到一 定的标准。可以通过开展定期的质量评估、设立监督机构等方式实现。
展望未来，随着中泰两国交往的不断加深和全球化的不断发展，泰国华文教 育将会迎来更多的机遇和挑战。我们期待通过不断的努力和实践，为促进泰国华 文教育的繁荣和发展做出积极的贡献。
研究方法
本次演示采用文献研究、问卷调查和访谈的方法进行研究。文献研究主要是 对泰国华文教育的历史和现状进行梳理；问卷调查对象为泰国各地的华文教师、 学生和家长；访谈对象为华文教育专家和从事华文教育的教师。
结果与讨论
通过调查和访谈，我们发现当前泰国华文教育主要存在以下问题：
1、师资力量不足。很多华文教师并非专业出身，而是通过自学或短期培训 获得华文教育能力。此外，由于教师队伍整体年龄偏大，新生代的华文教师数量 较少。
结果与讨论
通过案例研究、问卷调查和访谈等多种研究方法，本次演示得出以下结论：
1、加利福尼亚州中等教育阶段普通教育与职业教育融合的现状不够理想。 虽然学校在努力实施融合教育，但课程设置和教学方法的灵活性仍有待提高。
2、教师资源和设施是制约融合教育发展的主要因素。许多教师对融合教育 的理念和方法缺乏深入了解，需要加强培训。此外，学校需要加大对设施的投资， 以满足不同学生的需求。
战后泰国华文教育的演变与现状考察 —以东部地区华校为例
战后泰国华文教育的演变与现状考察—以东部地区华校为例近年来，随着中国的崛起和泰国对中国的依赖，越来越多的泰国人开始学习中文。
而在战后的泰国，华文教育也经历了一场演变，从曾经的禁止到现在的兴盛。
战后时期，泰国政府禁止华人开办华文学校，认为这对于促进民族团结和国家发展没有任何帮助。
但是，这一政策带来的结果是，华人在泰国的教育场合没有得到提供。
直到20世纪70年代，泰国华人才获准在家中为孩子们开设一些私人华校，但规模和教学质量都比较有限。
然而，随着改革开放和两国经济的快速发展，泰国开始重视与中国的关系。
在此背景下，泰国政府逐渐放宽了对于华文教育的限制。
现在，在泰国的一些大城市，华文学校的规模不断扩大，教学质量和办学管理也得到了较大的提高。
尤其是在东部地区，如曼谷、春武里、华富里等地，华文学校数量逐年增加。
以南昌斯坦福华校为例，从2000年开校至今，经历了18个春秋，硕果累累的成绩已经放在眼前。
学校现在已拥有400多位学生和将近50名教师，涵盖了包括华文、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、体育等在内的各种科目。
学校管理严谨，学校规划科学，学生纪律严明；在教学和科研上，学校力求提高学生的英语和深入学习更多的中西方文化知识，让学生在多元文化的背景下增长见识，获得更多的竞争力。
与此同时，在泰国的大学和中小学中，开设中文课程的也越来越多。
例如，泰国博达大学在2004年成立了汉语系，现在已经有超过200名学生在这个系学习中文。
在其他一些学校，中文已经成为了必修课程。
通过这些措施，泰国的华文教育正逐步发展成为一个完善的体系，为泰国的华人群体提供了更多更好的教育资源。
总的来说，战后的泰国华文教育经历了一个漫长的发展历程，从被禁止到得到政府的认可与支持，再到迅速发展和茁壮成长。
而在东部地区的华校，又成为了整个泰国华文教育发展的一个缩影。
通过这一例子，我们可以看到，华文教育的发展需要时间和政策的支持，而华人群体也需要更多的自我努力来融入当地社会，不断提升整个群体的素质。
印度尼西亚华文补习班(学校)现状之调查与分析
随 着 中 国经 济 的 发展 以及 中 国与 印度 尼 西 亚 经 贸关 系 的密 切 交 往 ，在 全 球汉 语 热 持 续 的背 景
１ 多 ， 比 ２０ 倍 ０ １年首 次 参 加考 试 的 ７ ０人 增 加 １ １ ０ 倍 多 。 ２ １ 年印 尼 Ｈ Ｋ考试将 每年 举行 两次 ， 至 ０１ Ｓ 以
下， 近几年印尼的华文教育获得新的发展 。华文 的 市 场 需要 也 日益 多元 化 ， 育领 域 、 济领 域 、 化 教 经 文 旅游领域等各方面都需要大量的华文人才。学习华 文 的人数与 Ｅ俱增 ， ｔ 不仅华族学习华文 ， 友族学习 华文的也越来越多。与此同时 ， 中印（ ） 国政府 尼 两 间 、 际 间 以及 民间 等 多层 次 、 领域 的华 文 教 育 校 多 合作与交流项 目也 日益增多 。中国派往印尼的汉语
东 南亚纵横 Ａ Ｕ Ｄ Ｓ Ｔ Ｅ Ｓ Ｓ ＲＯ Ｎ ＯＵ Ｈ Ａ ＴＡ Ｍ
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印度尼西亚华文补习班（ 学校） 现状之调查与分析
汪敏 锋 ※
摘 要 ：印度 尼 西亚华 文教 育解 禁后 已走 过 １ 的旅程 ， ３年 呈现 出良好 的发 展 势 头 ， 而这 离不 开 印尼 华文 教 育 的一个 重要 形式— — 华文补 习班 （ 学校 ） 的贡 献 。本文 在调 查 的基础 上 ， 分析 了印尼 华文补 习班 （ 学校 ） 的 学 生构 成 、 程设 置 、 课 师资情 况 以及 发展 中的 问题 ， 为 印尼 多元的 、 认 多层 次的 华文 市场为 印尼 的华 文补 习 班（ 学校 ） 的发展提 供 了契机 ， 其发展 中的一 些 问题也 应 引起 重视 ， 此 ， 但 对 我们提 出了相 应 的建议和 对 策。