2012高一语文教案《呱……呱……》(苏教版必修二)
《呱……呱》 教案教学设计共3篇
《呱……呱》教案教学设计共3篇《呱……呱》教案教学设计1《呱……呱》教案教学设计对于幼儿园教育活动，许多老师都会采用游戏来培养幼儿的兴趣和认知能力。
而其中，音乐游戏不仅可以引起幼儿的注意和愉悦，还可以培养幼儿的节奏和动作感知。
本文将以音乐游戏《呱……呱》为例，进行教学设计，来展示如何使用音乐游戏进行幼儿教育活动。
一. 教育目标1. 培养幼儿的动作感知：通过本游戏，幼儿可以理解到动作与音乐配合的重要性，学习到如何跟随音乐动起来。
2. 培养幼儿的语言能力：游戏中穿插了一些模仿小动物的音效，幼儿可以尝试模仿小动物的声音，增强幼儿的语言能力。
3. 促进幼儿的社交能力：本游戏需要集体合作，幼儿在游戏中可以和小伙伴互动合作，增强自己的社交能力。
二. 游戏规则1. 游戏素材准备：（1）一张跑步场地，可在地上画好或者铺好彩色软垫；（2）音乐盒放置在跑道边，并准备好若干个小动物玩偶（如青蛙、乌龟、鸭子等，每类小动物可准备3-5个）。
2. 游戏操作规则：（1）指定一位老师或者家长为音乐家，控制音乐盒放出音乐，同时音乐家可以尝试改变音乐的速度或选择不同类型的音乐。
（2）其余幼儿则分别拿起小动物玩偶，站在跑道的起点。
（3）当音乐家放出音乐时，幼儿们开始跑步。
当音乐家停止音乐时，所有幼儿都要停下来并立即选好自己手中的小动物，按照音效叫出对应小动物的声音。
如果拿的小动物对应的声音没叫出来或者声音不对，那么该幼儿要惩罚式的完成一项体能动作（比如完成10个鞠躬、跳跳绳、跳跳蛙等）才能参加下一轮游戏。
（4）如此进行数轮游戏，直到最后只剩下一名幼儿未被淘汰。
该幼儿获得优胜，并可得到奖励。
三. 游戏教学过程1. 准备阶段讲解游戏规则，帮助幼儿和老师准备好所需道具和音乐。
可以通过图片和文字方式进行说明，也可以通过口头讲解方式让幼儿理解游戏规则。
2. 游戏过程在游戏开始之前，可以先让幼儿跑几次，热身比赛。
这样对于幼儿来说不仅可以更好的适应游戏规则，同时也可以为比赛做好充分的准备。
《呱……呱……》教案-word文档资料
《呱……呱……》教案教学目标：1．掌握课文中：寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义2．了解、识记屠格涅夫的相关文学常识3．理清文章脉络，了解作者情感的转变过程，以及作者表现情感的方式4．理解文章的主题，树立正确的人生观，价值观教学重难点：理清作者情感脉络，理解文章的主题教学方法：文本研习、交流讨论课时安排：1课时教学过程：一、导入：在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。
但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
同时史铁生总是到那个古园去，去默想，去呆坐，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂，去思考、了解怎样活。
地坛给史铁生以触发，使他惊醒，让他理解了生命。
今天我们一起来看一个类似的故事，看看是什么给作者以触发，一语惊醒梦中人。
二、伊凡谢尔盖耶维奇屠格涅夫(1818—1883)出生于贵族家庭，彼得堡大学毕业后到德国留学，研究黑格尔哲学。
早年醉心于浪漫主义诗歌。
随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基的思想影响下，发表了反农奴制的《猎人笔记》，走上批判现实主义的创作道路。
他曾担任《现代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改革。
正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制，而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。
”五、六十年代之交，他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六○年脱离《现代人》杂志。
屠格涅夫长期侨居西欧，自七十年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。
一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。
契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高。
屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》(1847—1852)包括二十五个短篇。
高中语文 呱……呱…… 课堂教学实录(3-2)
《呱……呱……》课堂教学实录(3-2)投影展示，同时我用低沉沙哑的声音为学生们诵读：我真的要去远行了，带着我的梦，我的希望，去寻找那自由王国。
原本有许多话要说，但现在似乎已无意义了。
我也留恋我爱过的一切，但要坚强地将“人”做下去，仅靠这些爱是远远不够的。
此时，我好害怕孤独呀！我将孤零零地，只身一人乘上小船，漂泊到那个苍白然而纯洁的世界，只有我的梦和幻想陪伴我，我也许仍感孤独，但我终自由了，解脱了。
我没有什么可遗憾，人生最美好的我都已经有过了。
尽管也有未实现的愿望，但毕竟已希望过了。
——宁小燕给朋友的遗书读这段文字时，我的眼中浸了泪，声音也有些哽咽。
我留心了一下，整个教室十分寂静，不少学生的眼睛红了，有少数女生在抹眼泪。
师：这封遗书的作者是四川省优秀学生干部、三好学生标兵，她从小开始，就是一个好孩子，助人为乐、坚持正义，疾恶如仇，可是，随着年龄的增长，她看到了社会上太多的虚伪和丑陋，而这虚伪和丑陋的制造者，又恰恰是那些教育她要好好做人的师长们。
于是，她对这个社会失望了，她觉得与其让自己高尚的灵魂因为世俗的丑恶而变得低俗，还不如结束自己的生命，来一个“质本洁来还洁去”，所以，她十分平静地选择了死亡。
对她的这种选择，同学们怎么看？生16：宁小燕的死是不值得的。
在我看来，其实生活原本就是美好与丑恶并存的。
宁小燕对现实的失望，是因为她所接受的教育中，过于美化了我们生存的这份空间。
是教育让我们产生了错觉，过分理想化了我们这个生存环境。
所以，我觉得，要想避免这样的悲剧，就应该在教育中直面惨淡的人生，不要只是说些好听的。
生17：我也认为宁小燕的以死抗争没有什么意义。
在书本世界的美好与现实社会的丑恶的巨大反差中，宁小燕承受不了这种落差。
这说明宁小燕其实是很脆弱的。
因为从小到大的生活的优越，她失去了接触真实社会的机会，而只是让自己生活于一种童话般美好纯洁的理想状态中。
一旦这种童话世界被打破了，她就找不到寄托自己情感的领地了。
《呱……呱》课件3苏教版
天亮了
• 那是一个秋天风儿那么缠绵 让我想起他们那双无助的眼 就在那美丽风景相伴的地方 我听到一声巨响震彻山谷 就是那个秋天再看不到爸爸的脸 他用他的双肩托起我重生的起点 黑暗中泪水沾满了双眼 不要离开不要伤害 我看到爸爸妈妈就这么走远 留下我在这陌生的人世间 不知道未来还会有什么风险 我想要紧紧抓住他的手 妈妈告诉我希望还会有 看到太阳出来妈妈笑了天亮了
• 人的生命是悲剧中的喜剧。死 亡既然是唯一可以确定的事情， 那么，人不必去思索死亡的概 念。有生必有死，有死必有生， 人们应当既肯定生，又肯定死， 但是，深切关注的决不应该是 死亡，而应是生命。——尼采 • 人是为活着本身而活着的，而 不是为活着之外的任何事物所 活着。——余华《活着》
周记
呱……呱……
[ 俄] 夫 屠格涅
• 1、为何想要自杀？ • 2、准备到哪里自杀？ • 3、自杀了吗？ • 4、其间“我”有了怎样的变 化？
• 拜伦出生于伦敦的破 落贵族家庭，19世 纪初，欧洲革命运动 中争取争取民主自由 和民族解放的一名战 士。他是一个具有叛 逆性格的英国诗人， 他的诗作大都表现了 一种追求自由反抗压 迫的精神倾向，注重 对现实的揭露。
呱_呱_教案(3篇)
第1篇年级：一年级教材：《语文》一年级上册教学目标：1. 让学生认识“呱呱”等生字，学会用部首查字法查找字典。
2. 理解课文内容，体会小青蛙在荷叶上跳来跳去的快乐。
3. 培养学生的朗读能力和表达能力，提高学生的语文素养。
教学重点：1. 认识“呱呱”等生字，学会用部首查字法查找字典。
2. 理解课文内容，体会小青蛙在荷叶上跳来跳去的快乐。
教学难点：1. 理解小青蛙在荷叶上跳来跳去的快乐，培养学生的情感体验。
2. 培养学生的朗读能力和表达能力。
教学过程：一、导入新课1. 教师出示小青蛙的图片，引导学生说出小青蛙的特征。
2. 学生自由发言，教师总结并引出课题《呱呱》。
二、识字教学1. 教师出示生字卡片，引导学生认识“呱呱”等生字。
2. 学生跟读生字，教师纠正发音。
3. 教师讲解生字的结构和笔画顺序，学生跟写生字。
4. 学生互相检查书写，教师点评。
三、朗读课文1. 教师范读课文，学生跟读。
2. 学生分组朗读课文，教师指导。
3. 学生自由朗读课文，教师检查。
四、理解课文内容1. 教师提问：“小青蛙在哪里？它在做什么？”2. 学生回答问题，教师总结。
3. 教师引导学生体会小青蛙在荷叶上跳来跳去的快乐。
五、拓展延伸1. 教师出示荷叶和小青蛙的图片，让学生发挥想象力，描绘小青蛙在荷叶上跳来跳去的情景。
2. 学生分组交流，教师点评。
六、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调识字和朗读的重要性。
2. 学生分享学习心得，教师点评。
教学反思：本节课通过识字、朗读、理解课文内容等活动，让学生掌握了“呱呱”等生字，理解了小青蛙在荷叶上跳来跳去的快乐。
在教学过程中，教师注重学生的情感体验，培养学生的朗读能力和表达能力。
在今后的教学中，教师应继续关注学生的情感体验，提高学生的语文素养。
第2篇课时：2课时年级：四年级教材：《语文》四年级下册教学目标：1. 让学生了解《呱呱》这篇童话故事的主要内容，培养学生的阅读理解能力。
2. 培养学生通过观察图片，发挥想象力，丰富故事情节的能力。
苏教版-语文-高一 《鸟啼》《呱……呱……》
《鸟啼》《呱……呱……》教学目标：1、体会大自然中存在的生命意义。
2、体会劳伦斯对生与死的思考。
教学重难点：体会大自然中存在的生命意义。
教学方法：自读教学过程：一、导入：今天我们学习展现大自然中存在的生命意义的一篇文章——《鸟啼》（板书）。
二、作者简介：课本注释，补充：劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。
生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。
当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。
1909年开始发表诗歌。
1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。
成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质，还有长篇小说《虹》（1915）、《查太莱夫人的情人》（1928），短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等三、文本研习：学习重点词语：田凫跌宕慰藉攫住海蜇蛰伏①在预习的基础上课文划分层次（提问3-4名同学）明确：全文共15段，划分为两个部分：第一部分：（1—5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。
第二部分：（6—15自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。
四、难点分析：①文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉，然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。
作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。
②默读课文第一部分，划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义。
明确：鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。
③课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句子，体会这些句子的含义。
明确：鸟尸是死亡的象征。
④分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。
明确：“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。
⑤象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子，明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。
厌世只缘爱未见——屠格涅夫散文《呱……呱……》备课漫谈
十 九 世 纪 的 —Fra bibliotek—自杀 。“ 要 证 明… … 我 要 报 仇 … … ” 我 可
五 、 十 年 代是 俄 六 是证 明什 么呢？报什 么仇 呢？这一点连我 自己也 罗斯两个革命历史 不清楚。只 不过是 我胸 中的血 液在 沸腾 ， 仿佛是 阶段 即贵族革命和 密封在坛子里的葡萄酒， 我感觉到， 必须让这葡萄 资产 阶级革命相互 酒流出来， 必须把压 制 它的坛 子砸碎 。拜伦是我 交替 的时期， 作为 的偶像 ， 曼弗雷德是我 心 目中的英雄。 伟大 的批判现实主 这 种人显然 已感到 了时 代变革 的历 史巨浪 ， 又由于 但 屠格 涅夫散文（ 涅 夫 长期与生活脱节 ， 而使 自己变得莫 名的烦躁 ， （ 呱；；呱； ） 备课漫谈 义作 家 ， 屠格 从 虚弱和 敏感地捕捉到 了时 悲观厌世。同时又恰恰 是这种与世隔绝使他们看不到 代的脉搏， 他不仅 来 自 生活的新气息和来 自人 民的 巨大力量 ， 能将 精 只 见证记录了这～转 神偶像 的寻觅投 向异 国他乡的与之有 同病之怜的拜伦 型期 间的 历史 ， 同 身上。这样反过来使他们更多愁善感 ， 于生活也更厌 时也在努力地探讨 世 ， 自己更陷 入 了一 种奠 名的悲 观 中。——这样 的 使 龚 着时代的走向和同 病态使文中的主人公当之无愧地也跨入了俄罗斯文学 时代 人 的命 运 ， 表 史上的“ 多余人” 列。 行 郑 现处在这转型背景 我们所需注意的是拜伦笔下的包括曼弗雷德在 内 勇 下和他 同样是贵族 的被称为“ 拜伦式英 雄” 的一 系列人物 ， 质上亦 不 其本 出身 的知识分子 所 过是英 国式的“ 多余 人” 已： 而 他们 也是愤世 嫉俗 的社 他们高傲 、 顽强 ， 反对一切社会制度 。 渴望 充 特有的性格 与命运 会叛逆者 ， 但脱离群 众 ， 异常孤 立 ， 往 落个失败 往 即如 何 由 “ 多 分的个人 自由， 其本质上也不过是个英雄主义。 余 人” 长 为“ 成 新 或悲观绝望的结 局 ， 所以 ， 愤世嫉俗的厌世 主义者 可谓是 一切 转型 时 人” 。他的散文《 呱 是不分 国度地域 的。因此 ， 文中的主人公就 呱 ……》 在某 代 的产物 ， 种程度上可谓 是他 具有 了超越时空的典型意 义 ， 从而使 得这 篇散 文所揭 这系列探讨的浓缩 示的问题更具有 一种特定 的广度和深度。 本。 但是 。 仅仅把文 中的 主人公定 格在“ 多余 人” 身份 《 …… 呱 上显然是对屠格涅夫其人其 文的误解 。作为一个伟大 呱 》 文 的 情节 的现实主义作家 ， 一 屠格涅夫有别于其他前贤的地方是 ， 颇为 简单 ， 一个 他不仅仅 意识到 “ 即 多余人 ” 在现 实中 的客 观存在 ， 他还 苦闷无聊的厌世 者 努力地探讨这些人 的出路 。他在十九世纪的六 十年代 想要 以自杀的方式 告别人 间 ， 在他 准备踏 上不归路 前后创作 了《 就 前夜》 中的英 沙 洛夫 、父 与子》 《 中的 巴扎 新人 ” 形象 ， 映出他对 社会 的敏锐思考 反 之时偶闻得婴 儿的啼哭 ， 于是他 向那似乎是“ 救的声 洛夫等系列“ 求 《 中的主人公 音奔 去”结果却发现这 只不过是一对普通夫妇给婴儿 和对前人的超越 。所 以，呱 ……呱 ……》 ， 喂奶 的简单场 景。这充满温情 的画面打 消了这个年轻 并没有象其他“ 多余人” 一样继续走向颓废， 而是获得 人 自杀的念头。 了一种新生——不仅仅是挽救了自己的生命 ， 更是挽 孟子讲 “ 知人论世”欣赏屠格涅夫 的文字 ， ， 我们 自 救 了自己一颗脆 弱的心 ， 自己的生 活由从 前的颓废 让 然也不可避免地想 到俄罗斯 文学 史上当时所特有的一 进入 了一片新天地。甚 至可以称 得上“ 旧我” 已在那悬 “ 通过 了此处 的涅檠 而获得 了新 系列“ 多余人 ” 形象 ： 普希金笔下的《 叶甫根尼 ・ 奥涅金》 崖上跳 了下去 ，新我” 婴儿的啼哭在某 种程 度上也 成了主人 公获 得 中的叶甫根尼・ 奥涅金、 莱蒙托夫笔下的《 当代英雄》 的 的生命 ， 毕巧林， 冈察洛夫笔下的《 奥勃洛摩夫》 中的奥勃洛靡 新生后 向人世发 出的第 一声。 使我们深 思的是 ， 主人公 获 得新生命 的力 量 促使 夫。 赫尔岑笔下的《 谁之 罪》 中的别 尔托夫 …… 以及 屠 那啼哭的婴儿吗？答案显然是否定的。如朝 格涅夫 自己笔下的《 罗亭》 中的主人公罗亭，贵族之 果真来 自 《 家》 中的主人公拉 夫列茨基 ，安德烈 ・ 索夫》 《 科 中的安 阳般充满生命 活力的婴儿 自然给人一种新的力量的感 但“ ， 德烈・ 科索夫……他们的身上都烙有那个时代那个阶 觉 ， 哀莫大于心死而身次之” 主人公倘若真的对世 身如槁木 而心 如死灰 ， 那么无论怎样 的 级所特有的痕迹： 他们出身贵族之家且受过良好的教 界彻底地绝望 ， 所 育， 但却又优柔寡断 ， 空想 ， 日陷 于感伤 的悲观 厌 温 暖与感化都召唤不 回那 颗久 死的 心的， 以与其说 好 整 倒 世主义中 ， 从而成 为社会 的“ 多余 人 ” 。本文 中 的主人 婴儿 的啼哭救起 了一颗厌 世 的心 ， 不如说 是婴儿 的 尘缘 ” 于生的希望 ” 和“ 公也带有 这些特点 ， 他年轻 ， 自尊心强 ， 他又 十分 啼哭唤起他潜意识 中的未 了的“ 他 但 的情感 ， 从而使他 担 当起拯 救 自己的任务 来 。这种 情 孤独 ： 恻隐之心” 的味道 ：今人乍见孺子 “ 我什么也没有亲身体验过， 就已经感到无聊， 感颇有 孟子所谓 的“ 皆有怵惕 恻隐之心 ， 非所 以内交于孺子之父 意志消沉 ， 经常发脾 气。世上 的一切 我 觉得 都是 将人于井， 非所 以要誉 于乡 党朋 友 也 ，非 恶其声 而然 也 。 毫无 价值 的， 庸俗 的—— 正 象年轻人 所 常有的 那 母也， 由是观之 ，无恻 隐之人 ，非人也 。 ”与（ 下转 第 ３ 页） １ 样， 心 中幸 灾 乐祸 的 暗 暗 怀 着 一 个 思 想 我
《呱……呱》教学实录1
——《呱……呱……》课堂教学实录2005年深秋，我奉命在江苏省扬州市新华中学上了一节新课程观摩汇报课。
因为是借班上课，对学生的状况全部不了解，所以，我的课堂是从和学生闲聊开始的。
在学生们全部坐定之后，我先是和学生调侃。
我说：“佛说，前世的五百次回眸，才换来今天的擦肩而过。
今天，我们将在一起共度60分钟，大家说，我们前世相互回眸了多少次？”学生们一下子乐开了。
我接着说：“听说有外地老师来上课，大家一定很兴奋。
哪位同学说一说，你当时是希望来一个什么样的老师来给你们上这节课的？”学生们立刻七嘴八舌起来，说什么的都有，其中有乖巧的趁机说，我们就是希望你这样的老师来上课！我谢了这个学生，我说：“有同学希望来的是位漂亮的女教师，有同学希望来的是位帅气的男教师，还有人希望来的是仙风道骨的老教师，可惜啊，我一样都不符合，真是对不住大家了，自然灾害，我也没有办法改变。
”听了我的话，学生们一起笑了。
玩笑只是为了消弭紧张心理、缩短师生间因为陌生而可能产生的对话距离。
目的达到后，我开始调查班级总体学习情况。
我先是请班长介绍了自己与班级的整体班风和学习氛围，然后请语文课代表介绍了自己和班级的语文课学习情况。
通过两位同学的介绍，我得知这个班级是学校的重点班，学生素质很高，上课思考积极，发言也很踊跃。
我谢了这两位同学，顺便表扬了他们的口语表达能力。
这时，上课的铃声响了。
我把多媒体课件打开，屏幕上于是出现了第一幅画面：[送你一首诗]假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要忧伤，也不要心急。
抑郁的日子需要镇静，相信吧，那快乐的日子即将来临。
心，永远憧憬着未来，然而现在却常常是阴沉。
一切都是瞬息，一切都是过去，而那过去了的，就会变成亲切的怀念。
师：咱们最喜欢听班级里哪位同学朗诵课文？请他来给大家朗诵一下这首诗歌，好吗？学生一起推荐刚刚介绍学习情况的语文课代表。
课代表开始朗诵，音色很好，把握也很到位。
师：到底是大城市的同学，文学素养多好啊。
《呱呱》教案
《呱呱》教案《呱呱》教案一、导入：诗人说：“人生天地间，忽如远行客。
”生命是短暂的，生命只有一次。
短暂的仅有一次的生命，我们应当怎样度过呢？今天请大家随我一起走进语文课本必修二第一专题——“珍爱生命”这一专题。
二、专题统领：第一板块中，海伦凯勒双耳失聪、双目失明，但是她并没有在一个无声无色无语的世界里沉沦，而是直面生命的苦难，战胜了病残，用自己的精神鼓舞了许多健康人，奏响了一曲“强者之歌”。
第二板块中，《我与地坛》的作者史铁生在获得最为狂妄的年龄上残废了双腿，地坛成了他精神的支点，《最后的常春藤》中的琼珊在“肺病”的折磨中即将放弃自己的生命，老贝尔曼绘制的那片绿叶成了她的精神支点。
于是生命重新焕发出光彩。
无论是海伦凯、史铁生还是琼珊，“死”对他们来说都是一件轻而易举的事情，但是他们为什么选择在苦难中“活”？今天，我们将到第三板块“生命的礼赞”中去寻找答案。
三、板块统领：第三板块中有两篇文本，（写题目），两者从题目上看有什么共同点？——都是声音，“呱呱”是人类社会中一声婴儿的啼哭，“鸟啼”大自然中唤醒春天的第一声鸟鸣。
婴儿和小鸟都是小生命呢，我们来看看“小生命”是如何高歌生命的赞歌的！四、文本研习：我们现在走进文本《呱……呱》1、整体感知，把握文章内容。
第一步：快速浏览全文，试着用文中的词语、句子复述课文。
带着问题：“我”是怎样的人？我打算干什么？后来我的想法发生了怎样的变化？第二步：请学生复述课文，顺着学生的思路，整理板书。
2、作者是如何渲染我求死的心境的？a、——引导学生找环境描写，（一个想自杀的人，“我”眼中的世界是如何的？）第一步：2－8小节。
第二步：请学生说出“我”眼中的世界是怎样的。
——自然环境是萧瑟的，荒芜的，黑暗的，了无生机的，这是死神的国度。
b、外在的自然环境是冷的，那么作者的内心是怎样的呢？第一步：引导学生读9－11。
第二步：多次强调“我”一个人，要一脚把世界踢开（极度孤独）内外的世界都是冷的，我已经被“死神”拉到了死亡的边缘。
[《呱……呱……》教学实录]教学实录
《[《呱……呱……》教学实录]教学实录》摘要：[送你首诗]假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你不要忧伤也不要心急，生“我”“吓了跳”、“惊讶”因“我”觉得这哭声是“微弱、可怜、救”，生“我”“急不择路地拼命奔”看见摇曳火光“奔得更快”005年深秋我奉命江苏省扬州市新华学上了节新课程观摩汇报课因是借班上课对学生状况全部不了所以我课堂是从和学生闲聊开始学生们全部坐定我先是和学生调侃我说“佛说前世五次回眸才换今天擦肩而今天我们将起共60分钟说我们前世相回眸了多少次？”学生们下子乐开了我接着说“听说有外地老师上课定很兴奋哪位学说说你当是希望什么样老师给你们上这节课？”学生们立刻七嘴八舌起说什么都有其有乖巧趁机说我们就是希望你这样老师上课我谢了这学生我说“有学希望是位漂亮女教师有学希望是位帅气男教师还有人希望是仙风道骨老教师可惜啊我样都不合真是对不住了然灾害我也没有办法改变”听了我话学生们起笑了玩笑只是了消弭紧张心理、缩短师生因陌生而可能产生对话距离目达到我开始调班级总体学习情况我先是请班长介绍了己与班级整体班风和学习氛围然请语课代表介绍了己和班级语课学习情况通两位学介绍我得知这班级是学校重班学生素质很高上课思考积极发言也很踊跃我谢了这两位学顺便表扬了他们口语表达能力这上课铃声响了我把多媒体课件打开屏幕上是出现了幅画面 [送你首诗]假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你不要忧伤也不要心急抑郁日子要镇静相信吧那快乐日子即将临心永远憧憬着然而现却常常是阴沉切都是瞬息切都是而那了就会变成亲切怀念师咱们喜欢听班级里哪位学朗诵课？请他给朗诵下这首诗歌吗？学生起推荐刚刚介绍学习情况语课代表课代表开始朗诵音色很把握也很到位师到底是城市学学素养多啊谢谢崔代表请坐见面礼送完了咱们也该开始今天学习了今天我们共学习十九世纪俄国批判现实主义作屠格涅夫散诗《呱……呱……》对屠格涅夫了多少？生屠格涅夫是十九世纪俄国批判现实主义作生屠格涅夫写《罗亭》《父与子》《猎人笔记》等作品师不错两位学回答合并起基上就达到了我们所要掌握要了我们掌握作至少应该从五上入手——名、、地、评、作想想刚才两学发言起重复下——师名——生齐答屠格涅夫师——生齐答十九世纪师地——生齐答俄国师评——生齐答伟批判现实主义作师作——生齐答《罗亭》《父与子》《猎人笔记》等师真聪明学就会了记住了啊以咱们学课遇见要掌握作了就要从这五方面入手把握师今天我们要学习这作品从体裁上看属散诗什么是散诗它有什么特？生3散诗就是介诗歌和散种体它是用散形式、诗歌语言表现主题师噢？你怎么对散诗特这么熟悉平也写散诗吗？生3初学习高尔基散诗《海燕》老师讲师很善将旧知识和新课系起这就是学习方法再思考问题《呱……呱……》这首散诗主要讲述了什么样故事？生3就是说作者晚上想杀听到了婴儿哭声就不杀了故事师人想杀听见了婴儿哭声就不杀了这想杀“我”是什么样人什么会有杀念头？生从课看“我”是十分孤独人段写到“我非常年轻尊心颇强又十分孤独”还有“我生活很艰苦很不愉快”、“志消沉常发脾气”、“世上切我都觉得毫无价值”因这些原因所以“我”想杀师就这些原因吗还有没有了？哪位学助补充下？生5还有……“我”崇拜拜伦曼弗雷德是“我”心目英雄师什么说“我”崇拜拜伦和曼弗雷德就会想要杀呢？生5这两人都是悲剧人物释上说了他们思想消极厌世师明白了你看啊我们是不是可以这样理呢“我”是物质生活太困乏艰苦了二是精神世界太消极了这两方面结合让“我”产生了想要杀念头生5我想应该是这样师请坐我还有问题想和起探究下你能不能理课“我”杀冲动？生6我不能理从课看“我”是知识分子了他所遇到也没有什么不了事情像他这样人这社会上多得是了俗话说死不如赖活着我觉得他这杀念头没有办法理生7我能理我觉得每杀人其实都是钻了牛角尖罢了我们看很事情但杀者看就是天事情了我想人杀了定是有他杀理由所以我虽然不赞成杀但我能理他们师两位学位表示能理位表示不能理看看他们观是不是对立？生8我觉得理不理完全要看从什么角说了刚才两位学是从动机角说觉得他杀没有理由；另位学是从人性角说觉得杀者都是因钻了牛角尖所以我感觉他们两说其实没有什么矛盾就是说我们不理他什么要想杀但理他想杀是因钻了牛角尖这学发言赢得了些掌声师呵绕口令啊不我听懂了从掌声也知道多数学观了那咱们再探究下问题婴儿哭声有什么神奇地方什么我听了这哭声就放弃了杀念头？生9我觉得是因从婴儿哭声感觉到了生命可贵生0我觉得是因婴儿是新生命生命是如美然会激发出我生命热情师噢婴儿总是和新生命系起新生命总是和希望、相系所以“我”听到婴儿哭声就会因心触动而放弃了杀念头是这么思吗？生9、0是应该这样师婴儿哭声真有这么神奇吗？当“我”定杀并准备付诸行动婴儿哭声把“我”从死神身边拉了回听到了婴儿哭声以“我”是种什么样感受？作者用了哪些词表现了“我”感受？生“我”“吓了跳”、“惊讶”因“我”觉得这哭声是“微弱、可怜、救”师什么说这哭声是“微弱、可怜、救”？这样写有什么用处吗？生我觉得可能是要用这婴儿救声音表现出“我”什么要放弃杀念头师用婴儿救声音？生我思是婴儿救声让“我”觉得还有人要己救助这样“我”就会觉得己还是有用人也就不想杀了师明白了原这婴儿哭声让“我”发现了己存价值和存活下理由所以“我”就定不杀了听到了这“微弱、可怜、救”“我”有哪些行动？生“我”“急不择路地拼命奔”看见摇曳火光“奔得更快”师“急不择路”什么思说明了什么？生就是说“我”心焦急根不脚下路是是差这成语写出了“我”了助别人而拼命奔跑焦急状态说明“我”是善良人师噢“我”很善良善良“我”那传出哭声地方看到了什么？生3看到了三口其乐融融景象师是啊这么急不择路地跑结却并没有发现要己救人没有发现任何危险反而是看到幅十分温馨画面这“我”又怎么样了？生3“我”微笑着向他们头师这我就不明白了“我”是到山上杀因听到婴儿哭声我便救这婴儿现这婴儿没有事了那我应该继续返回岩石上继续己杀事业啊？怎么着就突然放弃了杀念头了呢？生3这问题其实课面三段落已回答了师三段已回答了吗？那我们起齐下这三段落学生齐课三段师这三段落给了我们答案了吗？生齐答给了师是啊“这生命礼赞治愈了我心创痛”多啊原是怀揣着救人崇高目而没有想到却是拯救了己人生就是这样总会某些刻因某些事情而消沉失落当我们陷落其总会心灰冷无所适从而旦了这坎回首便会发现切都不是生活缀但遗憾是总有人走不这坎儿起看看我们现实生活案例和组数据投影展示博士杀例 005年8月0日6多科院上海有机化学研究所6岁湖南衡阳籍博士生孟懿从研究所教学楼7楼纵身跳下遗他直陈己结束生命原因是“厌世、精神抑郁”（9月日潇湘晨报）投影国杀人口统计数据例据国心理卫生协会显示杀国已成位列五死亡原因国平杀率3／0万每年杀死亡人数87万人外还至少有00万人杀遂5岁至3岁人群杀是首位死因农村杀率是城市3倍农村老年人杀率高城市老人5倍全国90％杀发生农村师面对这例子、组数据你想到了什么？生我很吃惊从没有想到每年有这么多人杀我觉得他们主要还是因心理障碍才走上杀路生5我觉得主要原因还是心理不健康师什么90%杀都发生农村？农民心理不健康现象什么这么严重？生5应该是因贫穷人穷则志短志短了也就觉得己生活不如别人活着没有多义所以农村杀就高师你思是说农村因贫穷生活质量不高人们对生命价值认识也就不到位就相对说轻视生命？生5是这样还有农村迷信思想也很严重有不少人相信迷信觉得这辈子受苦受难还不如死了再投胎下辈子日子师你这看法有深看农村高杀率还不全部是因贫穷更多还应该是精神世界原因再共看封遗这是位品学兼优高生杀前留下投影展示我用低沉沙哑声音学生们诵我真要远行了带着我梦我希望寻那由王国原有许多话要说但现似乎已无义了我也留恋我爱切但要坚强地将“人”做下仅靠这些爱是远远不够我害怕孤独呀我将孤零零地只身人乘上船漂泊到那苍白然而纯洁世界只有我梦和幻想陪伴我我也许仍感孤独但我终由了脱了我没有什么可遗憾人生美我都已有了尽管也有实现愿望但毕竟已希望了——宁燕给朋友遗这段我眼浸了泪声音也有些哽咽我留心了下整教室十分寂静不少学生眼睛红了有少数女生抹眼泪师这封遗作者是四川省优秀学生干部、三学生标兵她从开始就是孩子助人乐、坚持正义疾恶如仇可是随着年龄增长她看到了社会上太多虚伪和丑陋而这虚伪和丑陋制造者又恰恰是那些教育她要做人师长们是她对这社会失望了她觉得与其让己高尚灵魂因世俗丑恶而变得低俗还不如结束己生命“质洁还洁”所以她十分平静地选择了死亡对她这种选择学们怎么看？生6宁燕死是不值得我看其实生活原就是美与丑恶并存宁燕对现实失望是因她所接受教育美化了我们生存这份空是教育让我们产生了错觉分理想化了我们这生存环境所以我觉得要想避免这样悲剧就应该教育直面惨淡人生不要只是说些听生7我也认宁燕以死抗争没有什么义世界美与现实社会丑恶巨反差宁燕承受不了这种落差这说明宁燕其实是很脆弱因从到生活优越她失了接触真实社会机会而只是让己生活种童话般美纯洁理想状态旦这种童话世界被打破了她就不到寄托己情感领地了所以她杀其实也是种精神世界贫穷表现像农民们心装总是单痛苦样她心装只是单幸福单了也就贫穷了师那我们应该怎么样对待这种理想和现实矛盾呢？生7这就要辨证地看待问题师怎么辨证法？生7应该从开始积极地接触生活认识生活不要偏激理要知道世界既不会全部是鲜花也不会全部是荒漠师这两位学发言精彩而有深我觉得人生确实应该具有种韧性面对不如生活我们应该运用我们能力尽力改善不如人地方这样才能更多地激发出我们对生活热爱下面给分钟结合刚才两位学发言相讨论下遭遇生活坎坷人有没有权利虚掷己生命？投影展示人有没有虚掷己生命权利？？学生依照座位动组合成讨论组讨论很热烈我学生巡视参与到两组讨论师绝多数学都发表了己见了我们请几位学给阐述下己观生8我认人是不仅仅了己而活着我们成长程我们会得到很多人助我们没有权利虚掷己生命生9古人不是说吗身体发肤受父母父母含辛茹苦地把我们养实是不容易我想当我们生活遇到了巨坎坷首先就应该获得父母支持和助有父母支持我想没有什么不火焰山所以我反对这种虚掷己生命行生0我想宁燕们杀就因他们心始终有结没办法打开问题不了灵魂就会难受就会想到用死脱要想摆脱死亡束缚那就要用种积极心态对待生活问题所以生活我们应该乐观、向上、折不挠只有如我们才会迎属我们快乐和成长师看对生命认识是基趋致面对火热青春、如花生命老师也有万语千言想要表达就请允许我唱首我喜欢歌算是老师对学们希望和祝福是我给学生们唱了《少年壮志不言愁》“几风雨几春秋风霜雪雨搏激流历尽苦难痴情不改少年壮志不言愁……”我平喜欢唱歌这首歌又是我看节目所以发挥得很到位我唱完学生发地我鼓掌师谢谢学们掌声“历尽苦难痴情不改少年壮志不言愁”这歌词写得多人生总难免有各种不如候老师衷心希望学们生活遭遇坎坷能始终高扬起生命风帆坎坷不可怕可怕是被坎坷绊倒了并不爬起其实当我们从地上跳起我们就会发现切不都是生命缀再换角说天地不会以你存而变化能够变化只是你己心情想想这句话多有价值多有义啊师讨论我们对是否有权利虚掷己生命已形成了共识因生命凝聚并不仅仅只是我们身情感它还包含了其他更复杂情感因素其有亲情有责任有义有道义所以任何候面对了生活坎坷我们都没有权利放弃己生命但也有种人当他们面对了某种挫折放弃了生权利却历史上留下了光辉笔对我们又该怎么看呢？投影展示陈天华例 905年月日陈天华东京参加了抗议日政府《取缔清、韩留学生规则》斗争日写绝命心以死激励国人“共讲爱国”日东京森海湾投海尽以死报国年三十岁次年5月9日公葬岳麓山长沙全城各校师生纷纷参加送葬队伍达数万人绵延十余里“适值夏日学生皆着白色制长沙城望全山缟素”军警立旁亦感动不加干涉生古人说人固有死或轻鸿毛或重泰山陈天华国难当头危急刻用己牺牲换取人民觉醒他死就有价值是种爱国主义精神体现生用人死唤醒民众让更多人地活我觉得还是应该歌颂和赞美生3我很敬佩陈天华这种了理想而献身精神但对他死却不认可我觉得他完全可以换种方式唤醒民众比如像.。
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呱……呱……·教案
教学目标：
1．掌握课文中：寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义
2．了解、识记屠格涅夫的相关文学常识
3．理清文章脉络，了解作者情感的转变过程，以及作者表现情感的方式
4．理解文章的主题，树立正确的人生观，价值观
教学重难点：
理清作者情感脉络，理解文章的主题
教学方法：
文本研习、交流讨论
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。
但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
同时史铁生总是到那个古园去，去默想，去呆坐，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂，去思考、了解怎样活。
地坛给史铁生以触发，使他惊醒，让他理解了生命。
今天我们一起来看一个类似的故事，看看是什么给作者以触发，一语惊醒梦中人。
二、作者简介
伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫(1818—1883)出生于贵族家庭，彼得堡大学毕业后到德国留学，研究黑格尔哲学。
早年醉心于浪漫主义诗歌。
随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基的思想影响下，发表了反农奴制的《猎人笔记》，走上批判现实主义的创作道路。
他曾担任《现代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改革。
正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制，而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。
”五、六十年代之交，他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六○年脱离《现代人》杂志。
屠格涅夫长期侨居西欧，自七十年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。
一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。
契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高。
屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》(1847—1852)包括二十五个短篇。
作者采用一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式，描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的生活，如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子，直至脱离现实、脱离人民的贵族知识分子等。
其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文，如《森林和草原》。
这部作品的题材多种多样，但大都贯串着一定的反农奴制思想。
屠格涅夫的主要作品是长篇小说。
《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四十年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。
罗亭是“多余的人”行列中的新典型。
屠格涅夫力求在五十年代新历史条件下，探索“多余的人”性格的社会根源，评价三、四十年代进步贵族知识分子的历史作用。
《父与子》(1862)是屠格涅夫最著名的长篇小说。
小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。
屠格涅夫晚年还写过一些以《散文诗》(1878—1882)为总标题的小型作品。
这是他长期
观察生活的成果。
其中有的虽然带着悲观主义情绪，但大部分作品的基调是健康的。
特别是《门槛》一篇，刻划了一个俄国女革命家的动人形象。
《俄罗斯语言》则表明作者临终前不久对祖国和人民的美好未来的坚定信念。
屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。
他以温情脉脉的笔调抒写男女主人公的悲剧命运，这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主义思想的表现。
他善于体察大自然的细微变化，并使之和人物的情绪溶为一体，往往带有怅惘柔弱的色调。
三、阅读课文，整体感知，把握文章内容。
1．检查预习：注音
颇（）人寰（）峥嵘（）凛冽（）摇曳（）2．请同学复述文章讲了一个怎样的故事。
（注意对文章中的语句的整合利用）明确：文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊，感到这个世界的一切都是毫无价值的，庸俗的，我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去，但就在我走向死亡的途中，婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步，治愈了我内心的创痛。
四、文本研习（分析、讨论、交流）
1．请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘由。
例：“我胸中的血液在沸腾…”——“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷…”
2．讨论分析为什么我的思想会有这样的转变？
明确：一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我。
3．为什么婴儿能拯救我，请对我和婴儿加以对比分析探究缘由。
明确：同：我和婴儿一样什么也没体验过
异：我是一个有思想意识的人，我想自杀。
婴儿没有什么思想意识，但却有着最原始的生命活力，他还不了解生命将面对什么，但对生命却有他的渴求，也发出生命的最强音。
4．鉴赏写法：讨论作者通过什么描写来凸现作者的思想？各有什么特点？
明确：作者通过对周围环境的描写来表现作者内心的思想。
如文章的第五小结的环境描写，突出表现的死亡的寂静和恐怖。
文章14小结的环境描写，表现了生的温暖。
5．思想探究（分析、讨论、交流）
⑴文章的主题是什么？
明确：对生命的礼赞
⑵哪些因素影响了我，让我想结束自己的生命？
明确：如：自尊心强，又十分孤独；生活艰苦，很不愉快；无聊，意志消沉；觉得世上一切都毫无价值，庸俗；想证明或报复什么；我所崇拜的偶像对我影响…
⑶请同学从分析出的原因中选取一个你认为最重要的缘由结合现实的现象加以详尽的阐释。
四、小结：
屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家，他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。
作者在这篇只有千字左右的散文诗中，不仅完整地叙述了一个故事，而且时而描写，时而议论，时而抒情，写出了“我”的心理活动、“我”的思想转变和“我”对婴啼的赞美。
散文诗兼有散文和诗的特点。
它像散文一样自由，不受格律的约束，不分行分节，同时又有诗的精练、意境和韵味。
这篇散文诗既保留了散文的叙事的特点，又因诗歌因素的介入而获得更为轻灵活泼的形态，虽然以故事和人物的活动为主线，但抒情成分非但没有削弱反而更具有感染力。
独白的语言，诗的节奏，言简意赅，意味深长。
五、作业
请谈谈你对生命的态度或认识。