幼儿园小班区角观察记录及反思【5篇】

幼儿园小班区角观察记录及反思【5篇】（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。

心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。

顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？”喊道。

这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。

分析与反思：我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。

活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。

以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。

孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。

幼儿园区角观察记录【2】观察记录：又到了区域活动的时间了。

今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。

孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。

于是我静静地观察着孩子们的活动。

突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木”。

一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。

这时，我看到凯迪对菲菲说：“你把积木给我。

”菲菲不甘示弱：“积木是我先拿到的，是我的。

”这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木。

这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木。

分析与反思：凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。

在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。

这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格。

幼儿园区角观察记录【3】观察事件记录：区域游戏开始了，我看见梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。

看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。

我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。

游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。

分析：这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激·发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。

由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。

措施：今天我抓住梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。

效果：通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。

幼儿园区角观察记录【4】观察记录：今天安排了一个小组的小朋友进行生活角的活动。

柯瑜进行的是倒水工作；婷婷进行的是打洞工作；诺诺进行的是扣纽扣工作；琪琪、修修进行的是叠毛巾工作。

他们已进入区域，不知道该从何下手。

于是，我对他们进行了一一指导，孩子们在我的指导下开始进行了工作。

柯瑜倒得很认真，虽然一开始有很多水都洒在了杯子外面，但是通过一次次的练习，她逐渐能够把水倒入杯子里了。

琪琪和修修在我的指导下一下子就掌握了叠毛巾的技巧，但是我后来才发现，并不是他们一下子掌握了技巧，而是因为毛巾本来就有折痕，他们是对着折痕叠的。

直至活动结束，孩子们还意犹未尽。

教育反思：虽然这批孩子是第一次进行生活角的活动，但是在老师的指导下，他们很快就掌握了活动的技巧。

对于小班孩子来说，生活方面的技能对他们来说还是最重要的。

我们创设的生活角的内容如倒水、打洞、叠毛巾等活动还是比较贴近幼儿的生活，对他们的生活有所帮助的。

而且，这些活动都是本学期新设的内容，对于孩子们来说有一定的吸引力，他们都比较喜欢，所以会产生孩子们意犹未尽的现象。

而且通过操作，他们的能力明显有所提升，并且可以运用到他们的实际生活当中。

当然，如上所述，孩子们并没有真正掌握叠毛巾的技巧，既然老师发现了，就可以尝试解决。

如，我们可以先让孩子们叠有折痕的毛巾，让他们掌握叠的技巧，然后利用纸让孩子们当毛巾进行折叠，这样就没有折痕了。

最后可以提供一些没有折痕的毛巾让孩子们折，逐步递升。

从这里也让我看到了，老师在提供材料的时候，要考虑到层次性，带领孩子们逐步提升。

幼儿园区角观察记录【5】场景一、中午吃面。

缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。

“怎么回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。

了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。

场景二、吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。

缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。

恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的!”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。

教育反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。

我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。

这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。

成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。

于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。

上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹。

虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。

恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。

为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。

这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。

我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。

其实不然。

恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。

原来，孩子的矛盾里也有学问。