部编版八年级语文下册1 社戏(精品教案)

第一单元集体备课本单元的课文包括一篇小说、一首诗歌和两篇散文。

四篇课文，都具有“民俗文化”元素。

鲁迅的《社戏》通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡敦厚和睦的民风。

作品围绕“社戏”展开情节，事件叙述波澜起伏，人物形象细腻鲜活。

贺敬之的《回延安》是一首抒情诗，诗作意象明亮、瑰丽且带有浓郁的乡土气息，以陕北民歌形式表现新时代的内容。

刘成章的《安塞腰鼓》通过写陕北高原、高原腰鼓和打腰鼓的人，展示了高原的民俗民风和高原人奔放雄健的精神气质，其语言运用和修辞方法尤其值得学习。

吴伯箫的《灯笼》是一篇抒情散文，以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

学习这些课文，既可以让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解，同时，有助于培养学生的人文情怀和人文素养，提高文学鉴赏能力。

本单元的写作训练“学习仿写”，旨在带领学生通过研读优秀作品，从中提取值得模仿借鉴的内容，把握作品的精髓进行创造性的仿写，并养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。

口语交际“应对”要引导学生通过实例了解应对的种类和特点，通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。

分类内容课时教学要点阅读1.社戏 3 1.感知课文内容，理解文中所表现的民俗的意义和价值，增进学生对社会生活、社会文化的理解，增强学生对民俗文化的热爱。

2.分析品鉴作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。

3.体会课文富于表现力的语言，加强朗读，训练2.回延安23.安塞腰鼓24.灯笼1写作学习仿写 2口语交际应对 1语感。

养成品味语言的良好习惯，能从欣赏实践中悟出品味语言的方法。

4.引导学生课外阅读相关作品，扩大学生的视野，通过课内外阅读结合对比，丰富和加深学生对课文的认识。

5.引导学生养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高写作水平。

6.引导学生了解应对，指导学生通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法。

1 社戏1.通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。

2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。

3.理解文中的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。

3课时布置学生完成《状元大课堂》第1课预习卡第1课时1.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。

2.研读情节设置，感受叙事艺术。

一、导入新课戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。

看戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活动时才有机会享受。

今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动——“社戏”，感受乡村生活的淳朴和美好。

（板书文题）二、整体感知1.速读课文，感知内容请注意文章给你留下深刻印象的地方。

（1）扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）。

（2）默读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注。

2.交流初读感受师：本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？（学生自由发言，各抒己见，此时不下定论）预设文章以“社戏”为题，写了“我”和伙伴们一起去赵庄看社戏前后的事情。

文章虽然题为“社戏”，但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并不真正喜欢社戏。

而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，“我”很怀念那里。

【设计意图】通过自主阅读批注，实现学生与文本和作者的直接、全面对话，充分尊重学生对文本的个性化理解，为后面学生在教师引导下展开的深入探究奠定基础。

三、理清事件，研读情节“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，大家对《社戏》的理解可能也不尽相同。

我们一起来深入研读课文，探查作者的写作意图。

1.理清事件师：请同学们再读课文，看看文章写了哪些事件。

（用6分钟时间完成课后“思考探究”一）温馨提示：圈画重要词、句和段；按自然段归纳内容，多个自然段写一件事的归纳到一起。

学生完成批注后，可在同桌或小组间交流，然后指名学生板书。

预设平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—月夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。

设问1：对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一笔带过？（生勾画，小组讨论，班级交流）师小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。

设问2：结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。

预设首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。

设问3：略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？预设从内容上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；是中心事件的环境和机缘。

从结构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。

从情感上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。

师小结：本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。

2.研读情节（1）请同学们指出情节的起伏。

（指名学生板书）预设月（2）课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出去看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。

预设师：戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。

结束语：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。

作者围绕看社戏这一中心事件，有详有略、跌宕起伏地处理了大量似乎与中心思想联系并不紧密的材料。

那么，作者想要借这些“枝节”表现什么呢？下节课，我们将继续进行深入解读。

【设计意图】学生自主阅读、合作交流，教师适时点拨引导，从梳理课文情节角度深入把握课文内容，在对情节安排的详略和波澜起伏的研究中不断完善对“看社戏”事件的了解。

第2课时1.探究人物描写艺术，把握人物形象。

2.理解文中多种表达方式的综合运用。

一、复习导入上节课我们梳理了文章情节，感受了文章的叙事艺术，这节课就让我们一起来体会本文人物描写的艺术及综合运用多种表达方式的效果。

二、探究描写艺术，把握人物形象1.分析“我”的表现师：终于看到的“社戏”让人扫兴。

“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索。

那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的？（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。

文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第4—9段，圈画写“我”心理“急”的句子，归纳、批注心理描写手法。

（生交流，师指导）预设①“我急得要哭”点出“急”，正面描写“我”盼望去看社戏的急切心情。

②“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”，想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景，突出表现了“我”对看社戏的渴望和无法看戏的沮丧心情。

过分的着急使“我”有了幻想。

这是侧面描写，没有“急”字，但“急”的状态写得很到位。

③“不钓虾，东西也少吃”“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。

只有我不开口”。

“我”无心玩耍，也没有胃口，表现了“我”没能去看社戏的沮丧和失落。

仍没有“急”字，但写出了“急”的状态：“急”得改变了生活常态，要“急”出毛病了。

写法归纳：多角度描写“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。

（2）因为八叔的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变好了。

文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心情的？细读第10—14段，圈画描写“愉悦”心情的句子，归纳、批注写作特点。

（生交流，师指导）预设①“我们立刻一哄的出了门。

”“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。

②“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

”“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。

“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。

③“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。

”“清香”“扑面”“朦胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。

而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。

④“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。

”写远处看月下露天戏台的朦胧美。

将月下朦胧的戏台比作“仙境”，写出了戏台之美，体现了“我”心情的愉悦。

写法归纳：动作描写、巧用修辞、感官描写、环境描写。

（3）“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。

文中怎么写我的“疲倦”的？细读第19—21段，圈画描写“疲倦”心情的句子，归纳、批注写作特点。

（生交流讨论，师提示）预设①“我有些疲倦了”直接点出“疲倦”。

②“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

”写“我”由于疲倦而产生的幻觉。

③“然而老旦终于出台了”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”。

这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在“虚词”。

如“然而老旦终于出台了”的“然而”和“终于”，如“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟”，“不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧”。

这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生！写法归纳：直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词。

2.把握人物形象师：“我”看不到社戏“急得要哭”，“兴奋”地前往赵庄却又不得不“疲倦”地回家，但在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。

平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了一些个体。

其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）？（1）淳朴乡民里的个体。