小学六年级整本书阅读学习单
小学1-6年级语文单元学习训练目标和整本书阅读
一年级上册`人文主题选文拼音学习要素识字写字训练要素阅读训练要素口语交际训练要素说话写话训练要素课外阅读目标整本书推荐我上学了角色转换，适应新的学习环境，接触基本的语文学习活动，产生学习兴趣。
1识字单元在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则。
大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴趣，感受交流的快乐。
实现口头语向书面语的顺利过渡，激发课外阅读的动力，体会和别人一起读的快乐。
孙幼军《小猪唏哩呼噜》拼音单元韵母、声母、整体认读音节，拼读练习。
借助课程表识字。
尝试拼读，在大人的帮助下正确朗读《剪窗花》，感受传统文化的魅力。
3拼音单元复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习。
从特定的词语中选择一两个说话。
尝试独立阅读，遇到困难再向大人请教，感受和大人一起阅读的乐趣。
4自然四季《秋天》《江南》《小小的船》《四季》初步建立反义词概念；认识同学的名字。
运用普通话正确、流利地朗读课文；模仿课文中简单的短语和句式。
向他人做自我介绍，并能引起话题，养成良好的交际习惯。
运用词语说说自己喜欢的季节。
知道一些生活常识，感受大自然事物的神奇；分享和大人一起读的收获。
伊东宽《落叶跳舞》5识字单元《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律；了解汉字笔顺规则，正确书写。
初步尝试续编故事刘宗慧、张玲玲《老鼠娶新娘》6想象《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》按结构进行汉字分类；巩固方位词。
把课文读正确、读通顺，读好疑问句和陈述句，根据角色进行朗读。
根据不同的场合选用不同的音量；初步具有场合意识。
尝试运用多种合作方式和大人一起读。
劳拉《要是你给老鼠吃饼干》7儿童生活《明天要远足》《大还是小》《项链》学习表示亲属称谓的词语；了解汉字偏旁表意的构字规律；区分形状相近的笔画并正确书写。
联系生活实际，理解课文内容；合理搭配“的”字词语。
看图写词语，根据图意写一两句话。
第六单元整本书阅读《西游记》27天共读学习单
以学习单为抓手的27 天《西游记》共读计划一、共读宗旨本次共读旨在建立模式，增加互动，以学习单为抓手落实《西游记》整本书阅读，在共读过程中获得阅读的方法，收获阅读的启示。
二、共读书目版本以人教版《西游记》为准，将《西游记》分为27 段，每日一段，每天阅读完成后填写当天的学习单。
三、共读时间总计27天四、参与范围语文老师、全班同学、感兴趣的家长五、《西游记》分段细目《西游记》共计71.5 万字，分为27 日，每日字数平均2.65万 D1：第一到三回（猴王出世—大闹地府）（2.1 万）D2：第四到七回（大闹天宫）（2.5 万）D3：第八到十一回（唐王游地府）（3.2 万）D4：第十二到十五回（启程，收悟空，收白龙马）（2.8 万）D5：第十六到十九回（黑熊怪，收八戒，乌巢禅师心经）（2.8 万） D6：第二十到二十三回（黄风怪，收沙僧，试禅心）（2.8 万）D7：第二十四到二十六回（五庄观人参果）（2.15 万）D8：第二十七到三十一回（驱逐美猴王-降服黄袍怪）（3.6 万）D9：第三十二到三十五回（金角银角）（3 万）D10：第三十六到三十九回（乌鸡国）（3 万）D11：第四十到四十二回（红孩儿）（2.35 万）D12：第四十三到四十六回（黑水河小鼍龙，车迟国）（3 万）D13：第四十七到四十九回（通天河）（2.16 万）D14：第五十到五十二回（太上老君青牛精）（2.1 万）D15：第五十三到五十五回（女儿国、蝎子精）（2.2 万） D16：第五十六到五十八回（真假美猴王）（2 万）D17：第五十九到六十一回（火焰山芭蕉扇）（2.2 万）D18：第六十二到六十四回（九头虫，荆棘岭十八公谈诗）（2 万） D19：第六十五到六十七回（小雷音寺，七绝山稀柿衕）（2 万）D20：第六十八到七十一回（朱紫国）（2.9 万）D21：第七十二到七十三回（盘丝洞）（1.5 万）D22：第七十四到第七十七回（狮驼岭，狮象鹏）（3.2 万） D23：第七十八到八十三回（比丘国，无底洞）（4 万）D24：第八十四到八十七回（灭法国，豹子精，凤仙郡求雨）（2.9 万）D25：第八十八到九十二回（玉华城黄狮子、九头狮/金平府，三只犀牛精）（3.3 万） D26：第九十三到九十七回（天竺国公主玉兔精，寇员外复活）（3.26 万）D27：第九十八到一百回（阿傩迦叶，老鼋，回大唐，成佛）（1.8 万）《西游记》27天共读学习单一第一到三回（猴王出世—大闹地府）（2.1万）环节一：读导读这三回是一段人类文明进化史。
小学语文“阅读学习单”的运用
小学语文“阅读学习单”的运用作者：潘肖梅来源：《师道·教研》2016年第06期小学语文高段的阅读存在一些问题，如：年级越高，课堂参与度越低；教师重复讲授内容多，学生自我提升空间小；高段阅读课沉闷枯燥，学生学习低效。
把“阅读学习单”巧妙贯穿于小学语文高段阅读课的课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，能真正实现学生自主学习的课堂，提升阅读教学的价值。
一、“前置导学单”——课前导学，目标明确1. 精读课文。
传统的语文教学虽然也会布置课前预习，但大多数是泛泛而谈，缺乏操作性。
学习优秀的学生尚且读读课文、生字新词，对于绝大部分学生则是形同虚设。
设计“读、画、标、注、查”这样一个学生很容易记住并可操作的学习单，则要求明确具体，遵循学生认知规律，由浅入深，循序渐进，简便易行。
2. 略读课文。
每篇略读课文前的“阅读提示”是学生预习的拐杖，教师可引导学生借助这根拐杖，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰，可以在最短的时间内把握文章主旨。
如《松鼠》这篇略读课文，课前有这样的提示：想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。
围绕阅读提示设计了《松鼠》一课的“前置导学单”：二、“阅读理解单”——课中研学，感知深刻1. 品读中运用“积累学习单”。
高段的语文教材中有许多文质兼美的文章，文章中很多好词好句，阅读教学中，可以出示学习单，让学生在课堂中朗读积累，改变传统的一问一答式课堂，如使课堂更有活力和生命力。
《自己的花是让别人看的》的学习单如下。
2. 迁移中运用“学习迁移单”（1）迁移在内容延伸处。
如《老人与海鸥》一文，引导学生找出文中描写老人神态、动作和语言的重点语句，运用多种方法深入体会那份震撼人心的情感。
为了提高课堂学习的有效性，使每个层次的学生都能参与，将学习单引入课堂，让学生动脑、动口、更动手。
设计学习单如下。
（2）迁移在表达精妙处。
六年级上册《童年》整本书阅读教学设计
六年级上册《童年》整本书阅读教学设计读本分析：《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部，全书详细描述了主人公阿廖沙悲惨黯淡的童年生活，展现了作者对真善美的不懈追求，启发小读者们在成长道路上积极面对生活，学会自立自强。
整本书具有较高的文学价值和教学价值。
文学价值：本书主要以孩子的视角讲述故事，使充满伤痛的童年蒙上一层天真烂漫的色彩，因此语言表达生动活泼，富有感染力，场面描写绘声绘色，让读者身临其境。
另外，本书的故事人物较多，选材典型，思想深刻，反映了19世纪沙俄社会底层人民的生活。
有的西方评论者甚至认为《童年》是高尔基最杰出的作品。
教学价值：《童年》编排在统编语文教材六年级上册第四单元的“快乐读书吧”。
编者向我们推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等书，这三部小说都讲述了成长的故事。
其中，《童年》作为具有深刻意义的外国经典名著，为学生开拓了阅读的深度和广度，有助于学生发展思维和感悟成长，也有利于学生巩固强化第四单元的阅读要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
阅读目标：1. 有目的地阅读小说中的环境和情节，分析语言，理解人物形象。
2. 体会阿廖沙的成长经历，通过联结和思辨，树立正确的价值观。
3. 能利用图表梳理人物关系和故事情节，运用批注促进深层阅读。
4. 激发自主阅读同类小说的兴趣，坚持品质阅读，获取成长力量。
阅读重难点：1. 有目的地阅读小说中的环境和情节，分析语言，理解人物形象。
（重点）2. 体会阿廖沙的成长经历，通过联结和思辨，树立正确的价值观。
（难点）3. 能利用图表梳理人物关系和故事情节，运用批注促进深层阅读。
（重点）阅读过程：01导读阶段一、走近童年的高尔基简单介绍高尔基及其童年经历。
二、整合信息，提炼阅读方法1. 回顾《桥》的老支书和《穷人》的桑娜的人物形象，重温阅读小说的三个关注点：人物、情节、环境。
2. 自读教材第四单元的“单元页”、“语文园地”和“快乐读书吧”的文字信息，画出读小说的注意事项。
小学语文整本书阅读教学：童年学习单3
学习单(一)1.片段一：阿廖沙三岁时，失去了父亲，母亲把他寄养在外祖父卡什林家。
阿廖沙来到外祖父家时，由于家业不景气，外祖父变得也愈加专横暴躁。
2.片段二：由于和继父不合，阿廖沙又回到外祖父家中，这时外祖父已经全面破产!他们的生活也越来越困苦。
为了糊口阿廖沙放学后同邻居的孩子们合伙拣破烂卖。
但这也招致学校的非难。
他以优异的成绩读完了三年级，就永远地离开了学校课堂。
3.片段三：外祖父逼着母亲改嫁，母亲拼命反抗，外祖父异常愤怒，将气愤转嫁到外祖母身上，他疯狂地用雨点般的拳头打击外祖母的脑袋，使许多发针扎进了外祖母的头皮，阿廖沙替他一根根拔出来。
4.片段四：有一次，外祖母对旁人说了一句妈妈去房客家了，外祖父就猛地扑向外祖母，抡起拳头开始没命的打，而且还甩着打疼的手叫喊着：“臭老婆子，不该说的，不准说！”5.片段五：外祖父暗地里发高利贷，秘密接受典当，甚至怂恿徒工到市场上去偷窃。
6.片段六：外祖父和外祖母的茶叶和糖都是分开的，沏茶的时候外祖父总是计算着外祖母的茶叶是否比他少放，喝的杯数会不会比他多。
7.片段七：继父成天无所事事，常常酗酒赌博，每逢喝酒后他就会对妈妈拳打脚踢，有时还用鞭子抽。
8、片段八：有一次，继父让母亲跪在地上，用脚踢母亲的胸脯。
9.片段九：两个舅舅为了分外祖父的家产，联合起来到外祖父家闹事，尤其是大舅，喝醉酒就闹事，整夜在房子周围转来转去,带来帮手捣毁浴室，砸坏玻璃。
为帮儿子，外祖母的胳膊被舅舅打断。
10.片段十：一次晚饭间，说起分家。
刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的外祖父狂吼，狗咬般地龇着牙。
外祖父用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫：“都给我滚去要饭！”外祖母痛苦地说：“行啦，全分给他们吧，分光拿净，省得他们再吵！”“你给我闭嘴，都是你惯的！”外祖父个头小，声音却出奇的高，震耳欲聋。
11、片段十一：两个舅舅经常折磨老婆，雅科夫舅舅把自己的老婆活活地打死了。
小学整本书阅读活动方案
小学整本书阅读活动方案一、活动主题让阅读成为悦读二、活动目的阅读教学是小学语文教学的核心。
“整本书阅读”教学对学生未来的成长与发展有至关重要的作用。
“整本书阅读”是指在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以更接近生活阅读的学习情境组织阅读活动，完成学习要求。
《语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”列为学习任务群，鼓励学生读整本书，教学要注重阅读引导，培养学生阅读兴趣，提高阅读品味。
三、活动目标1.通过写绘日记、读书笔记，分章节批注阅读，完成较为丰富的语言材料和言语活动的积累，能在特定的文学情境中对作品进行理解分析和评价。
2.通过梳理和整合，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并在写作中提升语言运用能力。
3.熟练运用多种媒介丰富自己对作品文学形象的感受与理解。
鉴赏作品表达技巧，感受语言特色，丰富自己的语言表达。
朗读与演讲的形式进行表达与交流，提高自己的认识与探究。
四、阅读书目必读：1.《青铜葵花》2.《哈利波特》第一本3.《呼兰河传》4.《写给孩子的哲学启蒙书》有余力的孩子选读：5.《水浒传》6.《童年》7.《我的大学》8.《在人间》五、活动策略（一）教师层面1.保证专时专用，两周一次的整本书阅读课，每天的午读时间是学生整本书阅读的必读时间。
2.开读书交流会。
两周一次举办“故事会”“评人物”“说心得”“辩论会”“读书知识竞赛”等形式多样的班级读书会，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。
3.建立好书交换站：同学与同学之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，一月一次举行“好书换着看”的活动。
4.专设“精品屋”。
展出学生的优秀摘录本及学生的佳作。
5.制定评价方式。
建立以班级为单位进行的“整本书阅读星级”机制。
（1）充分利用各班教室后墙板报，及时将学生的读书笔记展示出来。
（2）每两个月班内组织一次评比活动。
评出班级读书小博士、“故事大王”“古诗大王”“读书明星”。
课题相关学习整本书导读单如何设计和使用（上）
课题相关学习整本书导读单如何设计和使⽤（上）整本书导读单如何设计和使⽤（上）原创王崧⾈统编⼩学语⽂教材在课程的编制⽅⾯有很多的创新举措，其中⾮常有特⾊，也受到⼴泛好评的就是在每⼀册语⽂教材当中，都安排设置了⼀个快乐读书吧。
随着课标的不断推进，读好书读整本书，已经越来越成为语⽂课程改⾰的⼀个价值取向。
今天围绕着整本书的阅读，从三个⽅⾯和⽼师们分享我的思考和做法：⼀、快乐读书吧与整本书导读统编教材之前，整本书的阅读或者说孩⼦们⽇常的阅读是放在课外，并没有真正进⼊到课程体系。
快乐读书吧的设置最⼤的意义就是把整本书阅读或者说课外阅读纳⼊到整个课程体系。
简单的说，课外阅读课程化。
因为是课程化的，所以就有了明确的⽬标，就有了系统的规划，就有了分步骤、分阶段的实施进度实施计划，当然也有了相应的阅读策略、阅读⽅法。
所有的这⼀切都在告诉我们，读好书读整本书，已经进⼊到我们的课程⾥⾯。
如何按照快乐读书吧的课程⽬标、课程体系、课程的整个逻辑框架和实施的策略来落实、推进并不断地优化整本书的导通，进⽽提升我们孩⼦的阅读素养呢？我们不妨先来回顾⼀下从三年级到六年级，两个学段，四个年级，⼋个学期中，快乐读书吧在统编教材当中是如何设置的？它跟我们整本书导读之间⼜有着怎样的关系？⼀、⼆年级的快乐读书吧相对⽐较简单，导读单的使⽤也不是特别普遍，所以⼀⼆年级快乐读书吧和导读单的设计，这⾥就不讲了。
我想围绕着快乐读书吧与整本书导读之间的关系谈四个⽅⾯的认识：第⼀：导读主题——整本书导读的主要⽅向快乐读书吧的导读主题，是怎么影响我们整本书导读的主要⽅向的？第⼆：导读⽂体——整本书导读的体裁意识快乐读书吧每⼀次推荐的必读书⽬的⽂体特征是如何唤醒我们整本书导读的体裁意识？第三：导读书⽬——整本书导读的推荐范围快乐读书吧具体推荐的各种名著、各种优秀的读物，对于我们理清整本书导读的范围，⼜有着怎样的借鉴和指导的作⽤？第四：导读策略——整本书导读的语⽂要素快乐读书吧是有这个阅读策略的建议的，那么它对我们整本书导读的语⽂要素的落实意味着什么？⼜会带给我们怎样的启⽰？现在按年级⼀⼀给⼤家梳理。
关于六年级的阅读复习教案(通用10篇)
六年级的阅读复习教案关于六年级的阅读复习教案（通用10篇）作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的关于六年级的阅读复习教案，欢迎阅读与收藏。
六年级的阅读复习教案篇1一、谈话导入：师：六年的语文学习中，随着年龄的增长和大量的课内外阅读，你认为你在阅读能力方面有哪些收获吗？（也就是你读完一篇文章你能达到哪些要求？）（生自由谈，如会概括文段的主要内容，体会作者感情，了解表达方法，积累语言材料等。
）［板书：概括内容体会感情］师：那么平时你是怎么阅读文章的呢？（根据学生的归纳出示“四步循环阅读法”：通读全文了解大意；带着问题再读全文：一边读文一边释疑；查缺补漏解决疑难。
学生亦可谈自己阅读时的方法如跳读法。
）师：阅读时，讲究方法，有的放矢，才会读有所获，且不可漫无目的，囫囵吞枣，在复习中我们更要注意将平时掌握的读书方法用于其中。
这节课我们就是要通过复习《詹天佑》第四自然段，共同梳理总结出概括文段内容、体会思想感情的方法并学会运用。
下面就让我们整装待发，一起走进“阅读训练营”。
有信心吗？（出示：阅读训练营）二、复习《詹天佑》第四自然段。
[出示“入营须知”]1、大家先来看看“入营须知”：请各位同学按照“四步循环阅读法”独立阅读，积极思考，并说出解决问题的方法。
２、（出示《詹天佑》第四自然段）。
师：大家明白要求吗？也就是需要大家在训练中既要知道答案，还要明白你用的是什么方法，愿意闯关吗？那我们就往前走吧。
３、处理练习一：概括内容师：第一关的要求是：默读文段，说说这段话的主要内容？（１）生自由读文思考。
（２）谁来说说这段话的主要内容？生１：这段话讲了詹天佑勘测线路，我是采用抓文段的重点词句的方法概括的。
［板书：抓重点词句］师：有同学习惯性地认为重点句就在文段开始，对吗？生：重点句有时在开头，有时在中间，有时在结尾。
生：这段话主要讲詹天佑勘测线路中的所说所做所想，我是采用综合归纳法概括的。