小学六年级整本书阅读学习单

小学语文六年级上册阅读专项训练题及答案

小学语文六年级上册阅读专项训练及答案 母亲的珠宝 在几百年前的罗马城，两个孩子正在清晨的阳光下快乐地玩耍，他们的母亲康妮黎亚走过来对他们说：“亲爱的孩子们，今天有一位富有的朋友要来我们家做客，她还会向我们展示她的珠宝。” 下午，那个富有的朋友来了。金环在她的手臂上闪烁着耀眼的光芒，手指上的戒指闪闪发光，脖子上挂着金项链，发髻上的珍珠饰品折射出柔和的光。 兄弟俩羡慕地看着客人，又看看自己的母亲。母亲只穿了一件朴素的外套，身上没有任何珍贵的饰品。但是她和善的笑容却照亮了她的脸庞，远胜于任何宝石的光芒。她金棕色的头发编成了一条长长的辫子，盘绕在头上像一顶黄冠。 你们想看看我其他的珠宝吗富有的女人问 她的仆人拿来一只盒子并放在桌子上。这位女士打开盒子，里头有成堆的像血一样红的红宝石，像天一样蓝的蓝宝石，像草原一样碧绿的翡翠，像阳光一样耀眼的钻石。 这对兄弟呆呆地看着这些珠宝：“要是我们的母亲能够拥有这些东西该多好啊！” 客人炫耀完自己的珠宝之后，自满而又怜悯地说：“告诉我，康妮黎亚，你真的这么穷吗？什么珠宝都没有吗？” 康妮黎亚坦然地笑道：“不，我当然有珠宝，我的珠宝比你的更贵重。” 客人睁大眼睛是吗快拿来让我看看吧

“就是他们。”母亲拉过两个男孩儿。特贝瑞斯和卡尔斯永远不会忘记当时他们母亲脸上骄傲的表情以及深深的爱意。数年后，他们成为罗马伟大的政治家，但他们仍然常常忆起当年的这一幕。 1．为文中画横线的句子加上合适的标点。 2．短文第 2 自然段对人物进行了________描写，其作用是__________________。 3．母亲的珠宝指() A．头上的皇冠。B．蓝宝石和红宝石。 C．她的两个孩子。D．手指上的戒指。 4．想一想，两个孩子成为伟大的政治家和母亲有什么关系？ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 5．假如你是那位客人，听到康妮黎亚的话，你会想些什么？ 写下来。 __________________________________________________ __________________________________________________ (二)____________ 我非常喜爱仙人掌，不仅喜爱，而且敬佩。 我有幸去了墨西哥。在那里，由于太阳和土地的爱抚(fǔ wǔ)，仙人掌遍地都是。世界上的仙人掌约有两千余种，而墨西哥竟占了一半，所以，它享有“仙人掌之国”的美誉。 那里的仙人掌家族非常(巨大庞大)。从形状上看，这些“亲属”相互间并不十分相似，有球形、圆柱形、山形、片状、(辩瓣)

《小学生整本书阅读的指导》学后感

《小学生整本书阅读的指导》学后感 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 “多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 “书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。”就一般说，应该指导的有以下几项。 1.版本指导。

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-2019年作文

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确 提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历 史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起 足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本 书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高 学生语文素养的一个基本策略[3]。 小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整 本书阅读的教学策略的研究现状。 基于?W生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的 选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。 一、小学高年级整本书阅读教学策略 关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为 通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本

书阅读教学策略[3]。 就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅 读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做 如下综述。 1.阅读前的指导――“激趣” 阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。 （1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容， 可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗 读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨 志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享 法”[4][5]。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神 需求时，其效果才是突出的[6]。虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书 阅读的课堂，并起到了较好的效果。 （2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能 吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。 （3）阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用

试谈小学生整本书阅读兴趣的激发和阅读指导

试谈小学生整本书阅读兴趣的激发和阅读指导 笔者从现今的中小学阅读教学来看，师生们都非常重视单篇课文的教学，往往忽视了对学生的整本书阅读的指导，导致了学生在阅读方面特别是阅读能力上没有得到有效的改进和提高。因此，我们必须在新课改和新课标的指导下，充分开发、有效利用各种阅读课程资源，实现小学语文课内、课外阅读的有效衔接和高度整合，切实加强对学生课内外阅读兴趣的激发、课内外阅读方法的指导，给小学生的健康成长打下坚实的基础和“精神底子”。因此，笔者向学生提出多读书、好读书、读好书、读整本的书。那么，如何有效指导班级中的学生进行整本书的?读呢？现笔者就这个问题谈谈自己在工作中的具体做法： 一、激发学生进行整本书阅读的兴趣，让他们爱上读书 著名的科学家爱因斯坦曾经讲过：兴趣是一个人工作和学习的最好的老师。如果一个学生对学习有了非常浓厚的兴趣，他们就会很积极地去求知、去进行探究活动，同时在学习过程中产生愉悦、积极的情感。可见，只有调动了学生对整本书阅读的兴趣，他们就会积极地寻求阅读的时空，从阅读中获取各种知识信息，从而增长自身的知识。 1.课内教学激发学生的兴趣 当学习一篇课文时，我们应有意识地给学生多介绍本课

作者的相关资料，这篇课文的写作背景等等知识，以拓宽学生的阅读视野，使学生把课文学完后有“意犹未尽”的感觉，产生强烈的课外阅读欲望，从而使学生从课内走向课外；接着，我给学生提供与课文相关的阅读篇目、影视作品等等，指导学生进行针对性的阅读。比如在学习了《七律?长征》等课文后，我布置学生在网上搜索并观看电视连续剧《长征》，要求他们自己阅读有关长征的文章。学完《林冲棒打洪教头》后，笔者向学生推荐并要求他们阅读《水浒传》简略本；学习《三顾茅庐》后，笔者向班级中的学生推荐了《三国演义》；学习《变色龙》《人类的老师》可向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。当然，我们一定要求学生阅读有意义的书，注意培养他们明辨是非的能力，让他们远离低级庸俗的刊物。 2.开展各种活动激发学生整本书阅读的兴趣 在学生通过各种课外阅读特别是阅读了整本书后，他们一定掌握了不少的佳句妙语，非常渴望得到他人的肯定和赞扬。所以，我们一定要给学生大量的展示“才华”的机会，定期举办阅读交流活动，比如专题读书会、主题故事会、好书推荐与置换会、著名作家介绍会、“妙语连珠”、朗读比赛、摘录本展示等等活动，通过开展上面的活动以进一步激发和有效培养学生进行课外阅读的兴趣，让学生们在读整本书和各种活动中获得成功的喜悦，体会到读整本书的无穷乐趣。

部编人教版三年级下册语文教案-整本书阅读《木偶奇遇记》人教(部编版)

整本书阅读《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、激发学生阅读《木偶奇遇记》的兴趣。 2、通过阅读让孩子感受到木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶，以及他所经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。 教学重难点： 通过阅读让孩子感受到木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶，以及他所经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。 教学准备： 多媒体课件影片（片段） 教学过程： 一、课文导入 导语：同学们，这几大家都阅读了《木偶奇遇记》了吗？大家读到哪个章节呢？喜欢这个故事吗？陈老师要考考大家哦，读得是否认真哦！ 二、阅读第三章。 1、教师：我现在要检查大家是否读懂了这个章节？一般我们会用什么样的方法来检查大家是否读懂了内容呢？（提问题） 2、教师出示《木偶奇遇记》的第三章，让孩子们进行阅读：如果请你来帮助老师来考考大家，你会提什么问题呢？我先试试用“是什么”来提问？例如：小木偶的名字是什么？谁能接着提问。 3、教师：接下来，我们要增加一些难度哦？用“为什么”来提问。（板书：为什么） 4、自由提问，并让学生回答？ 5、教师追问：刚才同学们从内容上，进行提问。现在增加难度哦？能不能从写法上来提问呢？（教师板书：内容和写法）例如：为什么作者要用一大段的语言来描写杰佩托如何来雕刻匹若曹的？ 6、让学生来提问。 7、教师小结：提问题是很重要的阅读策略，它不仅可以帮助我们加深内容的理解，整理线索，好的问题还能引发我们的思考，帮助我们提高评价、想象力和创造力。希望同学

们在以后的阅读多运用提问题这种阅读策略。 三、阅读第九章 1、学生阅读第九章内容。 2、让学生模仿第三章节学到的，提出“是什么”的问题？并让学生回答。 3、继续让学生提出“为什么”的问题，并在内容和写法上进行归纳。 四、阅读第十二章 1、让孩子从“是什么”和“为什么”两个方面来进行提问。 2、帮助学生甄别提问：刚才大家提了这么多的问题，可是我们怎么判断我们提问题是好还是不好呢？判断的标准有很多，其中一点就是：封闭的问题还是开放的问题。 封闭的问题：我们的答案只有唯一的一个。 开放的问题：没有唯一的答案，需要我们思考和综合、评鉴内容，甚至要创造。 3、让学生判断一下，你刚才提出的问题是封闭的还是开放的？ 4、教师小结：开放的问题还可以如果……怎么样？这个问题没有唯一答案，而且就需要你的视角来回答。 五、教师：我现在要提一个开放式的问题哦这是一个怎样的匹诺曹？讨论：这是一个贪玩、容易上当的、爱逃学的匹诺曹，你喜欢吗？这本书为什么会这么畅销呢？说说你的理由。 六、教师小结：通过提问题的方式来阅读，就会让我们更了解内容。木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶。发生于皮诺曹身上的故事告诉我们，我们的很多天性在许多方面都是需要修正的。在自然天性里往往会有不少不够尽善尽美的表现，等待着我们的逐步克服。正如书中所言，请相信每个孩子都有一颗善良的心，只要细心呵护，在贫瘠的心灵土壤上都能长出美丽的人性之花！ 七、介绍《木偶奇遇记》的创作背景 科洛迪最初编写《一个木偶的故事》甚至在给《儿童日报》的社长菲尔迪南多这样提到：“我寄给你的这些材料，只不过是幼稚可笑的小玩意儿罢了。你可随意处理，如要采用，我可继续写下去。”而没有料到的是“这幼稚可笑的小玩意儿”引起了读者极大的兴趣，从1881年7月7日起在《儿童报》上分期连载，一直到1883年才连载完毕。孩子们，把这本书找出来好好读一读吧，你会发现匹诺曹最后变得很不一样哦！下一次我们将继续讨论。

四川省小学语文“整本书阅读”课堂教学评价标准

四川省2018年小语“整本书阅读”课堂教学评价标准 （征求意见稿） 项目评价要点 读物遴选（20分） 1.有儿童情趣，富含思维、审美和精神含量，文质兼美，形神兼备； 2.解读准确，链接得体，适切于课标、所执教学段、年级和学情，利于培养和提升学生整本书阅读素养； 3.不违背我国法律法规，不涉及意识形态、宗教、色情、暴力、封建迷信、种族歧视等少儿不宜的敏感题材。 教学设计（20分）1.突出导读、助推、分享等课型特征，目标集中、简约，拆分得当； 2.问题（任务）设计有探究价值，能激起阅读兴趣，结构化程度高； 3.教学环节设置紧凑，方式选择和策略运用服务于共读目标的达成。 教学过程（30分） 1.过程合理，主线明晰，环节简洁，重点突出； 2.阅读方式选择恰当，思维导图、表格等简便实用，策略行之有效； 3.教学实施顺应生成，自读、共读相互支撑，师生智慧协动； 4. 在引领学生形成认识和感悟的同时进行语言、思维能力的训练，有集体研讨差异性资源捕捉和运用，有效统整。 教学效果（20分） 1.氛围和谐，情趣浓郁，交流真诚，情感体验真切，有审美趣味； 2.与人物、情节、主旨、作者等展开多元、质性对话，有感悟（哲思）； 3.探究分享意识不断得以肯定，有比较明显着眼于整本的较大视域的 链接、对比、统整等高阶思维能力的尝试与应用； 4.目标达成好，不同层次学生均有提升，一课一得，课课有得。 教师基本功（10分）1.教态亲切、自然、大方，教学语言规范简洁、生动形象； 2.道具、多媒体等使用适切，板书工整、美观； 3.现场应变能力强，反馈评价及时恰当，机智有效。 评委名单评审日期总分注意事项：

以《草房子》为例 谈小学高年级整本书阅读策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8d582390.html, 以《草房子》为例谈小学高年级整本书阅读策略 作者：方惠燕 来源：《广西教育·A版》2019年第12期 【摘要】本文基于整本书阅读已成为语文课程的一个新知和热点，建议教师在推进整本书阅读教学的同时，更要尊重学生的阅读主体地位，引导学生进行积极有效的课外阅读，从而帮助学生拓展经验，锻炼思维，提炼方法，提升鉴赏水平和运用能力，发挥整本书阅读的独特作用。 【关键词】整本书阅读自主阅读《草房子》阅读策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）12A-0065-02 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学建议部分明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读書，读好书，读整本的书。”的确，作为解决“碎片化阅读”“浅阅读”“伪阅读”的良方，基于真实阅读语境的整本书阅读方式越来越受到教师的重视。 在推进整本书阅读的实践过程中，教师注重课内引领，对导读课、推进课、提升课相关活动的设计煞费苦心，成效却并不尽如人意，这是因为教师忽视了整本书阅读的主体——学生。笔者认为，与其生拉硬拽或信马由缰地让学生低效阅读，不如重视指导学生进行积极主动、卓有成效的自读行为，真正让整本书阅读成为学生的快乐之旅、收获之旅。 下面，笔者以六年级必读书目《草房子》一书的阅读指导为例，结合教学实践，谈谈如何组织学生开展自主阅读。 一、计划先行，形成阅读意志 整本书阅读是一个长期工程，且带有一定的强制性，所以它更需要学生排除周边阅读的干扰。因此，意志对于支撑整个阅读过程有着重要意义。从另一角度讲，整本书的阅读过程，实则也是培养学生不盲目阅读，不半途而废的意志品质训练过程。 那么，如何让学生保持阅读持久力，形成阅读意志品质？首先，教师应培养学生对书籍的责任感和义务感，即对于借回或买回的书籍要有“认真读，读细，读出体会”的认识。其次是能

小学六年级语文阅读题及答案

六年级语文阅读专题训练班级姓名 （一）阅读下面的文章，完成1-5题。 家徽 ①国有国徽，校有校徽，厂有厂徽。奇怪吗？我家竟有家徽。我家的家徽是一条鱼，一条画在门板上的鱼。那条鱼的图案画得很笨拙，线条零乱而粗糙，只能让人意会到是条鱼而已。但它却有不寻常的来历。 ②祖父在世时，膝下有父亲他们弟兄四个，个个都是牛高马大的男子汉。民国初年，战乱频繁，家庭仗着几个男人下死力气勉强(维持保持)温饱。 ③一天夜半，父亲起来小解，发现一个人影蹿进了厨房，他便喊叫起来，同时马上守住厨房门口。不一会儿，父亲弟兄几个都起来了，他们点着灯，拿着大木棒子和斧头，仔细地（搜查搜索）着厨房的每一个角落，那时粮食就是性命，大家决心不把这窃贼打死，也得让他残废。厨房的旮旮旯旯(gā lá)都搜遍了，却没发现人。父亲弟兄几个说父亲定是半夜眼花，父亲赌咒发誓说肯定有人。还在大家（争论争辩）时祖父来了，祖父让儿子们都去睡觉。等他们走了之后，祖父走到水缸边，敲敲盖子，说：“你不用躲了，出来吧。”只见水缸里水淋淋地站起一个人。这人一手擎着水缸木盖，浑身颤抖，面无人色，另一只手里，还攥着一布袋大米。 ④祖父望着窃贼，叹口气说：“算了，你走吧，要是让我的儿子们看见了，你今天非残废不可。” ⑤贼傻望着祖父，他不敢相信祖父就这样轻易地让他走，但祖父分明是（平静平淡）地挥了挥手，贼便从水缸里爬出来。祖父又把那水淋淋的米袋子交给他说：“带上它吧，它可帮你家度几天日子。”贼要说什么，眼眶却红了，低着头，提着米袋子往外走，走到门口。“慢着，”祖父又叫住他，塞给他一串铜钱，“你拿这钱去做点小生意，再也不要干这伤天害理的勾当了。” ⑥贼“扑通”一声跪在地上，给祖父磕了几个响头便走了。 ⑦不知过了多久，一天清晨，祖父一开门，便在门环上发现了一条两斤多的鲜鱼。祖父先是感到奇怪，但他马上就猜到是那贼送来的，那人大约是做了贩鱼的生意。 ⑧自此以后，我家门环上经常出现鲜鱼，家里便经常可以改善生活。父亲他们感到奇怪，祖父便舒缓地向父亲弟兄们讲起鱼的来历。 ⑨大约吃了几十条鱼后，祖父感到不安，说人家是小本经营，别吃垮了人家。于是连着几天半夜守候着，一直熬了三个夜，终于让祖父遇见了那送鱼人，谁知不是那个贼，却是一个年轻渔人。这渔人是那贼的儿子，贼在临终前嘱咐他要坚持送鱼到我家来。祖父和父亲他们听得连连点头。为了不违亡人遗愿，祖父拿过一把刀子，让年轻人在我家门上刻一条鱼，并说从此不许他再送鱼，就用这条刻下的鱼替代好了。祖父并叮嘱父亲弟兄们要保管好这条“鱼”，牢记这件事。于是，我家按照祖父的意思，一直都保留着这鱼的图案。 ⑩它，自然而然地成了我家的家徽。 1.用斜线划去括号中不恰当的词语。 2. “你拿这钱去做点小生意，再也不要干这伤天害理的勾当了。”中“勾当”在文中是什么意思？

小学语文整本书阅读教学研究

小学语文整本书阅读教学研究 目前,我国小学生的整本书阅读状况不容乐观,存在阅读量小、阅读面窄、阅读能力低下等现象。为了提高人才竞争力,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“核心素养体系”这一概念,学生核心素养的提出增强了小学语文教学的使命感,为加强小学语文整本书阅读教学创造了条件。理论层面,小学语文教师都深知整本书阅读教学对发展学生核心素养的深远意义,但是在实际操作层面,整本书阅读教学面临着诸多难题。小学语文整本书阅读教学研究就是在这样的背景下提出的,本研究的目的是通过教学实践的不断探索总结出一套相对完整的小学语文整本书 阅读教学体系。本研究主要采用文献研究法和课堂观察法,在学习中外教育家整本书阅读研究成果的基础上,投身小学语文整本书阅读教学实践,并深入其他教师的整本书阅读教学课堂观课议课,在教学实 践中挖掘、提炼、总结小学语文整本书阅读教学相关理论。小学语文整本书阅读要进入课堂,首先得有教材。目前国内没有统一的整本书阅读教学的教材,笔者在参考时下相对权威的“推荐书目”的基础上,结合人教版语文教材选编的主题,根据儿童心理发展特点,着眼于学 生核心素养发展,研制了《小学语文整本书阅读教学基础阅读书目》。小学语文整本书阅读教学活动需要教学目标的引领,目前没有相对系统的整本书阅读教学目标对小学语文教师的整本书阅读教学进行指导。笔者参考《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读教学总目标的阐述,结合不同课型的特点,分别设定了小学语文整本书阅

读教学的总体目标和课型目标供小学语文教师借鉴参考。一个人掌握了多种阅读方法可以受益终身。在本研究中,笔者关注教师对学生阅读方法的指导,对图文结合法、略读法、精读法、速读法、批注阅读五种阅读方法作了详细介绍,具有很强的可操作性。在课型建构方面,笔者主要对好书推荐课、汇报交流课、比较阅读课、创意读写课四种课型结合具体案例做了详细阐述,为广大小学语文教师提供了可供参考和借鉴的范式。本研究的创新之处在于小学语文整本书阅读教学评价研究,本研究结合教学实际,设计了一套行之有效的评价标准来评价小学语文整本书阅读教学中教师的教和学生的学,并根据学段的不同,制定了低、中、高三个学段的评价标准,填补了小学语文整本书阅读教学评价研究的空白。加强小学语文整本书阅读教学是大势所趋,小学语文整本书阅读教学研究将对学生阅读习惯的养成、阅读能力的提高、思维发展、生命体验起到积极的促进作用,对广大一线教师从事小学语文整本书阅读教学实践具有重要的指导意义。

部编版三年级语文下册整本书预习资料全汇总-最新

三年级语文下册整本预习资料全汇总 第一单元 一、汉语拼音我最棒 1.易错音 融(róng)化崇(chóng)高沾湿(zhān shī) 疲倦(juàn) 姿势(zī shì) 随(suí)着 鸳鸯(yāng) 记录(lù) 款款(kuǎn) 丝绸(chóu) 益(yì)虫 2.多音字 zhèng（正在）正 zhēng（正月） gān（旗杆) 杆 gǎn ( 枪杆) āi（挨着） 挨 ái（挨打） yūn（晕头转向）晕 yùn（晕车） jìn（尽头） 尽 jǐn（尽管） sǎn（散文）散 sàn（散步） gǔ（骨头）骨 gū（花骨朵儿） 二、精品生字归类屋 1.易考字

花瓣露水仿佛姿势聚拢芦芽小溪鸳鸯随便吹拂形成横掠偶尔 沾了一下飞倦纤细几痕 2.形近字组词 录（记录）绿（绿色）崇（崇高）宗（祖宗）瓣（花瓣）辨（辨别）偶（偶尔）寓（寓言）凡（凡人） 几（几个） 泛（广泛） 乏（缺乏） 佛（仿佛） 拂（吹拂） 倦（疲倦） 卷（试卷） 膜（膜翅） 模（模样） 减（减少） 咸（咸水） 掠（掠过） 惊（吃惊） 纤（纤细） 迁（迁走） 三、精品词语大盘点 1.近义词 乌黑—黝黑轻快—轻巧活泼—开朗 聚拢—聚集伶俐—聪明纤细—纤弱 光彩夺目—光辉灿烂清早—早晨饱胀—饱满本领—本事仿佛—好像挨挨挤挤—密密麻麻琢磨—思考灵敏—机敏曾经—以前 如果—假如款款—慢慢收拢—合拢 2.反义词 乌黑—雪白轻快—沉重活泼—严肃

横—竖偶尔—经常高—低清早—傍晚饱胀—干瘪破裂—完整雪白—乌黑 挨挨挤挤—稀稀拉拉漂亮—丑陋 益虫—害虫捏住—放开讨厌—喜欢 灵敏—笨拙特别—一般 3.好词运用 (1)量词短语 一(本)书一(个)形象一(段)距离 一(对)复眼一(只)独角仙一(朵)荷花 一(阵)微风两三(片)花瓣儿 (2)动词 横掠飞过摔晕吹拂聚拢 荡漾休憩随风飘动 (3)修饰性短语 (完整)的形象(褐色)的口水(款款)地落下来(碧绿)的大圆盘(黄色)的小莲蓬 (雪白)的衣裳(剪刀)似的尾巴 (伶俐可爱)的小燕子(光彩夺目)的图画(旷亮无比)的天空 (4)四字词语 波光粼粼光彩夺目挨挨挤挤翩翩起舞(5)表示颜色的词语

人教版小学六年级语文历年课外阅读含答案

课外阅读 一：变 ①马市长放下手里的茶杯，望着女儿说道：“现在农村的条件的确差些，有些人只顾自己的利益和前途，不愿到农村去，而这个女大学生敢于摆脱传统观念的束缚，敢于舍弃自己的利益，她这种精神很值得表扬，我们一定要大力支持。” ②“有什么事就说吧。” ③“我们单位有个刚分配来的大学生，放着清闲的工作不干，偏要到农村搞什么乡镇企业，您说她是不是太傻了？” ④马市长吃罢晚饭，在客厅里悠闲地品着香茶。女儿笑吟吟地走过来：“爸，我想请教您一个问题。” ⑤“什么？”马市长顿时收敛了笑容，“你怎么能这样，这绝对不行！” ⑥“哦，那么她爸爸是谁？”马市长问道。 ⑦“就是您老人家呀！” ⑧女儿神秘地笑了笑，说：“不对，我认为应该表扬她爸爸，因为她爸爸十分支持她。” 1、这篇文章的顺序被打乱了，请将正确的顺序，按序号写在下面的横线上。

2、文中突出表现马市长“变”的一对词语是和。 3、文中女儿向父亲“请教”的目的是 4、文中第⑤句里的“这样”的含义是： （1） （2） 5、你认为文中的马市长是个什么样的人？ 二：走进书里去 ①有人说现代的儿童普遍有个共同倾向，就是把大部分时间花费在看电视和看漫画书上，而不喜欢阅读文字比较多的书籍。 ②这样的孩子，外表看起来聪明伶俐，见闻广（搏博），但缺乏深入思考的（奈耐）心，知识虽多但流于肤浅，反应虽敏捷却未经推敲思索。 ③造成这种现状的原因很多，影视器材的进步使人们（豪毫）不费力地坐在（荧影）光屏前，就可获得无奇不有的各种知识；也可以轻松愉快地在短短的时间内欣赏完一部文学作品。相形之下，阅读书籍就成为辛苦、乏味、寂寞的事了。因此，能够静下心来聚精会神读书的儿童，也就愈来愈少了。 ④小朋友可能读过《顽童流浪记》，也可能看过它的影片或卡通，两相比较，在读小说时所感受的是细致的、隽永的语言文字之美，而且又有深邃的

浅谈小学整本书阅读指导策略探究

浅谈小学整本书阅读指导策略探究 摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要 大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。课内学到的知识与课外学到的 知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助 学生养成良好的阅读习惯是很重要的。 关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01 前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且 阅读好的书籍。阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。当前小学生整本 书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。而老 师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要 老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提 升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。 一、教师导读 一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引 学生。有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路 人的效果，开启学生的阅读之旅。 第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。 第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。此时可 以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师 提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。还有，对于中高年级的学 生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等 要求。若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后 序那种急迫的心情，从而去找来阅读。力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。 第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如 果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切 实可行的阅读计划。 第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看 重评价，老师更要利用好这一点。比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。这样， 还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就 是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。 好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。接下来给学生读的时间，读的享受。 二、学生自读 学生自主阅读是阅读的主要部分。学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中， 并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领 悟和学习。开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考； 用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系 来读，将课内的阅读方法运用过来。比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来， 并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题 从不同的角度去想。还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生

(完整版)小学语文六年级课外阅读

六年级语文课外阅读 1、在雪中，在雾中 立冬以后下了一场大雪,一夜之间换来一个银色的世界。 雪还没有停,又飘来了一团团浓雾,白色的万物被细细的棉纱遮掩着,灰蒙蒙,影绰绰,如入仙境一般。 我站在窗前凝视良久,突然楼前的小空场上,跳进了两个“小红点儿”。仔细看去,原来是一对十一二岁的小姑娘在雪中（xì shuǎ）。她们是邻居家的一对“双胞胎”,身上穿着同样的大红色羽绒服,头上戴着同样的米黄色毛线帽,每个人的手中都有一个铁簸箕,奋 力地把地上的雪堆拢在一起。大约经过了一二十分钟的努力,一个有头有身、初具规模的雪人终于诞生了。 我本来准备走开了,现在却非要等个“水落石出”不可。 雪花,不断地飘落着。浓雾,缠绕着不肯离去。已经回升的气温又降到了零度以下。 孩子们的额头上冒着热气，仿佛已经出了汗。然而,她们一刻不停地加固着雪人,蹲在地上,用两双戴着墨绿色手套的手,从头顶拍到身子,又从身子拍到头顶,反反复复,仔仔细细。回忆起儿时堆雪人的经验, 我深知这一道工序是非常艰苦,也是非常重要的。 又过了一二十分钟,雪人才完全显露出来,圆圆的脸上有眉毛,有眼睛,有鼻子,有嘴,头 上也戴着黄色的帽子,身上也穿着红色的衣裳,很明显,孩子们是在精心地塑造着自己。 她们围绕着雪人又蹦又跳,又喊又唱,兴奋极了,开心极了。 这时候,来了一个和她们年龄差不多的小男孩,身上穿着一件黑色的皮夹克,手里拎着 一根做过墩布把的木棍,竟然嬉皮笑脸地把雪人彻底捣毁了。女孩们说也说不住,拦也拦不住。男孩捣毁雪人以后, 像一个得胜的“将军”扬长而去。女孩们呆呆地站在那里,含着热泪看着眼前的一片（láng jí）。 我深深地同情着女孩们,甚至打算下楼去劝她们赶快回家。然而,万万也没有料到,在

整本书阅读在农村小学语文中的重要性

整本书阅读在农村小学语文中的重要性 发表时间：2019-10-30T14:44:36.417Z 来源：《教育学》2019年12月总第197期作者：李艳丽 [导读] 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 山东省枣庄市山亭区北庄镇西庄小学277218 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的重要途径。然而，从农村小学生的阅读现状来看，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节。老师欠缺整本书阅读的指导与检测，学生更是敷衍塞责、流于形式。 小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。整本书阅读不是目的，通过学生阅读整本书，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力才是关键。因此，须引导学生掌握整本书阅读的阅读规律与基本方法。 语言是表情达意的工具，而小学阶段是发展语言的重要阶段，所以，在小学教学中培养学生良好的阅读兴趣和习惯是非常必要的。时代的发展，在小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为了必须要做的事情。开展整本书阅读，不像文选型教材阅读一样，一开学，让每个同学都拿着同样的一本书到教室里听老师讲解。与之不同的是，在开始的时候，教师首先向全班同学推介本学期或本学年要读的书的书目，然后指导学生从自己的兴趣出发选择本学期或本学年要读的书，学生一旦把书选定，由课代表统计上报给语文老师，语文老师把学生领进图书馆或阅览室，开始阅读。阅读过程中，老师根据学生上报的读书目录，引导、督促学生扎扎实实地去读。读书不光浏览紧张生动的故事情节，更重要的是积累作者优美的语言，学习作者表情达意的方法。学写读书笔记就能达到这样的目的。学生每读完一篇好的文章，总会发现自己觉得写得好的词句，摘抄好词佳句，会逐步丰富学生积累，提高学生的语文素养。积累多了，作文也就会写了。光摘抄不与文本互动，收效也甚微。读书读到感动处，我们有千种思绪、百般滋味，会跟着主人公笑、哭、喜、恨，此时就不能让自己的情感稍纵即逝，要赶紧拿起手中的笔写下心得体会，长此以往，学生阅读整本书的能力就会大大提高。长期坚持摘录与随感相结合，读书就能达到事半功倍的效果。 学生课外阅读的过程是漫长艰辛的历程，需要学生在读书与玩耍中做艰难抉择，需要克服各种诱惑，需要老师不断地给他们充电，才能持之以恒。在教学中要充分给学生交流展示的机会，让他们分享读书的乐趣，体验阅读的成功。通过故事会、经典诵读、好书推荐、读书分享交流等形式让学生交流讨论课外阅读心得，及时给予表彰奖励，学生课外阅读整本书就会形成一股热潮。 阅读是相伴我们一生的精神活动，对每个人来讲，在一辈子的生活中，要开展好这项精神活动，除了靠我们的阅读兴趣外，还要靠习惯。为什么？因为习惯是推动一个人从事某项活动的自然而然的动力，它无须活动践行者努力，就可以为活动者提供源源不断的、自动化的动力。由此可见，习惯的重要性。就语文学习而言，学生同样需要习惯，那么，在培养学生的语文学习习惯上，整本书阅读给予学生的相关能量多呢？还是单篇短文的文选型教材？我想，我们自会得出答案。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉地模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享、被学生接受的时候，学生的审美水平也会不断提高。 由此可见，整本书阅读在培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读素养方面的重要性。就小学生而言，只要在这个方面坚持不懈、努力耕耘，相信定能取得丰硕的语文学习成果。

小学高年级学生推荐阅读书目

小学高年级学生推荐阅读书目 一、科普/百科 1、《十万个为什么》 2、《森林报》（春、夏、秋、冬） 3、《昆虫记》 4、游戏中的科学：德国最经典的科普读物 二、传统文化 5、《三字经》 6、《弟子规》 7、《千字文》 8、唐诗宋词等 三、教辅丛书 9、《全国名校作文》 10、《会阅读的孩子更成功》 11、最佳儿童文学读本：《树叶的香味》、《永远的布谷鸟》、《为我唱首歌吧》该套读本主要采取按主题组合单元的结构方式，各单元的阅读导语及作品后用于指导具体阅读的“牵手阅读”文字，均由方卫平执笔。 四、历史读物 12、《岳飞传》 13、《中华上下五千年》 14、《林汉达中国历史故事集故事》系列：春秋、战国、西汉、东汉、三国。 五、儿童文学 国内： 15、百年百部中国儿童文学经典书系：《一只想飞的猫》、《稻草人》等 16、曹文轩纯美小说系列：《草房子》等 17、四大名著：《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》 18、动物小说大王沈石溪珍品藏书系：《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》等 国外：

培养爱读书兴趣系列：该系列仍然局限于童话、小说等故事，但都是经典名篇，可以根据自己的爱好挑选。 19、《时代广场的蟋蟀》 20、《亲爱的汉修先生》 21、《绿拇指男孩》 22、《水孩子》 23、《夏日历险》 24、《纳尼亚传奇(全七册)》 25、林格伦作品选{美绘版}：《长袜子皮皮》、《大侦探小卡莱》、《淘气包埃米尔》《小飞人卡尔松》 26、《尼尔斯骑鹅历险记（上、下册）》 27、《大盗贼》 28、《了不起的狐狸爸爸》 29、《查理和巧克力工厂》 30、《丛林故事》 31、《黑骏马》 32、《蓝色的海豚岛》 33、《小王子》 34、《埃米尔擒贼记》 35、《假如给我三天光明》 36、《呐喊红宝石》 米切尔.恩德的书： 37、《毛毛》 38、《永远说不完的童话》 适合女孩子读的书： 39、《海蒂》 40、《绿山墙的安妮》 41、《草原上的小木屋（上下册）——小木屋系列》

小学生整本书阅读延展活动的策略研究

小学生整本书阅读延展活动的策略研究 课题名称:《小学生整本书阅读延展活动的策略研究》 （一）课题的核心概念及其界定 整本书：儿童的成长时一个彩色的阶梯，不同的年龄需要读不同色彩的书。“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大些，思路的拓展要复杂些。 阅读：从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。 整本书阅读：整本书阅读不同于一篇文章，一个片段的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。 延展活动：延展即延长伸展；扩展。整本书阅读，因其内容丰富，适合开始各类延展活动，各种延展活动中让孩子更好地感受书的“可亲”，触摸到书的“温度”，发掘经典的“内涵美”。 策略：是实施整个过程的思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。是为实现某一目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理的组织过程，选择具体的方法和材料等。本课题的目标就是尝试运用多种策略开展整本书的阅读，让书丰厚，使书鲜活。 （二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 国内外同一研究领域现状：“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流，延展活动等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。国内外许多学校也推出了“读整本书”活动，用丰富的活动来培养学生阅读的兴趣。如海门推出了新教育阅读节，新教育一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。 本课题研究价值与创新之处：“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。那有什么办法吗？本课题旨在研究通过各种措施，各种活动来提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力，让书丰厚，使书鲜活。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 课题研究目标: 触摸经典，感受文学经典的魅力，激起学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2.学习阅读整本书的策略，在大量阅读的过程中，形成学习能力的核心--阅读能力，提高儿童文化修养和审美情趣，促进个体精神成长。 3.在丰富的延展活动中发展语言，锻炼思维，丰富体验，提升语文的综合素养。 课题研究内容： 一、创设阅读氛围，激发整本书阅读的兴趣。 教师要重视兴趣，更要重视产生兴趣的源泉和维持兴趣的动力。要让学生对经典怀着难以磨灭的热情，必须挖掘兴趣的源泉，让一时的兴趣变成终生的热爱，变“一时热衷型”为“持续发展型”，努力创设阅读名着的良好氛围。 二、探索“整本书”阅读指导课的形式 1.好书推荐课

小学生整本书阅读指导策略的实践研究演示教学

课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议： 1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。 2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。 3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书籍，是需要认真研究和思考的。一般认为，在小组阅读内容时，应注重不同年龄孩子的需求与特征，如低年级适合阅读内容应浅显易懂，如绘本、带拼音的童话故事等；中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等；高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。因此，课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作，这也是一个研究的过程。 4、研究内容可以更丰富一些。该课题的研究内容是：（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。除了这三项研究内容外，还应该有这样几点研究内容：（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究；（2）语文教师阅读指导能力的培养研究；（3）家校合作阅读指导策略研究。可见，一项课题是由若干个问题构成的，是一个问题串，而不仅仅是一个问题。从研究者来说，哪些问题先研究，哪些问题后研究，是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。 5、课题研究周期可以长一点。就本课题的管理而言，是一年后需要结题的，但是从课题本身的需要而言，应该需要3-5年的研究周期，该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。因此，课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划，按照3-5年的周期进行安排，然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。这样就做到长短结合，重点突出，研究的效果才会更好。