探究式历史教学
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
浅谈探究式学习方式在历史教学中的运用
有利于培养创 新能力 ；另外 ，合作 互动还有利于学生在探究 中
二 发扬 民主 ，尊重发散性 思维
达成共识 ，共 同分享解决 问题 的成果 ，培养 团结协作 的团队精
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 的 内 心 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 — — 神 。要 注 意 的 是 这 里 的 探 究 是在 共 同 研 讨 中的 独 立 思 考 ，是 在 人
西安事变又能和平解决 ？这说明 了什么？通过 两个 阶级解决矛 个体 的静态学 习 ，存在着诸多 的弊端 与欠缺。学生在个人思考 盾 的 比较分析 ，使学生深 刻地 认识到 中国共产党 以大局 为重的 的基础上 ，通过合 作交流 ，合作学 习 ，互 相启发 ，互相帮助 ，
时代意识 、以民族利益为 重的高 尚情怀 ，学生 也对 中国共产党 充分发挥集体智慧 ，达到提高课堂教学效 率的 目的 。因为在合
式 。与 以前 教师 “ 满堂灌” 、学生被 动接受的传统模式相 比 ，
思 维 ，允许学 生 自由地 表达 自己的思 想 、观点和 看法 ，只要 它更加注重学 习方法 的传授 、情感 的体验 、能力的培养和交流 言之有理 ，教 师都要予 以充分 的肯定。当然 ，作为教师 ，如果 协作精神 的形成 ，更能体现 以学生为主体 、教 师为主导 、问题 仅仅满足于学 生提 出一些看似较 为新颖的见解或观点 ，而不能 设置为主线 的现代教学理念 。探究式学 习方式的有效开展 ，必 引导学生对 自己的观点进行 阐释 ，那么这样的教学探究就是一 须 注 意 以 下几 点 ： 种浅层次 的表 象探 究 。郭沫若说 ： “ 历史是个任人打扮 的小姑 创设恰到好处的 问题情境 ，激发学生 的探究欲望 娘” 。但有一 点是值 得注意 的，那就 是无论怎样打扮都必须 以
“探究式”教学在历史教学中的应用
政治 、 经济方面采取 了哪些措施？ 有什么意义？ ③谈一谈 你对他 的看法 ？教师要做的 工作主要是把握大局 ， 把握 方向， 帮助学生解决难克服 、 不可逾越 的障碍 ， 与学生平 等地 去探索 ， 才真正体现 “ 这 教为主导 ， 学为主体 ” 相统
终 明 白历史发展的客观规 律性 的问题 ， 培养了学生思维
过程 中 ，学会 学 习 ，使 他们真 正成 为学 习的主体 。例 如 ：我 在讲 一次世 界大 战》 一 课时 ，我为 学生准 备 了 绦 一次世界大 战》 挂 图和电影片段 ，然后 设计
了思考题 ： １ （ ）有人 说 ，巴尔十半 岛是第 一次世界大战 “
起学 生去思考 ， 带着好奇心 去看书 ， 同时 又给学生 留有
一
用服务的。 探究式” “ 教学方法 就是要求教师在实际教学 中着眼于学生 的主体地位 ， 把学生看作这堂课活动 的中 心， 教师应 当扮 演引导者 、 帮助 者 、 务者 以及共 同学 习 服 的角色 ， 避免 了包办代替 例 如我在讲《 贞观之治 》 一课 时， 先设计提纲 ： “ ， ① 君 舟也 ； ， 人 水也 。水能载舟 ， 亦能 覆舟。” 是哪位 皇帝 引用古人的话？反 映的实质是什么？
是在怎样 的背景下提 出的？ 在这种思想的指导下他在 ②
个余地 ， 自己去思考 “ 唐朝 为什 么会衰落呢？” “ 、杨贵
妃究竟有没有责任 呢？ 这有利 于培养学生创新意识 。 ” 还 可 以朋电视剧《 大唐歌飞》 等有关唐玄 宗 的素 材 和描 写 杨贵妃 的诗歌 ， 堂上 配放 录音 ， 生动 的画面让学 生 课 用 仿佛 回到当时的情 景中。 避免 了学 生死记硬背 的学 习方 法 ， 轻 了学生 的负担 ， 利于引导学 生去 寻找历史 发 减 有 展的客观规律 。
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习作者：王明柱来源：《新课程研究·教师教育》2008年第05期《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
”那么怎样在中学历史教学中引导学生进行探究式学习呢？一、明确探究式学习的内涵，转变理念，变教会知识为教会学习作为教师，就要在完全解读历史课程标准的基础上，明确探究式学习的内涵，转变传统的教育观念，摒弃旧有的单纯知识传授式的教学模式，变教学学生历史知识为教会学生学习历史知识，善于从历史入手，解决现实生活中的问题。
所谓探究式学习，就是学生自主学习、合作讨论、研究探讨的一种新型学习方式。
它以现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
在学生自主、合作、探究式学习过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生是探究式学习的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。
在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。
在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。
在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。
二、把握探究式学习的特点，为学生创设条件开展探究式学习作为教师，要认真把握自主、合作、探究式学习的特点，在此基础上，在教学设计、活动安排、素材的选择与提供等方面为学生创设条件便于开展探究式学习活动。
创新历史教学方法进行探究式历史教案——七年级上历史教案
创新历史教学方法进行探究式历史教案——七年级上历史教案为了更好地激发学生的历史学习兴趣和积极性，提高学生的参与感和实践能力，越来越多的学校和教师开始尝试创新历史教学方法。
其中探究式历史教学法，成为了教育界的一个新潮流。
在七年级上历史教学中，我们也可以采用探究式历史教学法来进行课堂教学。
本文将从教学目标、教学方法、调整教学策略等方面进行探讨。
一、教学目标1.激发兴趣：通过探究式历史教学法，激发学生对历史的兴趣，学生能够认识到历史的重要性，了解每个历史时期的特点，进一步扩大视野。
2.开发能力：能够通过探究式历史教学法，培养学生的观察能力、解决问题的能力、理解能力、以及自主学习能力。
3.形成价值：历史教育中，知识的积累不仅仅是用来应对考试，对学生而言，把历史知识转化为自己的认知、价值取向是最核心的。
学生能够形成独立、科学、辩证的历史价值观。
二、教学方法1. 提问引入：在授课之前，可以贴出一些历史事件的图片，老师也可以使用PPT，提出一个问题：“你认为这件事情发生的原因是什么？”这样可以切入学生的生活，快速激起学生的兴趣，并且可以让学生更好地参与到讨论当中，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
2. 观察研讨：在教学历史的过程中，进行多媒体课件播放，让学生进行观察、研讨，引导学生去思考历史事件背后的因果关系和内在联系，同时教师在讲解的过程中引导学生思考，培养学生的发散思维和归纳总结能力。
3. 小组讨论：学生在历史学习过程中，可以和老师以及同学们进行小组讨论，通过分组学习的方式，让学生自主交流和讨论，并且可以引导学生形成自己独特的思考方式和学术能力。
4. 课堂演示：在教学的过程中，让学生可以通过展示课堂演示的方式进行展示和交流，这种方式可以降低学生间的羞涩和压力，让学生更加主动积极地参与到探究历史的过程中。
三、调整教学策略在实际应用过程中，根据实际情况，教师可以灵活调整教学策略，达到最优效果。
例如：1.注重学生的主观能动性和参与性，采用问题式、讨论式、研究式、实验式等探究性教学方式，增强学生学习历史的主动性和针对性。
探究式教学法在初中历史教学中的应用
、
乱局面得到终结 ， 我 国社会 主义现 代化建设 步人 使 新时期 ， 当时指导 思想上 的一些错误 并没有 及时 但 纠正 ， 只有 到十一届三 中全会 ， 才作 出把党 的工作重 心转移到经济建设上来的伟 大决策 。 ４ 引导学生通过对 比分析发现矛盾从 而产 生问 ． 题情境 。教师可以引导学 生通过提 出假设 ， 验假 检
一
治比较清 明， 经济 繁荣 ， 口增 长 ； 人 后期 由于统 治腐 败， 导致安史之乱 、 藩镇割据 ， 使社会生产破 坏 ， 民 人 流离失所 ， 口锐减。可见 ， 治稳定是 经济繁 荣 、 人 政
人 民安 居 乐 业 的 重 要 前 提 。 ２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直观手段创 设问 题 情境 。如讲埃及金字塔 时 ， 教师可 引导学生 观察 《 建造金字塔》 插图 ， 学生从 图上 ， ２０万块磨光 的 如 ３ 石块 、 金字塔 的精 密度 、 工手 中的鞭子 、 监 奴隶 的暴 死等 ， 就能认识到金 字塔不仅 是古埃及 人 民血 汗和 智慧的结晶 ， 是世界建筑史上的奇迹 ， 而且是奴隶和 农 民被 残 酷 奴 役 的 历 史 见证 。 ３ 通过课 文本 身所包含 的矛盾事实创设问题情 ． 境 。《 建设有 中国特色的社会主义》 一章 ， 到“ 提 文化 大革命” 结束 以后 和十一届 三中全会历 史意义 时都 说“ 标志着 中国历 史进入社会 主义现代 化建设 新时 期” 这两者是否矛盾？通过 组织学 生开 展讨论 ， ， 使 大家明确 ：文化大革命 ” “ 结束 ， 的确使 中国十年的动
园丁 沙龙
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探究式教学法在初中历史教学中的应用
■ 吕风 云
现代教 育理 论和实践 告诉我们 ， 学生 是学 习的 主体 ， 教师的教是为学 生的学 服务 的。在 初 中历史 教学中 ， 发挥教师的主 导作用 ， 启发诱 导学生 的学 习 主动性 和积极性 ， 把蕴藏在 学生身 上 的巨大学 习潜 能开发 出来 ， 是不断提高历 史教学效 率和 教学质量 的关键 所在 。笔者作 为一名一 线教师 ， 面谈谈 我 下 运用探究式 教学法 的一些做法和体会 ， 与大家切磋 。 探 究 式 教 学 法 及 其 特 点 探 究 式 教学 法 是 一 种 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学 体 ， 生互动 ， 师 以提 出 问题 、 考 问题 、 决 问题 为 主 思 解 线的教学方法 。探究式教学法要求 授课 教师在授课 前， 根据有关教学大纲 ， 在吃透教材的基础上理清 该 课程的知识体 系 ， 并明确各知识点及其学 习目标 ， 设 计 教 学 问题 。 这 种方 法 的 突 出特 点 是 在 教 学 活 动 过 程 中确 立 以 理论 为实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 重 知 识 的实 用 性 ， 注 有的放 矢地培养学 生的期待 心理 ， 导教 学过程 中 倡 师生间的互 动 ， 以此来确保 教学 目标 的实现 。 并 二 、 施 探 究 式 教 学 法 的 必 要 性 实 首先 ， 探究式教学法 的引入是 培养新 型具有综 合素质人才 的客 观要求 。其次 ， 探究 式教 学法 的引 入是适应 高考历史改革和 中学历史教学改革 的必然 之举。其 三 ， 探究式教学法的引入也是落实《 中学历 史教学大纲》 要求 ， 培养学生能力的有效途径 。新 的 初 中历 史 教 学 大 纲 明 确 提 出 ： 在 历 史 教 学 的 过 程 “ 中， 要注意培养学生的创造性学 习能力 ， 使学生掌握 和运 用 学 习历 史 和认 识 历 史 的 基 本 方 法 ， 强 学 生 增 自主学 习和探究 的能 力 ； 导学生搜 集和 整理与学 指 习相关的历史资料 ， 培养 学生解读 、 判断和运用历史 资料的能力 ； 通过对历史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归 纳、 概括等认知活动 ， 发展学生的历史思 维能力。探 ” 究式教学法 的基本精 神与 “ 大纲 ” 要求 是一致 的 ， 就 是 旨在激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发引导学生主动获取 、 究知识 和思考 问题 ， 启 探 从 而使 学生通过掌握知识提高能力 、 发展智力 。 三 、 究 式 教 学 法在 历史 教 学 中 的运 用 探 探究式教学法的核心是问题情境 的设置 。探究 式 教学法 的创立者总结出一条创立 问题情境 的基本 途径 ： 促使 学生原 有的知识 与必须掌 握的新 知识发 生激烈 冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从而产生 问 题情境 。依据这一基本 途径 ， 中学 历史 教学 中可 在 通 过下 列 方 式 设 置 问 题 情 境 。 １通过对有 关 的趣 味史 实的叙 述 创设 问 题情 ． 境 。在讲授唐朝一课时 ， 向学 生 出示 了一组 唐朝 我 人 口增 减 资 料 ： 唐 中 宗 ７ ５ ３ ．４ ，０ Ａ． ０ 年 ７ １０ ００人 Ｂ ． 唐 玄宗 ７６年 ４ ，１ ，１ ２ １４９ ７２人 Ｃ． 玄 宗 ７５年 ５ ， 唐 ５ ２ ９９ ３９ １ ，０ 人 Ｄ． 肃 宗 ７０年 １，９ ，０ 唐 ６ ６ ９０ ３９人 Ｅ． 唐 穆宗 ８１ １，６ ，３ 人 。然后 ， ２ 年 ５７２ ４２ 提出下列 问题 ： ． １ 不 同阶段人 口增长 或下 降原 因？２ 从 Ｄ至 Ｅ阶段 ． 为何人 口继续下降？通过 问题 的设 置 ， 引发学 生思 考， 进而通过分 析使 学生认识 到唐玄 宗前期 由于政
初中历史“家国情怀”探究式教学策略
初中历史“家国情怀”探究式教学策略摘要：初中历史教学除了要教会学生基本的历史理论知识，还要培养学生良好的家国情怀，这同样是历史学科的一项重要教学任务，教师必须加以足够的重视。
这就要求初中历史教师要积极探索出一条全新的教学路径来不断提升教学效果。
基于此，本文主要对初中历史教学中如何培养学生良好家国情怀进行了简单研究，并提出了一系列有效教学策略，希望能为教育教学工作的顺利开展带来一定帮助。
关键词：家国情怀；初中历史；探究式；教学策略引言：家国情怀是历史学科的一项核心素养，是人们内心的一种情感寄托，同时也是我国优秀传统文化的体现，从古至今，我国文化教育都离不开对学子家国情怀的培养。
因此，初中历史教师要注重采取探究式教学方式加强对学生的家国情怀教育，使其产生强烈的民族自豪感和家国荣誉感，并树立正确的社会主义价值观念，从而为我国国家发展贡献一份力量，推动我国社会的长治久安，实现中华民族伟大复兴。
一、初中历史实施家国情怀教育的重要意义（一）有利于学生形成爱国主义情感爱国是一种精神，是一个国家凝聚力和向心力的深刻体现，也是我国进行社会主义建设的重要支撑。
因此，培养学生优秀爱国主义精神十分关键，而初中历史“家国情怀”教育能够有效实现这一目的，帮助学生养成优秀道德品行观，从而产生对中华民族的高度认同感，并能够从本质上维护中华民族的根本利益，促进我国经济社会的持续健康发展。
（二）有利于学生形成正确三观意识初中生正处于心身发展的关键期，其认知能力还不够成熟，容易受外界因素的影响，产生极端思想或行为，从而做出违法乱纪的事情来，而对学生进行家国情怀教育能够帮助其形成正确的三观意识，使其不会轻易受到外界因素的蛊惑，并能够从辩证唯物主义的角度思考问题，从而为自己制定一套具体的行为标准，并按照自己的规矩行事，促进其思想领域整体拔高和高度凝练。
二、初中历史“家国情怀”探究式教学策略（一）深入挖掘教材，灵活渗透家国情怀家国一体理念贯穿我国文化教育的始终，步入社会主义历史发展的新阶段，初中历史教师更要注重对学生的家国情怀培养，而为了能够使得家国情怀教育达到理想教学效果，教师要不断深入挖掘教材资源，重视对历史教材的实践与运用，并以教材内容为基准，高效开展对学生的家国情怀教育。
新教改下高中历史探究式教学的实践及体会
新教改下高中历史探究式教学的实践及体会摘要：在教育改革大背景之下，新课程逐渐开始强调学生的创新与实践能力，而培养学生的这两种能力主要通过课堂上和课后的探究性活动来实现，因此探究式教学将成为改革后的重要教学方式。
本文将通过介绍探究式教学在历史课程中的实践，并结合实施的体会来说明高中历史探究式教学的重要性。
关键词：高中；历史；探究性；实践；体会一、前言探究式教学就是一种通过利用求索知识和信息的教学方式来研究和检验理论知识的学习方法。
探究式教学也被称为“问题导向教学”，因此在进行探究式学习的过程中质疑环节往往是关键部分，只有通过质疑历史事件，才能够接着进行一系列围绕质疑的探索教学活动。
普通高中的《历史课程标准》中对于历史课程的设置有着明确的规定，要求课程必须有利于学习方式的转变，让学生在积极、开放的学习环境中去积极主动地学习，发挥自身的探究精神与实事求是的态度以探究历史。
因此，探究式教学在新教改下运用于历史课程中是必然的。
二、新教改下高中历史探究式教学的实践新教改下的高中历史教育更加注重学生能力的锻炼。
探究式教学的实践就是为了将学生引导到问题的情境中去，让他们有发现问题的能力，并且适当锻炼他们的探究能力。
[1]因此历史探究式教学的实践应当分为“提出问题—探究问题—解答问题”三个步骤来进行，以疑问式的历史知识贯穿整个教学过程。
1.提出质疑，创建问题情境高中生已经具备了较为成熟的认知能力和情感水平，因此能够进行独立的思考并且对一些事情作出判断。
教师可以充分地利用这一特点，平时选择一些材料供学生阅读，并创建具有一定创新性的问题情境，让学生有愿望去探索、去质疑。
一旦学生有了想要探索的愿望，教师应当加以鼓励，引导学生对材料中的一些问题进行思考，或者是提出自己的一些质疑。
如此一来，教师便能够通过学生们所提出的质疑顺势推出新知识的内容，然后对学生所提出的问题进行分析，最后解决问题。
值得注意的是，教师必须在把握好教材的重难点的基础上来创建问题情境，问题情境中所提出的问题必须具有建设性，能够有一定的思考价值供学生来思考和探究。
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探究式历史教学
徐大明
探究式课堂教学是指在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，结合教材相关内容，让学生通过解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
然而，传统的历史教学只注重复述性和记忆性，教学中较少有探究性和分析性内容，由学生主动参与教学而形成的多边交流更是少之甚少。
这样就无法激发和保持学生学习的兴趣，无法满足学生的求知欲，不利于培养学生创新精神和实践能力。
随着素质教育改革的不断深入，人们越来越注重探究性课堂教学模式，这种教学模式能促使学生主动参与教学，并能形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
同时教师在引导学生设疑、思疑、解疑的过程中，让学生学会了质疑探究，也学会了对史料的思考、分析和判断，进而掌握科学的学习方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。
教学实践充分证明，探究式课堂教学是实施素质教育的关键。
因此，教师要大胆更新教育理念，提高知识更新的能力和指导学生探究的能力。
通过探究式课堂教学实践，教师会深切体会到探究学习的重要性，并通过设疑、思疑、解疑达到教学相长的目的。
首先，设疑教学是科学精神最重要的内涵之一。
创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。
对此，教师一定要以教学规律和学生认知为出发点，才能在更大程度上提升学生学习的积极性。
当代中学生的思维比较敏锐，随着信息技术的发展，他们从各种渠道获取的信息和知识越来越多，自发探索知识的欲望已相当强烈。
根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境设问置疑，鼓励学生对历史问题独立思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。
其次，营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件。
营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。
在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。
只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。
此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。
当学生学会质疑后，就定能形成勇于探究和实践的个性品质以及独立探究的能力，才能使学生由学会转变为会学。
再次，讨论交流是合作学习的主要形式，思辨解疑是探究所要达到的目的。
教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感。
在教学时，教师可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历史问题进行讨论交流，必要时可举行辩论会。
教师在组织学生讨论或辩论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐。
总之，教师在课堂教学改革中须大胆创新，勇于探究，敢于实践，根据课标和教学目标要求，让学生有针对性地收集教材以外的学习资源，从而增强学生独立思考的能力和创造力。