如何构建小学英语生态课堂
浅谈“双减”背景下如何构建小学英语高效课堂
浅谈“双减”背景下如何构建小学英语高效课堂摘要：“双减”背景之下，小学英语面临的形势是既要保证教育质量不降，课堂高效，又要保证尽可能减轻学生的课业负担。
这样的情况无疑给一线教师提出了更高的要求，课堂教学的理念和方法都要与时俱进，才能有效满足时代的需要，完成育人使命。
关键词：双减小学英语高效课堂“双减”减负不减质的核心目标，对教师提出了更高的业务要求：更好的课堂效果，更高的课堂质量，更佳的育人成效。
在这条路上，一线教师需要聚焦课堂，不断钻研琢磨，在“双减”政策引领下推陈出新，革新育人手段和育人理念，成为减轻学生课业负担的执行者和监督者，用心育人，无愧于时代赋予的光荣使命。
一、“双减”政策的核心内容及其教学意义在我国颁布的“双减”政策中，其核心是减轻中小学生过重的课业负担和学校教师过重的教学压力，力求实现教育的全面发展和人的全面发展。
具体而言，双减政策的核心内容包括：减少学生作业量和课外培训时间，推进素质教育，强调学生的创新能力和实践能力的培养；减轻教师教学压力，提高教学质量，让教育回归到为学生服务的本质。
双减政策旨在建立一种以人为本的教育理念，促进全民教育公平，促进中国教育的可持续发展。
“双减”政策的落实，于教师而言，教学课堂的精简化有利于提升教学质量，也能适当减少教师工作量，使之有时间从事其他教学科研项目；于学生而言，以减负、缩减作业为主，要求教师应当针对学生日常完成课后作业的总量以及总时间进行缩减，借此实现学生学业负担的合理减轻，避免学生在无效答题中无法同父母保持密切交流，或者占用学生课后休息娱乐空间，不利于学生身心健康的发展。
同时也能够让学生自由安排课下时间，能够促进学生兴趣爱好的养成，更易增进亲子关系，为学生的良性成长给予保障。
因此，“双减”政策意义重大。
二、“双减”背景下如何构建小学英语的高效课堂呢？（一）营造积极的课堂生态，培养学生良好的学习习惯。
第一，语言学习以视、听、说为主，课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入。
教育生态学视角下的小学英语课堂“失衡现象”调查
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年１ １ 月２ ０日
教育生态学视角下的 小学英语课 堂 “ 失衡现象 ’ ’ 调查
◎江西赣南师 范学院 姚桂招 许 敏
课堂 “ 生态 失衡 ” 是课 堂 “ 生 态平衡 ” 的一 种 “ 失 课堂教学具有指导意义 的实施策略 、 课堂教学模式和 调” 表现 ， 是生态课堂 中存在 的一种弊端或问题。 生态 典型案例 ， 从而进一步深化课 程改革 ， 实施 素质教育 。
年教育部 出台《 ， Ｊ 、 学教师专业标准 （ 试行） 》 ， 要求小学 按年级分别命名为 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ班 ， 共 发放问卷 ３ ７ ０份 ，
教 师要有“ 学生为本 ” 的理念 ， “ 遵循小学生身 心发展 回收有效 问卷 ３ １ ７份 ， 有效率为 ８ ６ ％。
特点 和教育教学规律 ， 提供适 合的教育 ， 促进 小学生
稳定 、 可持续性发展 。
师和学生 的影 响 、学生运用英语情况 等方面题 目共
综观 国内外研究现状 ， 教育生态学 已经形成 了较 ２ ５题 ， 考 虑到小学生的认 知水平 ， 此次 问卷都采用 选 完备 的理论框架 ， 能够依据 生态学的原理 （ 如 生态系 择的形式 ， 每道题有 四个选项 ， 以便 于学生理解 和做
统、 生态平衡 和协 同进化等 ） 和机制 ， 研究各种教育现 选 择 。
象及 其原因 ， 进而掌握教 育的发展规律 ， 并揭示 其方 向。 但是 ， 对 于生态课堂 的研究还有很 多不足之处 ， 例 如研究 中缺乏实践参与或个案研究 。 为此我们课题组
2023小学英语新课标解读心得体会(精选5篇)
2023小学英语新课标解读心得体会〔精选5篇〕2023小学英语新课标解读心得体会〔精选5篇〕(篇一)课标是教学的航标、也是教学的指南针，熟悉掌握《2023年版艺术课程标准》〔下文称为新课标〕是每位学习者的责任。
此次课程标准较以前变化极大。
正如尹少淳老师所说：“美术课程遭遇了百年未有之大变局。
”新课标明确指出要以深化教学改革为打破，强化学科理论，推进育人方式的变革。
因此，课标的变化之一是理论育人。
新课标倡导在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。
为此课标在教学建议和教学提示中大量增加了理论活动的要求，如观察、考察、设计、筹划、制作、欣赏、创造等，更加注重对学生核心素养的培养。
其次，新课标坚持教、学、评一体化原那么，增加了学业质量标准和考试命题建议，将教学重心从“重结果”回到“重过程”。
通过本次对新课标的解读和学习引发了我对今后教学的一些考虑。
首先老师要加强对新课标的认知和理解，认真研学和开展大单元、工程式等主题教学，以增强知识的连接和整合，同时也要形成良好的课程观，而不仅仅只是课堂观。
在教学中，要根据《艺术课程标准(2023)版》的指向和要求，真正表达美术教育始终以学生开展为本。
新课标的公布，要求我们从一个单纯的美术老师角色向着合作型、创新型老师方向前进，努力提升自己的才能和素养，只有这样才能适应开展的要求，在将来成为一名合格的美术老师。
2023小学英语新课标解读心得体会〔精选5篇〕(篇二)这次我又一次学习了英语新课程标准，我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的时机。
通过这次学习我有了一下几点认识。
一、英语新课程标准的教育目的更能全面进步学生的素质根底教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用才能。
综合语言运用才能的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。
语言知识和语言技能是综合语言运用才能的根底，文化意识是得体运用语言的保证。
英语生态课堂模式[教师主导下的英语生态课堂模式]
![英语生态课堂模式[教师主导下的英语生态课堂模式]](https://img.taocdn.com/s3/m/928b780e854769eae009581b6bd97f192279bf0a.png)
英语生态课堂模式[教师主导下的英语生态课堂模式]一、课前自主悦读，尝试预习新知课前自主悦读就是让学生对第二天的知识进行前置性学习，前置性学习是求知过程的一个良好开端，为了对学生的前置性学习进行干预，我校结合小学英语课堂独有的特点编印了《英语悦读日志》，它实际上就是一份配合生态课堂教学的学生的“导学单”。
例如，在教学4BUnit 8 Open Day（Part A）一课中，“导学单”中学生要求完成的是单词乐园和课文园地。
单词乐园中学生要完成：⒈★听录音跟读课文五遍，找出生词；⒉★，写出生词的音标和中文意思；⒊★★根据上面的音标读读单词；⒋★★你能用上面的生词说几个词组吗？⒌★★★你能用一个生词造个句子吗？课文园地中学生要完成：⒈★听录音跟读两遍，了解大意；⒉★★读课文，回答问题；⒊★★再听录音，自己跟读课文，并找出重要的词组或句子；⒋★★再读课文，提出疑问；⒌★★★试试与朋友表演对话。
考虑到学生的个体差异，我们对导学单的内容进行了分层要求。
导学单共分成三类题：一颗星是基础题，所有的学生都要完成的；两颗星的题有点难度，学生只有认真预习，认真思考也是可以完成的；三颗星是提高题，学生可以根据自己的实际情况进行选择完成。
二、分享预习成果，师生共同解疑课堂上的第一个板块是让学生汇报预习成果，师生共同解疑。
以“导学单”为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获。
例如，4BUnit 8 Open Day（Part A）中学生提出几个问题：⒈open day是什么意思？⒉lots of是什么意思？⒊There’s和There are是什么意思？⒋There’s和There are中be动词的用法是不是还是单数is复数are?对于第一和第二个问题学生通过小组合作很快找出了答案。
对于there be 的意思有学生知道是“有”的意思，就在这时学生又提出了一个问题，have/has也是“有”，和there be有什么区别？然后再小组讨论，可是仍找不到答案。
小学英语生态课堂构建的问题及对策
小学英语生态课堂构建的问题及对策随着环境保护意识的不断加强，小学英语生态课堂的建设越来越受到重视。
但是，在实践过程中，也存在一些问题，为了更好地推进小学英语生态课堂的建设，本文将重点讨论其问题及对策。
问题一：课程内容相对单一，缺乏与生活实际结合的案例分析很多小学英语生态课堂的内容都是针对生态环境的基础知识，但是相对单一，缺乏与生活实际结合的案例分析。
这种情况会使学生们很难理解这些知识的重要性，无法做到将知识转化为行动。
针对这种情况，我们可以增加案例学习，并从学生的实际生活中提炼出与生态环境相关的内容。
例如，通过实地考察学生家庭的垃圾分类、植物养护等生态行为问题，引导学生反思，从而从生活中汲取有关规范的启示。
问题二：课程形式单一，缺乏活动的参与性小学英语生态课堂的形式常常就是老师讲，学生听。
这样的单一形式容易使学生学习没有足够的兴趣和参与感，进而对生态环境的学习产生抵触情绪。
对于这一问题，我们可以引入多样性教学方式，比如通过观察生态环境、游戏模拟、冒险游戏等，让学生参与其中。
同时，采用生态实验、课外互动等多种路径，让学生能够更主动地参与到课程当中，从而提高其学习兴趣。
问题三：缺乏具体实际的实践操作环节生态环境保护的重点是具体实践，而在许多小学英语生态课堂中，实践环节显得缺乏和不够完整。
只有学习和掌握理论常常很难让学生真正了解环境保护的重要性。
为了解决这个问题，教师可以尝试在课堂中引入具体实践操作环节，例如，安排学生进行植物养护、水土保持等有关环境保护的实践，帮助学生更好的理解生态知识。
或者主动了解社区或城市的环境保护日益传统文化习惯，了解当地的生态情况，并针对性地做出相关建议。
综上所述，为了更好的推进小学英语生态课堂的建设，我们需要注重课程内容的多样化和丰富化、增加实践活动和参与性、增强学生的实际操作能力等。
除了教学方面，需要大力加强宣传和教育，让全体师生从多方面了解生态环境保护与地球的可持续发展。
返璞归真 构建生态式小学英语对话课堂
每个学生都有长处，教师要善于挖掘学生的潜力，
发 现学生的 闪光 点，并及时给 予肯 定的评价或鼓励 。除 了 在课 堂 上 给 予 口头 评 价 外 ，还 可 利 用 如 作 业 评 语 、谈 心 来 了 解 、 激 励 学 生 。 无 论 是 成 绩 好 的 学 生 还 是 所 谓 的 差生 ，教师都应给 予正面的评价和鼓励 ，哪怕只是一个 眼神都 能让学生感到 教师对他 的关注 ，这对 培养学生 的 信心至关重要。
生 准 确 模 仿 、 大 胆 开 口讲 英 语 ， 勤 于 用 英 语 思 维 的 习 惯。而对话教 学是小 学英语课堂教学 中一个非常重要 的 环 节，对小学生理解 、掌握所学知识并运用 知识进行顺 利 交际起着至关 重要 的作 用。让学生 与文本对 话，是我 们在 新课 程实验 中致力寻 求的新理念 ，也是我们 小学英 语 教 学的 至高追 求 ，通过 对话 ，使 学 生 的个 性 得到 张 扬 ，使 学生享受学 习英语 的乐趣 ，这就是所谓 的 “ 英语 味”。那 么 ，如何在小 学英语教 学过程 中，让 学生走进 文 本 、生 活 ， 品 出 “ 英语味”呢？ Ｉ 关键词】 小学英语 ；文本对话；生态课 堂 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ ｆ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ 。 ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ４ ６ — ０ ２
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（ ３ ）小组竞赛 ，合作探 究 初中生都有集 体荣誉感和竞 争意识 ，表现欲也很强， 限据这些 心理特点 ，教 师可通过分组形式 ，本着组 内异 员、组 间同质 的原则 ，运用组 内合作 、组 间竞 争 的策略 陡每 名学生 都积极参与 ，主 动探 究 ，互助交流 ，成绩稍 茎的 同学 也会 因为不想给小 组抹 黑而努力 。每 次小组活 动结束后 ，教 师要结合课堂反馈 给予学生适时适 当的阶 蛩性和总结性平 价。采取合作与 竞争的学习方式 让每 个 人都 学 有 所 得 的 同 时 也 解 决 了某 些 同 学 没 有 学 习 主动 性 佝问题 ，更激 发 了他们 的进取 心，培养 了团队合 作精神 阳 竞 争意 识 。 总之 ，教学方法 的选择需要建立在激 发学 习兴趣 的 基 础 上，进而提 高学习效率 ，让 学生 在轻松的氛 围中用 极的态度学 习英 语。所 以，教 师要 开动脑筋 ，调动 学 生的积极性 ，运 用各种有效途径树 立学生信心 ，对英语 兴趣 。当学生真正进入 良性循 环的时候 ，也将 是教师 顶 果 累累 的时候 。
生态学视域下的小学英语课堂
课堂生态学视域下的小学英语课堂“课堂生态学”概念最早由美国教育学家沃勒于1932年提出，2O世纪60年代，国外开始比较系统地研究课堂生态，其涉及的范围有：课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面，并取得了比较丰富的研究成果。
在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关联，联系课堂的多种因素：教师、学生和课堂环境等。
_l 课堂生态通过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。
本文认为，这里的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高效要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教学方式等方面。
唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基本特征，教学才能取得满意的“高效”。
本文运用课堂生态学的相关基本原理，对小学英语课堂教学中学生、教师、学校和其他教学系统之间的矛盾、冲突、动态平衡的诸种生态关系进行探讨和分析，梳理和总结有较强实践运用的生态规律，以最终提高小学英语的教学质量和教学效果，实现“高效课堂”的教学目标。
一、“高效课堂”的最小量规律依据生态学的观点。
科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，这被人们称为最小量(Minimum)定律。
同样，这种最小量定律在小学英语课堂教学中也明显地存在着。
首先是教学内容。
2001年1月，教育部刊发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求(试行)》两个条文。
笔者结合近几年小学英语教学的经验，认为小学英语的教学内容应该严格按照上述两个条例展开，即主要包括：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等。
然而随着小学生英语学习时间的增加和年级的提升，上述内容在不同年级中已经得到充分的学习和锻炼，如若还是仅仅局限于此“最小量”，就会降低小学生英语学习的兴趣和积极性，这时就需要英语教师启用放射性思维，根据不同学生、不同年级的差异性巧妙地增加与条例精神相符的教学内容。
英语教学环境之生态系统分析
2019摘要：建设英语生态课堂环境，必须要分析和考虑生态主体与生态环境之间如何协调发展。
关键词：英语教学环境生态主体生态环境英语生态课堂环境的建设受诸多生态因子的影响，其中主要包括教师、学生和教学环境三个因子，要使得课堂环境形成一个有机的生态整体，必须要分析和考虑生态主体与生态环境之间如何协调发展，把生态学原理和方法真正用于改善教学环境，而不是构建一个虚假的环境。
一、英语教学环境生态主体的分析在英语教学环境生态系统中，教师和学生都是教学环境的生态主体。
英语教学活动是由师生构成的双边多向活动，教师的行为变化会引起学生的变化，反之学生行为也会影响到教师，打破了这种平衡，教学活动就无法顺利开展。
因此，师生之间要协调发展，共同促进教学活动的开展。
在英语教学活动中，只有实现师生之间的共生关系，才能实现各生态因子的自由输送信息。
同时，在这个生态环境中，教师是生产者，学生是消费者，教师要加工和整理教学资源，学生在绿色的教学环境中内化和吸收这些知识，并合成到自己的知识结构中，丰富自己的语言知识体系。
二、英语教学生态环境的分析1.英语课堂的物理环境。
课堂的物质环境是一种静态的生态因子，其包括教学设施、教室布置等要素，物质环境建设要考虑教学活动的有效性，使得物质环境因子、心理环境因子和语言环境因子共同发挥作用，创造优质的英语教学生态环境。
物质环境中较有影响的因子是班级规模，其是开展英语课堂教学的物质基础。
班级人数控制在教学可承受范围之内，能够确保师生之间进行正常的信息流动。
2.英语课堂的心理环境。
课堂的心理环境是由师生关系、生生关系、班风等要素组成的，其是学习精神风貌、语言文化氛围等要素的意识形态反映，直接影响着师生能否顺利开展教学活动。
师生群体、学生群体之间的相互平等交往，形成了和谐共生的伙伴关系，满足彼此的心理需求，生态环境系统的信息交流更为有效，情感交流更为顺畅，教学心理环境趋于生态平衡，使得教学效果更佳。
3.英语课堂的语言文化环境。
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如何构建小学英语生态课堂
摘要：作为新一代小学英语教师，应该为学生营造一个充满赞赏和尊重的和谐的学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，让学生在丰富多彩的活动中学习、在轻松愉快的氛围中练习，才能真正发挥课堂的优势，促进学生的发展，才能达成真正意义上的生态课堂。
关键词：热身；导入；知识呈现；操练；巩固拓展
小学英语课堂主要分为五个环节：热身（warming up）、复习（revision）、呈现（presentation）、操练（drill and practice）、巩固（conso-lidation）。
每一环节都有它的必要性，并在一堂课中发挥着不同的作用。
所以，教师要把握这五个环节的处理，真正做到条理清晰，掌握知识，取得进步。
一、热身
英语课堂中“热身”环节的任务主要包括两个方面：一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来；二是对旧知进行复习并自然导入新课。
热身活动可以通过问候、唱儿歌、说歌谣、念韵文、玩游戏、比赛等活动方式开课（低年级此步建议多使用tpr教学法，即全身反应法）。
注意开课一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以将儿童注意力从课外迅速转移到英语课堂内，陶醉于英语学习的妙境之中，为下一步的开始做好身、心、知识等准备。
二、复习导入
导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。
这是一项较难运用的教学技能，俗话说：“万事开头难。
”良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，富有艺术性的开端，可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的学习状态，有助于取得良好的教学效果。
小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式。
三、知识的呈现——认知、感知
知识的呈现是学生对所学知识认知、感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师可通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作与口语相结合的方法，帮助学生感知和认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。
教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头
脑中构成活动本身和结果的表象。
四、操练
采用多样化教学手段进行练习，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。
1.指令性活动
利用儿童活泼好动、模仿力强的特点，小学英语教学中可以采用“听指令，做动作”的听做活动。
2.猜测性活动
猜测性活动是指利用信息差进行语言知识的学习和语言技能的训练。
它有利于激发学生的兴趣，可用于教学的各个环节。
3.竞赛性活动
小学生喜欢竞争，教师在教学中可设计一些个人或小组间的竞赛活动，让学生在竞争中学习和运用语言，不但可以大大提高学生参与的积极性，还可提高学生的学习效率。
常见的个人竞赛活动有：班级“单词大王”评比、英语歌谣大比拼等，给学生提供一个能力展示的舞台，培养学生的竞争意识和良好的心理素质。
常见的集体竞赛活动有：小组夺红旗、登五指山、积星星等，主要是培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。
4.调查性活动
调查性活动能够培养学生用英语解决实际问题的能力，还可以培养学生的交流与沟通能力，在教学的运用阶段，教师可设计适当
的调查活动。
5.展示性活动
展示性活动主要是培养学生收集信息和处理信息的能力。
比如，在学完“my friend”这一话题后，就可以让学生收集自己喜欢的明星的照片进行描述和介绍。
6.交际性活动
英语学习的终极目标就是使用英语进行交际。
交际性活动旨在培养学生的英语交际能力，在语言学习的运用阶段，教师要增加交际性活动的设计。
7.表演性活动
表演让学生体验到学习英语的成就感，从而获得继续学习的兴趣和动力。
教师可在课前复习、课中呈现、操练巩固等阶段开展表演性活动。
8.模仿练习
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识（conditionalized knowledge），在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。
五、巩固拓展
根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真
实情景中或类于真实情景中运用语言、掌握语言，达到学以致用的目的。
（在本环节中教师应多引导学生创造性地拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开拓学生的思维，培养学生创新与综合运用语言的能力。
）主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。
（作者单位江苏省张家港市实验小学南校区）。