个性化阅读使中学语文教学“活”起来
论中学语文个性化阅读教学
论中学语文个性化阅读教学摘要:阅读是人们通过书面材料获取信息的过程,它是一个主动的过程,阅读者应有自己的阅读目的、阅读方式和阅读体悟。
语文教师在指导学生阅读的时候,要充分尊重学生的个体独立性,采用各种办法加强和巩固这种独立性,辅之以教师自己的个性和对文本的理解,将阅读还原成一次丰富的有个性的愉悦之旅,引导学生从读不懂到读懂,从读得很浅到能够读得很深,从而实现个性化阅读教学的目标。
本文从个性化阅读教学的准备、方法和评价三个方面来论述个性化阅读教学这一问题。
关键词:个性化阅读教学百花齐放,花园才美丽;汹涌又平静,大海才神秘;春秋代序,四时才有生机。
大自然赐予我们丰富多姿的世界,造物者赠给我们千般百样的人生,每个人都是独一无二的存在,没有人会同一次踏入同一条河流。
在教学活动中,无论是教师还是学生,都需要保持自己鲜明的个性,有个性,才有真正的教学。
笔者以为,在语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,那么这里就从阅读出发,谈谈个性化教学的重要。
应该说,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
新的语文课程标准强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。
中学语文个性化阅读教学策略
浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”我认为它包含三层意思：首先，教师与文本之间的对话；其次，学生与文本之间的对话；最后，教师与学生之间的对话。
其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。
所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。
实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。
1 阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
2 个性化阅读教学的几点策略2.1 在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性、新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
倡导语文自主个性化阅读教学
倡导语文自主个性化阅读教学摘要:《新课标》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新的教学突出了以学生为重点,着重发展其创造力、想象力,所以教师在现代语文教学中,应该积极倡导语文自主个性化阅读教学。
本文认为,应该从阅读环境的培养、尊重学生、激发学生阅读兴趣、采取个性化的阅读指导、理解个性化阅读的目标等方面入手。
关键词:中学语文课程个性化阅读阅读是人们学习文化的重要途径之一,它可以让人积累自己的生活经验,在阅读能力的培养逐渐磨炼中,陶冶人们的身心,让人的身心与情操得到升华,每位教师都应该留意学生的阅读能力的培养。
可是在老式的阅读能力锻炼中,教师在教学中将自己在教学资料中看到对文章的理解和赏析,原封不动地强迫灌进学生的耳朵里,或是教师对课文自认为很深刻、很经典的个人理解强行地要求学生去当做唯一解释去记忆,殊不知这些行为都是对学生的严重危害和对教育的不负责任。
一、自主个性化阅读的含义个性化阅读是新课标中阅读教学里的一个重要理念。
个性化阅读倡导学生自主阅读,应该让学生亲历亲为,而不应该让教师代替。
学生在阅读中自行发现、理解文章的含义和所想表达的思想,让学生面对文章主动、专心、带着兴趣去阅读,学生的自主性越强、积极性越高,其收获就越丰富。
自主个性化有着三个特点:一是情感性,文章一般都包含有感情色彩,如果学生在阅读中不去体会这种情感,就难以理解文章所带来的乐趣。
二是整体性,对文章的解读,不应该放在某一句、某一段中,应该是整部作品加以分析,达到其完整性。
三是独特性,教师在个性化阅读教学中,尊重学生对文章的发现和创造性思想,阅读的思维应该是丰富的、跳跃的。
二、语文自主个性化阅读教学目的及其作用张志公先生指出:“语文这个工具,要掌握得好,运用得好,首先必须手中握有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤。
语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读
语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读在小学语文阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
例如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。
一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。
此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。
如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、引导学生在情境对比中感受语文心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。
研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。
因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
初中语文个性化阅读教学
探析初中语文个性化阅读教学摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
关键字初中语文；个性化；阅读；培养【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0243-02新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。
语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。
这也即说明要注重个性化阅读。
它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？1充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造、依附性的角色。
阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。
而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。
在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。
充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。
那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
语文教学中学生个性化阅读培养
浅谈语文教学中学生个性化阅读的培养中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”由此，在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。
也只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。
为确保个性化阅读教学实践能科学有序、系统稳妥地进行，在此特探讨以下几个策略性问题：一、个性化阅读教学的起点在课内，目标在课外我在平常与学生交流学习中，部分学生谈到语文难学，我询问了原因，他们纷纷表示：平时拼命苦读教科书，结果总是无功而返。
究其原因就是课外阅读缺乏。
其实语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。
从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的出发点，也是落脚点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。
从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效地进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在阅读教学中，与众不同的个性化阅读教学，要求立足课内，放眼课外。
课内学基础，课外练功夫，课内折射课外，课外延伸课内，真正做到以培养兴趣为先导，以养成良好的学习习惯为基础，注重方法、技巧的传授，将知识内化为能力。
“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
个性化的阅读教学必须要有轻松幽默的一面。
善于捕捉学生课外生活中感受和关切的东西，充分引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。
刘国正先生说：“教室的四壁不应是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。
”在社会中学习语文，在实践中运用能力。
课内外有机结合，缩短了教材与学生的心理距离，增强了课文的时代感，满足了学生了解社会的渴望，同时也调动了学生学习语文的浓厚兴趣。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
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个性化阅读使中学语文教学“活”起来
发表时间：2018-05-15T15:03:06.157Z 来源：《知识-力量》2018年3月上作者：刘甜甜
[导读] 本文针对目前我国中学语文教学中存在的问题进行分析，从增加学生的阅读时间、促进师生之间平等交流、引导学生自主阅读以及尊重学生的个体差异四个方面进行详细阐述
(芜湖市沈巷中学，安徽芜湖 241012)
摘要：语文学科一直初中生的学习重点，如何运用个性化阅读使中学语文教学“活”起来也是中学语文教师一直关注的话题。
本文针对目前我国中学语文教学中存在的问题进行分析，从增加学生的阅读时间、促进师生之间平等交流、引导学生自主阅读以及尊重学生的个体差异四个方面进行详细阐述，希望能够提升中学生的阅读效率，为相关中学语文教职工工作的过程中提供有效地意见与建议。
关键词：个性化阅读；平等交流；个性差异
初中生的阅读能力是影响学生语文成绩的重要因素。
个性化阅读使今后中学语文教学的大趋势。
如何将个性化阅读融入到中学语文教学中也是相关教育专家重点研究的问题。
一、中学语文教学中存在的问题
近年来，国家加大了对中学学校的投入。
随着新课改的实施，语文教师逐渐创新教学方式。
我国中学语文教育在不断完善的同时，仍然存在一些问题。
第一，中学语文阅读教学模式过于陈旧。
虽然我国一直在进行教育改革，但是由于一些客观原因，大多数教师在进行阅读课上仍旧延续传统的教学模式——填鸭式教学。
语文教师将课上大多数时间用来讲解知识点，忽略了与学生的课上交流。
传统的教学模式中，学生的个性发展被忽略，阅读能力一直无法提高，课堂气氛十分枯燥。
第二，学生的阅读量有待提升。
中学生阅读能力的提高与学生本身的阅读量有很大关系。
个性化阅读教学需要在学生扎实的阅读基础上才能得以有效实施。
但是现实情况是大多数初中生将大部分课余时间用来做习题练习与特长学习。
学生对语文学科的不重视是学生不愿意花费时间进行阅读的原因，甚至有的学生认为阅读对于提高语文成绩没有效果，致使个性化阅读课程也无法得到有效开展。
二、个性化阅读使中学语文教学“活”起来的实施策略
（一）活跃思维，增加阅读时间
学校提倡个性化阅读教学的目的之一是为了活跃学生的思维，提高学生的阅读能力。
教师要想开展个性化阅读，使中学语文教学“活”起来，需要强化学生的阅读基础。
而中学生要想拥有扎实的阅读基础，需要留出足够的时间进行阅读训练。
只有学生的阅读时间充裕，才能不断进行量的积累，最终实现质的突破。
扎实的阅读基础是个性化阅读教学的核心，那么如何强化学生的阅读基础，实现阅读量的积累，从而活跃学生的思维呢？语文教师可以引导学生养成定期阅读的良好习惯。
语文教师通过日常生活中的不断积累，拓展学生的知识储备。
例如，语文教师组织学生每周进行读书分享，增加学生的阅读量。
在读书分享中，教师对于学生分享的内容与篇幅不设限制，学生可以分享一篇美文，也可以分享一部小说。
因为每一名学生的阅读速度与理解能力都不相同，有的学生可以在一周之内读完一部长篇小说，有的学生则只能在一周读三至五篇优美短文。
无论是哪一种，教师都需要加以鼓励，引导学生在增加阅读量的同时保证阅读的质量。
在语文教学中，阅读与写作的关系密不可分。
新课改要求教师在进行语文教学的过程中以读促写、读写结合。
因此，学生阅读水平的提高离不开写作训练。
学生通过不断的写作训练，将读过的文本加以运用，提升写作能力的同时也消化了阅读知识。
只有学生真正理解自己读过的文本，才能最大限度发挥个性化阅读教学的作用，活跃课堂氛围。
（二）活跃气氛，师生平等交流
课堂上良好的课堂氛围可以提升个性化阅读的教学效率。
那么如何活跃课堂氛围，使个性化阅读在中学语文教学中“活”起来呢？师生之间的平等交流是关键。
在阅读教学过程中，语文教师需要尊重学生的想法，并且积极引导学生提出自己的见解。
教师只有以平等的心态与学生交流，充分尊重学生的个性，学生才会对教师敞开心扉，表达自身内心的想法。
反之，教师如果一直延续传统的教学观念，在课堂上占有主导地位，忽视与学生之间的互动，一味的要求标准答案，只能导致学生不敢发表自己的见解，课堂气氛枯燥无味，个性化阅读教学也无法得到有效的开展。
师生之间的平等交流主要体现在中学语文课堂上，教师充分尊重学生对课文的见解。
例如，在学习《孔乙己》一课的时候，当学生充满感情的表达出自己对课文的见解时，教师需要及时加以肯定，赞同学生的想法。
要想使个性化阅读使语文教学“活”起来，教师需要坚持师生之间平等交流，让学生在活跃的气氛中不提升自身的语文水平。
（三）活跃课堂，引导自主阅读
个性化阅读教学的提出旨在提升中学生的主动性。
语文教师在教学过程中需要不断引导学生主动进行阅读训练，激发学生的阅读热情。
尤其是针对语文教材中的课文，教师需要不断引导学生进行自主阅读。
以《威尼斯商人》这篇课文为例，语文教师在正式讲课之前可以将全班学生平均分成若干个小组，并且要求学生以小组的形式阅读课文，通过小组成员之间的互相配合理顺课文内容，解决教师提出的问题。
为了提升语文阅读教学的有效性，语文教师可以在课堂上增加奖惩制度激发学生的竞争意识。
在课堂内容结束之后，教师通过课上每个小组的表选选出本节课的优秀小组。
每个小组形成互相比拼的模式，为了竞争优秀小组，小组中每一位成员都需要开动脑筋，解决教师提出的问题，起到集中学生注意力的作用。
《威尼斯商人》这堂课中，语文教师通过分组教学的形式培养学生自主解决问题的能力，在小组讨论的过程中，学生可以发表自己的见解，释放自身的个性，使学生在学习的过程中不断增加自信，找到自身存在的价值。
分组教学不仅活跃课堂氛围，也激发了学生的阅读兴趣，提升了学生阅读的主动性。
奖惩制度使小组之间形成比拼模式，集中学生注意力的同时激发学生学习的热性，使个性化阅读在中学语文教学“活”起来。
（四）活跃个性，尊重学生差异
由于每一名学生都是独立的个体，学生生活的家庭环境不同，致使每一名学生有自己独特的个性。
语文教师在进行个性化阅读教学的
过程中，需要尊重学生的个性差异，鼓励学生的个性发展，才能提高个性化阅读教学的有效性。
在语文教师进行阅读教学的过程中，很容易出现这样的问题：有的学生阅读速度快，逻辑思维性强且拥有扎实的词汇基础，因此阅读能力强；有的学生则是阅读能力稍差一些，阅读的速度相而言就慢一些。
针对这种情况，语文教师要在充分尊重学生个性差异的基础上进行个性化阅读教学。
语文教师的教学进度要适合大多数学生的实际情况，同时对阅读速度相对较慢的学生加以鼓励，并在教学过程中多加关注。
语文教师在进行个性化阅读教学的时候，要在充分尊重学生个性的基础上开展，激发学生的热情，从而使语文教学“活”起来。
三、结语
总而言之，教师在进行教学的过程中，要想让个性化阅读使中学语文教学“活”起来，语文教师需要增加学生的阅读时间、促进师生之间平等交流、引导学生自主阅读以及尊重学生的个体差异四个方面共同提高中学阅读教学的有效性。
教师在教学过程中需要具备足够的耐心，了解学生学习过程中出现的问题，做出有效应对，激发学生的兴趣，使中学语文教学“活”起来。
参考文献
[1]孙莉.中学语文个性化阅读教学的探索[J].中国新通信,2017,19(16):136.
[2]张海彬.浅析中学语文教学中的个性化阅读[J].学周刊,2016(02):172.
[3]廖述海. 初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湖南科技大学,2015.。