英语课堂提问类型
英语课堂教学提问
英语教学课堂用语大全1. 看图一，猜一猜发生了什么事？Look at Picture 1, and guess what ( has ) happened?2. 谁能回答这个问题？Who would like to answer this question?Who can answer it?3. 会的举手！Hands up if you can.Put up/ Raise your hands if you know the answer.4. 好，你来答．OK, you please.5. 下一个，你请来(答，做) Next / The next one, you please.6. 小李，你能回答这个问题吗？Can you (answer this one), Xiao Li?7. 小林，你呢？(你能回答吗？) What /How about you, Xiao Lin?8. 你来回答这个题好吗？Would you like to / please answer this one?9. 试一试，错了没关系．Just have a try. It doesn't matter if you make any mistake.10.是否正确？( Is he / that / it )Right or wrong? Yes or no?11.正确/ 错误 Right./ Yes./ Wrong. / No.12.正确吗？( Is it / that / he) Right?13.是的，正确．Yes, ( it / he) is right.14.不，不正确．No, ( it / he) is wrong.15.谁来再做一次？Who would like/ wants to do it again?16.谁能用另一种方式来做？Who can do/ say it in a different other way?17.谁有不同观点/ 看法? Who has a different idea/ opinion?18.你是什么观点？/ 你的看法如何？What's your opinion?19.没听清，请你再说一遍．( I beg your ) pardon?I didn't hear clearly. Please say it again/ repeat it.20.请大声点．( A little ) Louder, please.21.稍慢点读．Read ( a bit ) slower.22.肃静，你们最好不要在课堂上说话．Be quiet./ Keep silent. You'd better not talk in class.23.管好自己的事/ 别管闲事．Mind your own business.24.不要朝窗外看．Don't look out of the window.实用课堂教学用语(四)25.下面学习生词．Now word study.26.注意发音．Pay attention to your pronunciation.27.注意听我说，并观察我的动作，然后猜词意．Listen to me carefully and watch my actions, then guess the meaning of the word.28.你们听明白/ 懂了吗？ Are you clear?Do you catch my idea?29.这个词是什么意思？What's the meaning of the word?30.汉语意思是什么？The Chinese ( meaning).Give the Chinese for it.31.好了，我们学习第二部分对话．Well, let's come to Part II, the dialogue.Well, let's come to the dialogue in Part II.32.下面听录音，听前快速看一下黑板上的问题．Now listen to the tape. Before listening, read through the questions on the blackboard.33.听音时合上书．Close/ Shut your books while listening.Books closed. / shut while listening to the tape.Listen to the tape with your books closed/ shut.Listen to the tape without your books.34.回答黑板上的问题．Answer the questions on the blackboard.35.我们来核对答案．Let's check the answers.36.一题，哪个正确？No. 1, which one is right?37.下一个，哪个正确？Next, which is the right answer?38.最后一题最难，正确答案是C，选对的举手．The last( one ) is the most difficult/ hardest. The right answer is C. Put up your hands if you choose right.39.再听一遍，并跟着读．Listen to the tape again and read after it.Now, once again/ more /over, read after it this time.40.注意语调．Pay attention to your intonation.41.好啦，就听到这．OK, stop here.42.打开书，两人一组读对话．Open your books and read the dialogue in pairs.43.口答练习册上的习题一. Do Exercise One in the workbook orally.Now, workbook, Exercise 1, do it orally.Answer the questions of Exercise 1 in your workbooks orally.实用课堂教学用语(五)1. 谁能帮他指出来？Who can point it out?/ Who can correct the mistakes for him?2. 注意，不要再犯同样的错误．Be careful./ Take care. Don't make the same mistake again.3. 好了，接着来．Well, let's go on ( with it )4. 接下去做习题．Let's go on to do the exercises.5. 看动作猜猜他们在干什么？Look at them/ their actions and guess what they are doing.6. 下面进行书面作业？Now written work.7. 用下列词语写一篇150字的短文，十分钟完成．Write a 150-word passage with / using the following expressions in ten minutes.8. 写一段对话尽可能使用列词语．Make a dialogue using the following expressions as much as you can/ possible.9. 写完了吗？Have you finished it/ the writing? Finish up?10.我找两名同学，把你们写的对话读出来．I ask 2 students to read out their dialogues.11.下面学习课文．Now we study / learn the text.12.你知道某人或某事吗？/ 你听说过…吗？你能谈一谈他的情况？Do you know sb./ sth? Have you heard of sb./ sth?13.今天，我们学习一篇关于…的文章．Today we'll learn a passage/ an article about sb./sth.14.首先，我给大家介绍课文大意．First I tell you the main/ general idea about it.15.快速读课文，并找到这个问题的答案．OK. Now read the text quickly and find out the answer to this question.100. 谁找到答案了？Who find/ know the answer?101. 再细读一遍课文，然后回答练习册24页上的问题．Read it in detail/ more carefully for the second time, then answer the answer questions on Page 24 of your workbooks.102. 找出疑难点．Find out the difficulties and what you don't understand.103. 谁能帮他解答这个问题？Who can help him with the question?Who can help him out?104. 你最好用英语说．You'd better say it in English.105. 如果你用英语说有困难，可以用汉语．You may say it in Chinese if you have difficulty in speaking English / can't speak it in English.106. 好，我告诉你们这两个句子的区别．OK. I tell you the differences between the two sentences.107. 这两个词有什么不同？ What's the difference between the two words?108. 请举例说明． ( Give us ) An example, please.109. 这个词可以这样用． We can use it (in) this way / like this.英语实用课堂教学用语（六）110. 例如 For example/ instance.111. 现在你能区分A和B吗？Can you tell A from B now?112. 分组讨论 OK. Now let's discuss the groups.113. 我提一个问题供大家讨论．I give you a question for discussion.114. 你认为这篇文章怎么样？What do you think of the article?How do you like the article?How do you find the article?115. 你从课文中学到了什么？ What have you learned from the text? 116. 别着急，慢慢来。
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
浅析英语课堂提问策略
浅析英语课堂提问策略英语课堂上的提问是老师与学生之间进行互动交流的重要方式之一。
而良好的提问策略可以促进学生思维能力的发展和语言技能的提升，使学生更好地掌握知识。
一、提问策略的分类1.开放性提问：开放性提问通常以“what”, “why”,“how”开头，能够激发学生思考和表达的兴趣。
例如：“What do you think about the reading?”，“Why do you like this story?”等。
2.封闭性提问：封闭性提问比较简单，通常只需要“yes”或“no”的回答。
它适合在课堂教学初期使用，帮助学生强化基本概念和掌握基本知识。
例如：“Do you like the book?”等。
4.反问式提问：反问式提问符合学生心理，能够帮助学生活跃课堂气氛。
例如：“Do you think it's easy to learn English？Of course, it is! Right?”等。
1.随机提问法：随机提问可以鼓励所有学生参与讨论。
老师可以利用点名或随机抽签等方式选择回答问题的学生，从而激发兴趣，增强参与度。
2.链式提问法：链式提问法基于之前的问题，并向下一个问题延伸。
例如：“What is the capital city of China？”之后，“What is the population of Beijing？”等等，这种问答方式能深入挖掘问题的内涵。
三、提问策略应用的注意事项1.问题必须明确。
老师应该精确地描述问题，避免引起学生混淆或误解。
2.问题必须有针对性。
问题应该设计得能够引导学生更深层次的思考，提高提问效果。
3.问题必须具有挑战性。
既不过于简单，也不能过于难。
问题要具有一定的挑战性，有助于激发学生的兴趣和求知欲。
4.问题必须有意义。
回答问题的过程应该有意义，能够帮助学生获得新的知识。
英语课堂提问技巧
浅谈英语课堂提问技巧摘要：课堂教师提问作为一种有效的英语教学手段，历来都受到众多英语教师的广泛重视。
设计巧妙的问题不仅可以检验学生的掌握程度，还可以使学生加深对知识的理解。
本文详细讨论了教师课堂提问的多种技巧，如精心设计问题、运用不同方式、把握发问时机和选准提问对象，然后从静态角度将问题分为回忆性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。
关键词：英语课堂；教师提问；技巧中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-072-1设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。
问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。
问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。
2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。
3.把握发问时机。
一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。
教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用-精选作文
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。
科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。
在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。
一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。
如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。
教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。
基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。
教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。
日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。
正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。
二、追加式提问这也是一种思考式提问。
教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。
如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。
有效的英语课堂提问和评价
总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课 堂教学中的重要环节，它既是一门学问， 也是一种艺术。一位好教师要善于钻研、 思考、创新，根据教学内容和目标，运用 启发式提问充分调动学生的思维，提高教 学质量，达到教书育人的目的。
六、要有评价。 要有评价。 1．评价标准个别化： 2．评价方式多样化： 3．评价角度多元化：
英语课堂提问的技巧
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。合 理“提问”是促进师生、生生互动的催化剂。 提问” 问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题 情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大 限度地获取信息，激活学生的思维；能更好 地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的 肩膀。
三、提问重视个体循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争 给每个学生以均等的机会，促使每个学生 都能在自己原有的基础上，有所发展和提 高。 如：老师的课上，她就很好的做到这一点， 当问题设计比较简单时，她就叫没有举手 的学生回答。
四、精心设计问题的难易
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径， 要求教师对每位学生的听说读写都要进行 全面的培养。 所以教师可以精心设计提问 的难度，使优、中、差学生都可以获取所 需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了” 需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了” 的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。
五、问题易激发学生兴趣
有效的英语课堂提问和评价
张建超
英语课堂提问存在的问题
1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No 的提问 2.问题设计的难度大 空泛,让学生摸不着头脑， 2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等 问题设计的难度大、 待时间短。 待时间短。 3.教师控制全部的提问权 学生提问的机会少。 3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。 教师控制全部的提问权， 4.提问次数少 范围小，学生回答的机会不均等。 4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。 提问次数少， 5.教师反馈不够积极和肯定 5.教师反馈不够积极和肯定。 教师反馈不够积极和肯定。 6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。 6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。 没有新意 7.自问自答 7.自问自答。 自问自答。 8.提问的时机把握不好 随意提问。 8.提问的时机把握不好，随意提问。 提问的时机把握不好， 9.问题内容含糊不清 9.问题内容含糊不清。 问题内容含糊不清。 10.问题不立足于学生的最近发展 10.问题不立足于学生的最近发展。 问题不立足于学生的最近发展。
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提问类型?
广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。
据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
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1.课堂程序性提问?
课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。
”[2]。
课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。
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课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。
这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready??Go!”，“One,?two,?start!”“Read?after?me.”，“Let’s?play?a?game.”，“Let’s?read?it?together,?OK?”，“Would?you?please?read?them?again?”。
（2）检查教学进度。
“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。
如“Ready?”，“Finished?”，“One?more?minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got?it?”等。
(3)征求教学意见（评价）。
这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。
如：“Yes?or?no?”，“Right?”，“Any?different?ideas?”，“Do?you?agree??”“What’s?your?opinion?”等。
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2.课文理解性提问?
课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。
展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。
这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。
”[4]
参阅型提问是根据课文相关信息提问。
“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。
”[5]。
评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。
”[6]
以SEFC?Book?I?Unit?9?Lesson?34?Computers为例，展示型问题如“What?is?the?computer?used?for?in?CAAC?”、参阅型问题如“What’s?the?meaning?of?the?phrase?“at?one?time”?here?according?to?the?context?”、评估型问题如“What?do?you?think?are?the?good?effects?or?bad?effects?of?using?computers?in?E nglish?class?”。
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3.现实情境性提问?
现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。
例如：“How?many?people?are?there?in?your?family?”，“Do?you?have?a?computer?at?home?”，“Do?you?like?sports?”，“Did?you?watch?TV?last?night?”，“When?do?you?usually?get?up?”，“I’ve?got?a?cold.?What?shall?I?do??/?Will?you?please?give?me?some?suggestions?”等。
教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes?or?no?questions），与学生进行真正的交流。
例如：教师先问“Do?you?like?sports?”（问题的铺垫），再问“Why?do?you?like?it?”
又如“Who’s?your?favorite?football?player?”（问题的铺垫），再问“Any?reason?”。
问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。
提问的分类
1. 课堂程序性提问。
这类提问旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，从而保证教学步骤的自然衔接和实施。
如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”这类课堂用语往往是对新语言知识的展示，是信息输入的途径，有助于吸引学生的注意力和好奇心，但这类问题引导的回答非常简单，学生参与的交流量相对较少，其运用目的语的动机也相对较弱，不利于调动学生的积极思维和主动参与，学生作为独立的人所应得到的关注得不到体现，也就无法进行真正意义的交流。
所以，在英语课堂上适量采用这类提问是必要的，但不可同一句式一成不变，要注意提问的多样性。
2. 课文理解性提问。
课文理解性提问可分为展示性提问、参阅式提问和评估性提问。
（1）展示性提问：展示性提问是有确定答案的对知识核对性的提问。
它是教师对具体教学内容提出的问题，学生回答时只需凭对课文的理解即可。
例如，在教Paris这一课时，可以设计这样的问题：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，这类提问是封闭式的，它有助于学生学习语言的基本知识，培养学生语言的流利性、准确性，提高学生的理解能力和表达能力。
（2）参阅式提问：参阅式提问是教师根据课文内容提出的要求学生结合个人知识进行综合分析的提问，它可以是开放式的，也可以是封闭式的，是较高知识水平的提问，有助于师生间有意义的交流。
如在教学AUSTRALIA一课时，可以设计以下两个参阅式问题：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？这类问题注重学生对目的语的自然输出，学生回答时要结合课文内容和个人知识综合分析，涉及了课堂的互动和意义协商，有利于调动学生学习的积极性、主动性，同时启发了学生的思维，有助于学生语言技能的提高。
（3）评估性提问：评估性提问要求学生在理解课文的基础上运用所学语言知识对课文内容结合自己的感受发表自己的观点，是深层次的逻辑思维。
这类问题能充分挖掘学生的观点，学生能流畅地表达自己的思想，展示出自己的个性特征和创造性地运用语言的能力。
例如，在教AUSTRALIA一课时，在上述两个参阅式提问的基础上提出一个评估性问题：Is Sydney the best place to live in？Why？学生就必须通过分析悉尼的风土人情、社会历史风貌等各方面因素结合自己的观点用英语来表达，进一步增强其主动性及参与意识。
通过评估性提问能更好地培养学生的综合语言运用能力，实现从知识技能层次到能力层次的转化。
课文理解性提问的三种形式其实是一个由简单到复杂的层层深入的过程。
同时通过学生的参与有计划有步骤地培养了学生的能力，使学生成了学习的主体。
这类
问题对运用形成性评价全面了解学生的参与意识、学习策略及其语言能力也有着极其重要的作用。
同时，教师可根据对学生的评价结果及时调整教学思路和方法，提高自己的教学水平。
3．现实情景提问。
现实情景提问是根据学生的现实生活、现有知识及课堂的情感状态等一些实际情况进行的事实性提问。
学生回答时需根据自己的现实情况作答。
现实情景提问分为限答式和非限答式两种。
根据学生的认知规律和学生思维的发展规律，通常在中小学英语课堂把非限答式问题作为限答式问题的深入，即学生在回答限答式问题的基础上再回答非限答式问题。
这样学生可以更好地理清思路，积极主动地思考问题、组织自己的语言。
仍以AUSTRALIA一课为例，教师提出问题：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出这样的现实问题：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 学生回答时就需要结合自己的兴趣爱好、实际体验进行判断，相对于前几种问题的回答，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。
因为这类问题的回答对学生更具挑战性，对学生的要求也更高，学生必须更富创造性地组织自己的语言，能真正达到运用语言于实际的目的。
而且，学生在回答这类问题时不仅可以各抒己见，而且有机会聆听不同答案，有助于拓展视野，增进对异国文化的了解，培养跨文化交流的意识。