初中历史课堂教学有效提问的策略
初中历史教学启发式提问(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学启发式提问在初中历史教学中，启发式提问是一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的历史素养。
本文从以下几个方面探讨初中历史教学中的启发式提问策略。
一、导入环节的启发式提问导入环节是历史课堂教学的重要环节，教师可以通过启发式提问引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
在导入环节，教师可以提出与本节课主题相关的问题，让学生思考，从而引出本节课的内容。
例如，在讲解中国古代史时，教师可以提问：“你认为中国古代历史上的重要事件有哪些？”学生可能会提到秦始皇统一六国、三国演义、抗日战争等，教师可以根据学生的回答引入相应的内容。
二、新课讲解环节的启发式提问在新课讲解环节，教师可以通过启发式提问帮助学生理解和掌握历史知识。
教师可以针对教材内容提出问题，引导学生思考，从而加深对历史知识的理解。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以提问：“抗日战争时期，我国人民是如何抵抗日本侵略者的？”学生可以通过思考和讨论，了解抗日战争时期我国人民的英勇斗争精神。
三、课堂讨论环节的启发式提问课堂讨论环节是历史教学的重要组成部分，教师可以通过启发式提问引导学生展开讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
例如，在讲解古代文明时，教师可以提出问题：“你认为古代文明对现代社会有哪些影响？”学生可以围绕这个问题展开讨论，从而了解古代文明对现代社会的积极影响。
四、课后作业环节的启发式提问课后作业环节是巩固学生历史知识的重要环节，教师可以通过启发式提问引导学生自主学习，提高学生的学习效果。
例如，在讲解世界史时，教师可以提出问题：“你认为世界历史上的重要事件有哪些？”学生可以通过查阅资料、思考和总结，完成作业，提高历史素养。
总之，在初中历史教学中，启发式提问是一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的历史素养。
教师应根据不同教学环节的特点，运用启发式提问策略，从而提高历史教学质量。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是促进学生思考和参与的有效手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和掌握。
下面将对历史课堂中的有效提问策略进行探讨。
提问要具有针对性。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有目的地提问，引导学生深入思考。
当教师要求学生了解某个历史事件的原因时，可以问：“你认为导致这个事件的主要原因是什么？”这样的问题能够锁定学生的思维，帮助他们有针对性地思考和回答。
提问要引导学生进行分析和总结。
历史课堂中的知识点较多，学生容易陷入堆砌知识的状态。
教师可以通过提问引导学生进行分析和总结，帮助他们将零散的知识点组合成一个整体。
在教授战争时期的经济变革时，可以问：“战争对经济的影响有哪些？这些影响是如何相互联系的？”通过这样的提问，学生能够将战争与经济变革联系起来，并深入理解二者之间的内在关系。
提问要注重激发学生的思辨能力。
历史课堂上的问题往往具有一定的争议性，学生可以通过思辨和辩证的方式进行回答。
教师可以提出一些有争议的问题，引导学生围绕不同的观点进行讨论。
在讲述古代农业发展时，可以问：“农业革命对社会的影响是正面的还是负面的？为什么？”这样的问题可以激发学生对农业革命的不同观点和解读，从而培养其思辨能力和批判性思维。
提问要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科的核心，包括对时间、空间、因果关系等的理解和运用。
教师可以通过提问引导学生运用历史思维进行分析和判断。
在探讨历史事件的结果时，可以问：“如果某个历史事件没有发生，历史会有什么不同？”这样的问题可以帮助学生从历史发展的角度思考，并对历史事件的影响和意义有更深入的认识。
历史课堂中的有效提问策略应具有针对性、引导分析与总结、激发思辨能力、培养历史思维和批判性思维能力等特点。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，有意识地选择合适的提问策略，并善于引导学生参与讨论和思考，以提升历史课堂的教学效果。
浅谈历史课堂有效提问的策略
“民族政权并立的时代”教学提问：五代十国时期，政权更迭频繁的原因是 什么？对后来有什么影响？
高中历史课堂有效提问案例分析
案例一
“美国民主制度的形成与发展”教学提问：美国民主制度是如何建立的？发展过 程中经历了哪些重要事件？
案例二
“罗斯福新政”教学提问：罗斯福新政的主要内容是什么？对美国经济有什么影 响？
02
提问意图要明确，旨在引导学生思考、理解、分析和解决问题
。
问题应具有针对性和目的性，避免出现漫无目的的随机提问。
03
针对学生实际，设计合适的问题
问题应符合学生的认知水平和兴趣爱好，避免 过于简单或过于复杂。
问题应具有代表性和典型性，能够涵盖一定的 知识范围。
问题应与现实生活相结合，有助于培养学生的 知识迁移能力。
2023
浅谈历史课堂有效提问的 策略
目 录
• 引言 • 历史课堂提问的现状 • 有效提问的策略 • 实施有效提问的注意事项 • 案例分析 • 结论与建议
01
引言
研究的背景和意义
1
课堂提问是教学的重要组成部分，是教师和学 生互动的常，提高教学质量。
思维能力。 • 多角度设问：有效提问应该多角度设问，从不同的角度和层面引导学生思考历史事件、人物或时期。 • 作用 • 激发学生的学习兴趣和好奇心。 • 引导学生深入思考历史事件、人物或时期。 • 提高教学效果和教学质量。
03
有效提问的策略
紧扣教学目标，明确提问意图
01
提问应与教学目标紧密结合，确保问题与教学重点、难点相一 致。
利用多种形式，提出有启发性的问题
提问形式应多样化，包括判断题、选择题、问答题 等。
问题应具有启发性，能够引发学生的思考和探究。
初中历史教学问题解答策略
初中历史教学问题解答策略第一篇范文：初中历史教学问题解答策略在当前教育环境下，历史教学已成为中学教育的重要组成部分，其目的在于帮助学生了解国家的历史文化，培养民族自豪感和历史责任感。
然而，在实际教学中，初中历史教学面临着诸多问题，本文旨在分析这些问题，并提出相应的解决策略。
一、教学问题1.学生对历史知识的兴趣不高在应试教育的背景下，学生往往将考试成绩作为学习历史的主要目的，导致对历史知识缺乏真正的兴趣。
此外，历史课堂缺乏生动有趣的教学手段，使得学生对历史学科产生距离感。
2.历史知识传授过于枯燥传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与。
导致历史知识传授过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
3.历史教学与现实生活脱节在教学过程中，部分教师过于注重历史知识的传授，而忽视了将历史与现实生活相结合，使得学生难以理解历史知识在现实生活中的意义。
4.评价体系不合理现有的历史教学评价体系过于注重考试成绩，导致教师和学生过分关注分数，而忽视了历史知识的全面掌握。
二、解答策略1.激发学生兴趣为提高学生对历史学科的兴趣，教师应创新教学手段，如运用多媒体技术、历史故事、角色扮演等方法，将抽象的历史知识具象化，激发学生的学习兴趣。
2.变革教学模式教师应转变教学观念，以学生为中心，注重启发式教学。
通过设置疑问、小组讨论等方式，引导学生主动探究历史知识，提高学生的参与度。
3.联系现实生活在教学过程中，教师应注重将历史与现实生活相结合，让学生了解历史知识在现实生活中的应用，提高学生的实践能力。
4.完善评价体系建立多元化、全面的历史教学评价体系，既要关注学生的考试成绩，也要关注学生在课堂表现、实践能力等方面的综合素质。
5.培养师资力量加强历史教师队伍建设，提高教师的教育教学水平和综合素质，以更好地满足学生的学习需求。
综上所述，要解决初中历史教学问题，需从激发学生兴趣、变革教学模式、联系现实生活、完善评价体系、培养师资力量等方面入手。
浅谈初中历史课堂教学的提问策略
一、注意把握提问的时机和数量在初中历史教学过程中，教师的提问不宜过早，也不宜过晚，不宜在学生还不具备相关知识或准备状态时，也不宜在学生已获取了相关知识的完整概念时。
例如，在学习“秦末农民起义”这一内容时，若教师在一开始展示出“大泽乡起义”相关图片，导入新课后，即提问学生：“同学们知道陈胜、吴广为什么要起义吗？”那么肯定会有一部分学生直接答出：“是因为陈胜、吴广的队伍在前往戍边的道路上遇到大雨，延误了期限……”显而易见，这个问题提得太早了，没能让学生花心思去思考和探究，不利于学生对课程内容的理解、知识的掌握，也不利于培养学生的历史思维能力和透过现象看本质的分析与综合能力。
而提问过晚也是不宜的。
如果在学生已经掌握了某知识的完整概念后，教师再针对该知识进行提问，学生一般不需要思考和动脑就能答出，这样不仅提问失去了意义，还会使学生丧失学习的兴趣和积极性，变得麻木和机械。
因此，把握提问的最佳时机十分重要。
提问虽然是课堂教学中师生互动的基本途径，是一种必不可少的教学手段，有着极其重要的作用，但教师在运用过程中，切不可过多使用和滥用。
教师不能为了提问而提问，造成“一堂问”的境况。
比如，在学习“商鞅变法与秦国的崛起”这一内容时，关于“商鞅变法”的影响教师不能一直简单的提问学生：“商鞅变法是成功还是失败了？”“商鞅变法成功了对不对？”等类似的问题，这样的问题既不易开拓学生的思维，也不利于潜移默化地让他们学会用历史唯物主义史观去看待和评价历史事件。
与其如此，教师还不如少提这样的问，多用自己的语言巧妙地过渡到下一个知识点，过多的提问或滥问只会使学生对问题应接不暇，无时间思考，甚至无时间去消化、掌握知识，从而使得提问失去意义。
但是，提问也不能过少，甚至没有。
如果提问数量过少或不提问，那学生就很难参与到教学过程中来，从而很难发挥出其主观能动性，也不利于调动学生的学习积极性和检验学生的学习成果。
因此，教师的提问数量要适中，且要保证其质量，如此，定会取得良好效果。
小议初中历史课堂上的有效提问
小议初中历史课堂上的有效提问在初中历史课堂上，老师们往往会通过提问的方式来引导学生主动探究历史知识，培养学生的思维能力和探究精神。
而有效的提问不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助学生深刻理解历史知识，提高历史学科的学习效果。
那么，究竟哪些提问能够达到有效的效果呢？以下是笔者整理的一些小建议。
首先，提问要具有启发性。
启发性提问是指能够引导学生思考、展开探究的问题。
比如，将直接回答“什么是恐怖主义？”的问题转化为“你觉得恐怖主义是怎么导致恐慌的？”，这样的问题能够更好地启发学生深入思考恐怖主义的本质和危害。
通过这样的提问方式，可以激发学生的探究性思维，增强学生对知识的渴求。
其次，提问要具有针对性。
针对性提问是指对某个历史知识点或具体概念的问题。
例如，在讲述中国近代史时，老师可以问学生：“什么是废除科举制度？废除科举制度具体带来了哪些影响？”这种问法可以准确地引导学生思考与该知识点和概念相关的问题，并能够帮助学生更好地理解该知识点。
第三，提问要具有开放性。
开放性提问是指能够引发学生思考和探究的问题，以此引发学生的浓厚兴趣。
例如，当讲述“文艺复兴”这个历史知识点时，老师可以提问：“如果你是一位记者，请以你的角度报道文艺复兴”，这样的提问方式能够更好地引起学生兴趣，使他们愿意思考和探究答案。
这种问法能够让学生更自主地探究历史知识，培养自主思考和创造力。
第四，提问要具有再现性。
再现性提问是指能够将历史知识点或事件再现在学生眼前的问题。
例如，当讲述第一次鸦片战争时，老师可以问学生：“如果你是一位参战将领，请你以自己的角度描述一下鸦片战争中的重要战役”，这样的提问方式能够更好地将历史知识重现在学生的想象空间中，更深入地引导学生深入探究历史事件的本质。
最后，提问要具有贴合度。
贴合度提问是指能够贴近学生身边的生活和问题的问题。
例如，当讲述中国古代科技发展时，老师可以问学生：“有哪些现代科技是古代中国人发明的？”这种提问方式不仅贴近学生的生活和问题，还能够让学生认识到中国古代科技发展的重要性，从而增加学生对历史的认识度。
初中历史教学中的有效提问
初中历史教学中的有效提问第一篇：初中历史教学中的有效提问初中历史教学中的有效提问吴江黎里中学屈钊昕摘要：课堂提问作为教学的重要环节,在新课程背景下发挥着更重要的作用。
本文将根据有效教学过程的三个阶段，探讨如何进行有效的课堂提问，使学生获得具体的进步、发展，让教师的教学技艺得到提升。
关键词：课堂提问教学准备教学实施教学评价《历史课程标准》大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，并指出要从不同角度、综合多知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。
引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维从而把握事物的本质及其联系。
这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师通过提问,引导学生积极参与到历史教学中来,师生共同完成历史教学的任务。
课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。
可以说,历史与社会课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现历史与社会教学的目标。
了解课堂提问，尤其是有效课堂提问的内涵就显得非常重要。
课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动……,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
[1] 把握了课堂提问的定义，是否就意味掌握了这门技术。
显然不是作为一种技艺，它还有更为重要的操作层面的要求。
有效的教学过程按照目标管理的教学流程可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。
浅谈历史课堂有效提问的策略
建议
增强问题的针对性和层次性，以适应不同学生的认知 水平和学习能力。
采用多种提问方式，如小组讨论、抢答、辩论等，以 激发学生的学习热情和兴趣。
控制问题的数量和难度，确保问题精简明了，符合教 学目标和教学内容。
给予学生充足的思考时间和空间，以及适当的提示和 引导，帮助他们拓展思维和解决难题。
THANKS
02
提问能够让更多的学生参与到课堂教学中来，增强学生的学习
体验。
促进师生互动与交流
03
有效的提问能够引发学生与教师的互动和交流，营造活跃的课
堂氛围。
培养学生历史学科素养
培养学生的历史意识
通过提问，引导学生从历史的角度看待问题，形成正确的历史观 念。
提高学生的历史理解能力
提问可以帮助学生深入理解历史事件和人物，形成全面准确的历 史观念。
塑造学生的历史批判思维
通过提问，引导学生对历史事件和人物进行批判性思考和分析， 提高学生的批判性思维能力。
02
历史课堂有效提问的特征
针对性
针对特定教学目标
有效的历史课堂提问应围绕特定的教学目标展开，问题的设 计应紧扣教学内容，有助于学生理解重点和难点。
针对学生认知水平
问题的难易程度和具体内容应符合学生的认知水平，避免过 于简单或过于复杂的问题。
启发性
引导学生主动思考
有效的历史课堂提问应具有启发性，通过问题引导学生主动思考、探究历史 事件的本质和规律，培养学生的历史意识和历史思维。
促进学生批判性思维
通过提问，鼓励学生提出自己的观点和看法，培养学生的批判性思维能力和 创新精神。
互动性
加强师生互动交流
有效的历史课堂提问应具有良好的互动性，通过问题引导学生积极参与课堂讨论 ，形成师生间的互动交流。
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初中历史课堂教学有效提问的策略
问题驱动是当下教学中最为流行也是最为常见的一种形式，以问题为导向，积极引导学生走向课堂的深处将是必然的选择。
问题设计就成为决定课堂成败的关键，那么作为初中历史教师，我们又能在问题设计上做些什么呢？
1.基于教材资料妙设情境，使问题设计能激发学生欲望
教材的使用其实是一门很大的学问。
有些教师就能够充分利用历史教科书，把教材中所提供的纵深大背景，巧妙地贯穿于课堂始终，并以此来缩短学生之间个体的差异性，凸显学生的主体地位，激活学生求知的欲望。
历史教材往往具有连续性，而这个连续性就是我们所需要的，这就是历史纵深大背景给我们提供的最好帮助。
如讲《伐无道诛暴秦》时，我们自然会联想起《秦王扫六合》，也会想起秦始皇为加强中央集权所采取的措施，这些会让学生们对秦朝多少有些了解，如繁重的徭役、严峻的酷法、沉重的赋税等。
这样一来就使学生从宏大的背景缓缓进入教师所设计的系列问题中：①显赫一时的秦王朝为什么顷刻之间土崩瓦解？②秦国的暴政体现在哪些方面以及暴政带来了哪些后果？③说说陈胜、吴广起义的“五要素”“三部曲”？④陈胜、吴广起义为什么会失败？⑤这次失败在中国农民起义上有何影响？这样的课堂用回顾旧知并以“旧知” 为背景展开新课，一下子就能把学生的注意力集中起来，在师生一问一答间渐进课堂深处，不仅让学生对历史产生了浓厚的兴趣，也收到了事半功倍的好效果。
2.利用信息化再现历史，让问题设计促使学生追寻思考
当下时代是一个飞速发展的时代，信息技术可以说是无孔不入，师生教与学的生活也在不断融入信息技术，变得越来越信息化。
信息化手段应用在历史课堂教学中是不可或缺的。
信息技术能帮助历史教师还原最为真实的历史，让学生感受历史的存在与真实，体会历史的深刻与鲜活。
例如，在教《三国鼎立》时，教师可以让学生事先找到《官渡之战》和《赤壁之战》的影像来观看，了解那段久远的历史，感受到两次战争的脉搏，置身于三国时代。
教师在上课时也可以利用精选的图片资料还原历史，从而引出设计的问题：①官渡之战的时间、地点、交战双方、兵力对比，结局如何？②赤壁之战的时间、地点、交战双方、兵力对比，结局如何？③曹操两次作战一胜一败的原因是什么？这样设计问题可引导学生比较官渡之战、赤壁之战的结局，自然就会引出第三个问题。
这样一来就会使学生养成不断追问与思考的习惯，真正学会学习。
3.契合学生认知水平，使问题设计具有层次性
历史本身就是逻辑性很强的学科，一般以时间为轴心串连各个阶段的事件，所以历史课的问题设计不能有太大的跳跃性，更不能杂乱无章、随随便便，而应该根据学生的学情设计出有思维梯度的问题。
这既符合教材的设计，也符合学生的思维特点。
教材本身的难度指数也不尽相同，在问题设计时教师不能无視教材本身的层次性。
只有根据学生学习特点设计出来的问题才能打破班级授课制度的
局限，找到不同学生群体的思维坐标，从而对症下药，达到药到病除的效果。
“学的课堂”也讲求课堂的效益，那么课堂的效益怎么来衡量呢？我想唯一的方法就是适不适合学生，一般情况下问题的设计都是由浅入深、先易后难、循序渐进的，而相对应的学生群体亦有层次之分，如若问题设计和学生群体不匹配就会造成“你问我不答”“你问我没有必要答”的现象。
只有设计出既符合学生学情，又有思考空间的问题，才能让不同层次的学生都能积极参与到历史课堂中来，这样一来每一位学生都能得到满足，久而久之就会让他们的思考走向深处。
总之，课堂问题的设计与学生收获的多与少有关，好的问题能够激活学生思维，激发学生潜能；而不好的问题会让课堂气氛陷入沉闷，学生不思考、不作答。
一线教师在进行问题设计时一定要根据具体的内容与学情，采用与之相适应的教学方法。
但我们要明白一个问题，“问”无定法，课堂设问绝对不能囿于一定的模式，要注意教学情境的变化，这样才能始终让学生保持新鲜感。
参考文献：
[1]李明.中学课堂提问有效性研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
[2]刘长寿.培养学生主动提问的几种策略[J].学周刊，2014（13）.。