湘教版必修一《大气环境》word教案3
湘教版高一地理大气环境教案
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地理必修一湘教版《大气环境》优秀教学案例
在教学过程中，我以“一案到底”的方式组织课堂，将案例与理论知识紧密结合，使学生在真实的情境中感受大气环境的重要性。通过设置疑问，引导学生主动探究，激发其求知欲。同时，运用多媒体教学手段，以图片、视频等形式展示大气环境现象，增强学生的直观感受。
在教学评价方面，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生在课堂上的表现。通过小组讨论、问题解答、课堂展示等形式，鼓励学生积极参与，提高其地理素养。此外，还结合课后作业和练习，巩固所学知识，提高学生的实践能力。
2.问题导向：在教学过程中，教师提出具有挑战性的问题，引导学生主动探究，如“大气层为什么能维持地球生命？”“气象灾害如何形成？”等。设置疑问，引导学生对大气环境现象进行观察、分析、推理，培养其地理思维能力。这种问题导向的教学策略，使学生在课堂上保持高度的参与度和积极思考，有助于培养学生的分析和解决问题的能力。
在本节课的教学中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在教学实践中，注重培养学生的地理观察能力、思维能力、实践能力和创新能力，使其在掌握大气环境知识的同时，提高地理核心素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解大气层的基本结构，掌握大气层的组成及功能。
2.理解大气运动的基本原理，包括水平运动（风）和垂直运动（上升气流、下沉气流）。
4.教师总结本节课的主要知识点，确保学生掌握。
高一地理湘教版必修1教学教案第二章第三节大气环境大气受热过程(1)
学校教师授课班级第周第学时章节课时第二章第三节第一课时（共五课时）课题大气环境—对流层大气的受热过程教学目标知识与技能：1.说出大气的垂直分层，概括大气各层的特征。
2.说明大气对太阳辐射的削弱作用以及产生的自然现象。
3.解释大气对地面辐射的吸收作用于大气逆辐射对地面增温的影响。
4.例举说明影响地面辐射的因素。
过程与方法：1.通过人类活动与大气各层的关系的实例，概括大气各垂直分层的特征。
2.通过身边的自然现象，归纳大气对太阳辐射削弱作用的表现。
3.绘制大气的受热过程的简图，说明大气受热的直接原因。
情感、态度与价值观：通过对大气受热过程的变化的解释，感受人类活动队自然界的负面影响，认同保护环境人人有责的环境观。
教学重点1.大气各垂直分层的特点及与人类的关系。
2.大气对太阳辐射的削弱作用。
——大气对地面辐射的强烈吸收以及大气逆辐射。
教学难点太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射三种辐射之间的关系及其影响。
课型新课教学方法讲授法、问题探究法、案例分析法、多媒体辅助教学教学过程教学环节教学内容教师教学活动学生学习活动设计意图导入新课设问导入新课众所周知，生物能在地球上繁衍生息是因为什么原因？学生猜想并回答：温度、大气、水、光照……提出疑问，进入课堂思考状态。
讲授新课一、大气的垂直分层请阅读P43图2-33，你看到了哪些信息？并回答书中问题，教师总结各层特征。
1.随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？2.为什么说对流层与人类的关系最为密切？3.为什么平流层适合飞机飞行？（教师与学生共同探索答案）学生读图回答。
1.随着高度的升高，对流层气温下降，平流层气温上升。
2.人类大多数生活在对流层。
3.平流层呢过气温下低上高，空气难以对流，大气平流运动，飞机飞行平稳，少水汽和尘埃，天气在读图中学会分析，增强读图能力。
晴朗少变，能见度好，利于飞机飞行。
讲授新课二、对流层大气的受热过程1.大气对太阳辐射的削弱作用试问若地球上没有大气会变成怎样？举例说明。
地理必修一湘教版第三节大气环境常见的天气系统锋面优秀教学案例
3.运用多媒体展示锋面系统的形成过程，增强学生的直观感受。
4.结合生活实际，举例说明锋面天气的应对措施，如农作物受灾、交通出行安全等。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论话题：“锋面天气对我们的生活有哪些影响？”让学生结合所学知识进行小组讨论。
4.运用角色扮演法，让学生扮演气象学家、农民、司机等不同角色，从不同角度探讨锋面天气的影响。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考锋面天气系统的成因、特点及影响。
2.鼓励学生提问，充分调动学生的积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.采用“问题串”的形式，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握锋面天气系统的知识。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本节课通过引入真实的天气现象，让学生身临其境地感受锋面天气的魅力，增强了学生对知识的兴趣和好奇心。同时，结合生活实际，让学生思考锋面天气对人们生产、生活的影响，提高了学生的实际应用能力。
2.互动式教学：在教学过程中，我注重运用互动式教学方法，引导学生主动探究、积极讨论。通过观察天气图、分析气象数据等方式，提高学生的实践操作能力。此外，我还注重培养学生的团队协作精神，让他们在小组讨论中互相学习、共同进步。
在案例设计中，我以一个真实的天气变化为背景，通过分析锋面系统的形成、发展及消散过程，引导学生深入理解锋面的性质和影响。同时，结合生活实际，让学生思考锋面天气对人们生活的影响，培养学生的实际应用能力。
在教学过程中，我注重运用互动式教学方法，引导学生主动探究、积极讨论，通过观察天气图、分析气象数据等方式，提高学生的实践操作能力。此外，我还注重培养学生的团队协作精神，让他们在小组讨论中互相学习、共同进步。
大气环境湘教版教案
第一节冷热不均引起大气运动教学设计一、课标要求：运用图表说明大气的受热过程二、教学目标：1 提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。
2 培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程3 掌握影响大气水平运动的三个力的作用和方向，为后面学习“绘制全球气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备。
三、重点：大气的受热过程，大气的水平运动四、难点：影响风向的几种作用力五、内容分析：大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。
所以本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。
同时通过加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。
1 ．大气受热过程此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
A ．本段内容要点：（大气受热过程）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。
B ．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。
C ．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。
2．热力环流这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。
高中地理《第二章第3节大气环境》教学设计湘教版必修1
2.提交作业时，请附上课堂笔记，以便教师了解学生的学习情况。
3.作业完成后，同学们可以相互交流、讨论，提高彼此的认识和技能。
4.教师将根据作业完成情况进行评价，鼓励同学们认真完成作业，不断提高自己的地理素养。
1.讲解大气层的结构，包括对流层、平流层、中间层、热层和外层空间的特点及各层对地球环境的意义。
2.介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用，解释大气对地表温度的调节机制。
3.分析大气污染的种类、成因，如工业排放、汽车尾气、煤炭燃烧等，以及大气污染对人类生活和生态环境的影响。
4.讲解大气污染防治措施，如清洁能源推广、减排政策、植树造林等。
1.教师提问：“本节课我们学习了哪些关于大气环境的知识？”“大气污染对我们生活有哪些影响？”引导学生回顾所学内容。
2.学生分享自己的学习心得，总结大气层结构、大气对太阳辐射的作用、大气污染防治措施等知识点。
3.教师对学生的总结进行点评，强调重点知识，指出学生在学习过程中需要注意的问题。
4.鼓励学生在课后关注大气环境问题，将所学知识运用到实际生活中，为保护大气环境贡献自己的力量。
3.利用地理信息技术或网络资源，查找我国某城市的大气环境质量数据，制作一份关于该城市大气环境状况的报告，内容包括空气质量指数、污染物浓度、主要污染源等，并提出针对性的防治建议。
4.针对本节课学习内容，设计5道填空题、3道选择题和2道简答题，涵盖大气层结构、大气对太阳辐射的作用、大气污染防治措施等知识点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.大气层的结构及各层特点的理解和掌握，特别是对大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用及其对地表温度调节机制的理解。
湘教版高一地理必修一第二章第三节大气环境第3课时教学案
第二章第三节大气环境第3课时气压带和风带对气候的影响班级姓名小组________第____号【学习目标】1.运用海陆性质差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
2.理解东亚、南亚季风的成因及影响。
3.举例说明气压带风带及气压中心对气候的影响。
【重点难点】1．掌握全球气压带、风带的分布及季节移动规律，能够运用其分析全球气候类型的成因、分布和特点。
(重点)2．识记北半球冬、夏季因海陆热力性质差异而形成的气压中心；理解东亚、南亚季风的成因及影响。
(重点)【学情分析】学生已经掌握了热力环流以及气压带风带的分布和移动规律，理解本节内容相对不是很难，但本节是重点，需要学生们熟练的掌握。
【导学流程】自主学习内容一、回顾旧知1、影响大气水平运动的作用力。
2.三圈环流(1)低纬环流：位于赤道与__________之间，形成北半球的__________带和南半球的__________带。
(2)中纬环流：位于副热带与副极地之间，形成__________带。
(3)高纬环流：位于极地与副极地之间，形成__________带。
3.全球气压带和风带的移动1．原因：__________有规律的南北移动。
2．规律：就北半球来说，大致是夏季__________，冬季__________。
南半球则恰好相反。
二、基础知识感知(一)气压带和风带对气候的影响1．气压带、风带季节移动与大气活动中心(1)成因：海陆热力差异影响到海陆的__________分布。
夏季，大陆上形成__________；冬季，大陆上形成__________。
(2)分布：②南半球：海洋面积占绝对优势，气压带__________分布比北半球明显，呈__________分布。
(3)影响：大气活动中心的位置和强度异常，造成世界各地天气、__________的异常。
2．气压带、风带季节移动与季风环流(1)季风：是大范围地区盛行风随__________有显著改变的现象，是大气环流的一种重要表现形(2)季风的形成：受__________与气压带和风带位置的季节移动的影响而形成。
高中地理第三节 大气环境(一)教案 湘教版 必修1
第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节大气环境(一)一、课程标准●运用图表说明大气受热过程（1）标准解读本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。
本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。
大气热力环流是大气不均匀受热的结果。
大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。
大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。
（2）教学重点●大气各垂直分层特点及与人类的关系；●大气对太阳辐射的削弱作用；●太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；●大气的温室效应。
（3）教学目标●搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。
●列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。
●画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。
能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。
●结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。
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第 2 课时教学过程导入新课师（创设情境）除夕之夜，一家人围着火炉吃火锅，这时桌子上方的日光灯却在不停地晃动。
请同学们考虑这是为什么？生由于受到热力作用，大气便会运动。
师那么造成这种运动的原因是什么？有什么特点？又会对气压产生什么影响呢？今天我们就来了解这些问题。
板书：二、全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理推进新课师假设地面上有A、B、C 三地，且具有在高空的平直等压面：由下往上依次是1010（百帕）、1005（百帕）、1000（百帕）。
此时，同一水平面气压相等，等压面与地面平行（图1）。
试问：此时三地的大气处于什么状态？生大气稳定状态，如图 2 所示。
师据图讲解，如果我们在A地放一个大火炉，则显然A地近地面受热，处于冷热不均状态，A 地大气膨胀上升到上空积聚起来，上空空气密度增大，那么这里的气压就会高。
为什么我们说密度大，气压就会高呢？其实很明显，在中学物理已学到：P=p gh,这里为同一高度，h是不变值，因此 p大，P也大。
那么在A高空由于p增大，就形成了相对于同一高度的B、C 两地高空的高气压。
另外在B、C 两地放一些大冰块, B、 C 两地冷却,空气收缩下沉,上层空气密度减小, 形成了在同一高空A处相对大密度，B C两地的小密度（图3）。
也就是形成了B C两地高空的低气压。
而A地的空气上升后，近地面的空气密度减小，气压比周围地区低，成为低气压；B、C两地则为高气压。
就形成了如图 4 的等压面。
上空的空气便从A地分别向B C两侧扩散；近地面的空气又从B、C两地流回A地补充其上升的空气。
这样就形成了环流，这种由于冷热不均引起的空气环流我们称之为热力环流（图5）。
师在上述热力环流中，A处近地面为低气压，高空为高气压。
是否近地面的气压比高空低？学生讨论回答。
师我们所说的气压是大气压强的简称，这里的气压高低是指同一水平面上的气压高低，也就是要么同在高空，要么同在近地面的气压比较。
而对同一地区，气压总是近地面要比高空高。
（画图示范）因为某点的气压就是该点至大气上界的单位面积空气柱重量。
显然a点比b点的空气柱要长，因此，也就是说越靠近地面气压就越高，在同一地区就不需要比较气压，而我们讲的气压的高低指的是不同地点同一水平面上的气压高低。
因此上图中A点是近地面的气压，也就永远大于高空的气压。
师举例联想印证上述结论：初中物理课上，我们做过一个演示实验，即观察量筒壁不同高度小孔的水喷的远近的实验，实验结果是什么？生实际是最下面的孔水喷的最远。
投影：列举实例，巩固热力环流的基本原理。
生完成教材P48活动。
师（提问）检查学生答题情况。
引导点拨，突破难点：师第3题中P点夏季的盛行风向为东南风，若不考虑盛行风向的影响，仅考虑上海本地区的气温分布和气压的关系，P点此时近地面的风向如何呢？投影：“城市热岛图”，引导学生绘图分析。
卫星城郊恆塘IX 郊饨严啦苻染的工业圣业师讲解：由于城市中工厂、家庭和机动车辆的热量排放，以及城市建筑物高而密集的原因，使城市和郊区相比，气温偏高，这样城市变成了一个温暖的岛屿一一“城市热岛”‘在上海市观测到热岛强度（即城乡温差）为 6 8 C（1979年11月13日）。
由于“热岛”的存在，城市中盛行上升气流，而在郊区为下沉气流，这样在城市与郊区之间便形成了小型的热力环流。
在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，除以上我们分析的城市风外，海陆风、山谷风都是热力环流在自然界的具体体现。
下面请你再利用热力环流的原理，完成对海陆风成因的分析。
投影：“海滨地区海陆位置图”，通过探究式的学习，学生自主获取结论。
生（1 ）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。
夜间的情况正好相反。
在图中标出：图A中，陆——低，海——高；图B中，陆——高，海——低。
（2）风从高气压吹向低气压。
据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。
（3）标出环流风向图。
（4）白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。
海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。
师通过以上自主学习我们知道，海陆热力性质不同，海水热容量大，陆地热容量小，因此海水升温降温较慢，陆地升温降温则较快。
从而在一天之中形成了海陆风。
师 如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季，情况又会怎样？如果地球上在赤道和两极 之间存在热力环流，这个热力环流应该怎样呢？关于这些问题，请大家课后慢慢思考。
通过刚才的学习，我们知道了大气为什么会运动，接下来我们也更想搞清楚大气怎样运 动？ 师 大气既然要运动，从物理学的角度来理解，肯定会有力的作用。
那么到底是什么力 促使大气运动的呢？板书：（二）大气的水平运动生阅读教材插图，找出水平气压梯度及水平气压梯度力的概念。
师什么是水平气压梯度呢？生同一水平面上单位距离间的气压差叫做水平气压梯度。
师 气压的高低是在同一水平面上进行比较的。
那么什么是水平气压梯度力？生只要在水平面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力， 即水平气压梯度力。
气压梯度力，就是促使大气由高压区流向低压区的力， 是使大气产生水平运动的原动力, 是形成风的直接原因，其方向是沿垂直于等压线的方向，由高压指向低压。
师 在这里我们已经找到了能使大气由高压指向低压的假想的一个力一一水平气压梯度 力。
若仅受这个力的作用大气将怎样运动？生 分析一个力（水平气压梯度力）作用下，大气运动的方向和速度：［蹴 -------------------— 水平气压梯損出尊出红i ooe ------ j --------------- 100« -------- ---------------- 1010 -------------------------〔北丰球】师 大气运动的速度是由什么决定的？ 生 水平气压梯度力的大小。
师 水平气压梯度力的大小由谁决定？生 水平气压梯度力的大小取决于气压梯度，气压梯度越大，水平气压梯度力越大；反 之越小。
师水平气压梯度力的方向应该是怎样的？生 水平气压梯度力的方向是垂直于等压线，并由高压指向低压。
师生总结得出结论：风向：垂直等压线，并指向低压；风速：气压梯度越大，水平气压 梯度力越大，风速也就越大。
板书：水平气压梯度力原动力垂直等压线高压指向低压以上我们分析了只受水平气压梯度力的作用的大气运动， 然而现实中大气的运动并非只受一个力的影响，当物体运动时，马上要受到地转偏向力的作用， 在水平气压梯度力和地转 偏向力的共同作用下，大气将如何运动呢？师绘制或投影板图，引导学生分析受两个力作用时，大气的水平运动方向。
如下图：图中表示了北半球平直等压线的情况。
初始状态时，空气质点垂直于等压线运动（按水凤向—► …水m 梯度力 -＞库櫟力平气压梯度力的方向），最终状态时，风向平行于等压线，这个过程是水平气压梯度力和水 平地转偏向力逐步建立平衡的过程， 在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方向运 动。
在北半球，水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零，达到 平衡，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线的稳定的风。
这种风在高空平直等压线的状况下是实际存在的， 按照这种规律，我们可以对高空飞行的物体进行风向及气 压之间的判断，即北半球，人背风而立，低压在左，高压在右。
板书：师 近地面的风除了受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，还会受到摩擦力的 影响，其风向还能与高空大气的风向相同吗？生不能。
师那近地面的风又会是怎样的呢？ 投影：在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图。
（引导学生探究分析）师 在近地面，大气的水平运动受哪几个力的作用？生 在近地面，大气的水平运动受到三个力的作用：水平气压梯度力、地转偏向力和摩 擦力。
师 摩擦力的方向与风向是什么关系？ 生永远和风向相反。
师 摩擦力对风速有没有影响？ 生有影响。
师 大气的水平运动受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，风向与等压线平行。
那么北半球近地面大气的水平运动同时受到水平气压梯度力、 地转偏向力和摩擦力三个力的作用时，风向又会发生怎样的偏转呢？生风向与等压线之间有一个夹角。
师 风向与等压线是否一定有一个夹角呢？我们可以用反证法来推证。
若不斜穿等压线，则可能有一种情况，即垂直于等压线或平行于等压线， 而这两种情况都不能使三个力达到平衡。
事实上，大气在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下， 风向与等压线平行。
此时若再加上摩擦力的影响， 风向一定不再与等压线平行， 而是斜穿等压线吹的。
一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这个范围内的风向都斜穿等压线。
摩擦力愈大，风 向与等压线之间的夹角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。
（投影总结）课堂小结—”虬冋---- 地转怕问ZI —■挣攥力通过以上的学习我们了解了热力环流的形成原理。
知道了太阳辐射在地表的差异分布，造成了不同地区的气温不同，继而导致水平方向上各地区的气压差异，产生了水平气压梯度力，并最终引起了大气运动。
逐步了解了在大气水平运动的过程中，高空风与低空风的最大差异在于高空风的运动摩擦力几乎可以忽略不计，那里的空气运动只受水平气压梯度力和地转偏向力的作用，而近地面的风向，则是水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用的结果。
板书设计二、全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理活动与探究探究课题：证明生活中热力环流的存在探究内容：虚拟实验当室内外温差较大（室外气温较低）时，如果将门稍稍打开，只留一条空隙，将点燃的卫生香放在门的下沿处和上沿处，观察烟雾的流向。
你会发现在门的下沿处，烟雾飘向室内，同时也会感觉到凉风嗖嗖地往室内钻；而在门的上沿处，烟雾则是飘向室外的。
而且室内外温差越大，这一小实验效果越明显，有兴趣的同学可以动手做一做。
尝试分析产生这种现象的原因。
探究过程、办法：①引导学生注意观察，弄清烟雾流向（风向）与气压高低的关系；② 根据热力环流的原理，指导学生画出气流运动示意图辅助分析。
探究结果：学生合作探究，组内交流，作出图示，并能运用所学知识解释产生此现象的原因。