三创教育人才培养模式研究
三创教育
三创教育三创教育作为近些年来一直被广大教育工作者所关注，为了适应时代的变化，科技的发展，高等教育也必须加大对广大学生三创教育的重视程度。
联合国科教文化组织在20世纪末就提出“21世纪是创造教育的世纪”，并在《学无止境》报告中指出：“全球问题千头万绪，人类面临的最大问题是怎样开发人的创造能力、人的潜能、提高人类解决复杂问题的能力，以消除人类对付全球性问题方面的差距。
”“在未来挑战面前，人类已不能依靠有限的资源、能源，也难以领先历史的经验，只有抓住创造这个关键，通过创造发明，才能取得突破”。
在这种形势下，就要求高等学校与时俱进，努力探索出以培养学生创业为主要目标的“三创”型(创造、创新、创业)人才培养模式。
从词义上来看，“创造”指的是想出新的方法、建立新的理论、做出新的成绩或东西。
而“创新”是指抛开旧的，创造新的。
“创业”是指创办事业。
创造、创新、创业单个词存在一定区别，也就是“创”的程度不同。
创造是从无到有的生产或者提出一样的事物或理论，强调的是原创性。
创新是在原有事物或理论的基础上有所前进，有所发现，有所突破是对现有事物的扬弃和改进，强调的是再创性。
创业则是指通过开创事业将现在的理论和成果付诸实践，是将创造或者创新出来的理论或者事物变成现实，强调的是转化性，需要指出的是，这三个词之间虽然存在着一定的区别，但是他们之间的联系确实不可否认的，这种联系表现为他们都具有“创”的成分，都能带给认识主体新的感觉。
同时“三创”教育有共同思想原理，从总体看，“三创”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以脑科学、心理学和教育学为主要理论基础。
脑科学方面在根据科学实验观察，人脑的发育具有一定的规律。
为了保证大脑的健康发育，应当掌握大脑各个发育的关键时期，提供感觉信息输入、运动型活动和营养物质等良好的条件，使大脑的可塑性得到最大限度的发展。
关注学生的脑力开发远比使用更重要。
人的潜能开发与利用的程度与速度，是同人口负担变成人力资源的程度与速度呈正比的。
新时代三创教育心得体会(3篇)
第1篇随着我国经济社会的快速发展，教育改革也在不断深入。
新时代三创教育应运而生，旨在培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新时代三创教育的实践，现将我的心得体会分享如下。
一、新时代三创教育的内涵新时代三创教育，即创新教育、创业教育和实践教育。
它以培养学生的创新精神、创业意识和实践能力为核心，旨在培养学生的综合素质，为我国经济社会发展提供源源不断的人才支持。
1. 创新教育：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生在面对问题时能够主动探索、勇于创新。
2. 创业教育：培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，使学生在就业和创业过程中具备一定的竞争力。
3. 实践教育：通过实践锻炼，培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力，使学生在实际工作中能够迅速适应和胜任。
二、新时代三创教育的实践1. 创新教育实践在创新教育方面，我们学校采取了以下措施：（1）开展丰富多彩的课外活动，如科技竞赛、创新创意大赛等，激发学生的创新潜能。
（2）邀请专家学者来校讲座，为学生提供创新思维和方法的指导。
（3）鼓励学生参加各类创新项目，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 创业教育实践在创业教育方面，我们学校注重以下几个方面：（1）开设创业课程，教授学生创业知识、创业技巧和创业心理。
（2）建立创业孵化基地，为学生提供创业实践平台。
（3）邀请成功创业者来校分享经验，为学生提供创业指导。
3. 实践教育实践在实践教育方面，我们学校主要从以下几个方面入手：（1）加强校企合作，为学生提供实习实训机会。
（2）组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，培养学生的社会责任感。
（3）开展课外实践活动，如科技创新、社会实践等，提高学生的综合素质。
三、新时代三创教育的体会1. 新时代三创教育是培养学生综合素质的重要途径新时代三创教育旨在培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，这些都是学生综合素质的重要组成部分。
高校“三创”教育模式探讨
新 、 业 型人 才 ， 但要 拥 有 广 博 的基 础 知识 和 过硬 创 不
的专业 技 能 ， 而且 要 具 备较 强 的 自学 能 力 。 够 在新 能 环境 中迅 速掌 握 各 种信 息 和 相关 知 识 。从 而 进行 创
的， 不敢 越雷 池半 步 。他 们在 老师 和家 长 的指挥 下长
、
我 国教 育 的基 本 现 状
社 会 提供 新 的产 品或 将新 生 产 工 艺应 用 到生 产 过程
中去 。创 业是 开创 事业 或积 累家 业 的过程 。创 造 、 创
我 国现 行 的教 育 体制 基 本 上还 未 脱 离应 试 教 育
框架 ， 以统 一教材 为 主 ， 一次考 试论 成败 。 凭 专业 缺 少 个性特 色 ， 学生 的动手 能力 普遍较 弱 ， 依赖性 较强 。 小 学 阶段 ， 学生 在 学 校 听老 师 的 ． 在家 里 听 家 长
养 学生 的创造 个性 。 时代需 要大学 生 掌握创 造 的基本
知识 、 备创 新 的能 力 和创 业 的精 神 ． 求 高 等教 育 具 要 培 养开放 型 、 合 型 、三创 ” 复 “ 型人才 。
一
创 造是 人类 为实 现一 定行 为 ， 过其 劳动 智慧 向 通
社会 提 供具 有 一定 社 会 价值 和 社 会 意义 的 创造 性 成 果 的活 动 。 创新 是从 新思 想 的产生 到产 品设计 、 试制 、 生产 、 营销 和市场 化 的一 系列行 动 。创新 的 目的是 为
养 和创造 能力 的锻炼 也往 往无从 谈起
概 括而 言 ， 三创 ”型人 才应 具有 这样 几个 特征 ： “ （ ） 动性 。 旺盛 的求 知欲 和强烈 的好奇 心 ． 使其 １主 有 促
区域经济发展视角下产西高校“三创”人才培养模式的构褒
才培养的关 系， 尝试构建广西 高校“ 三创” 人 才培养模式 ， 并通过
实践探 索验 证 该 模 式 的 可 行性 。
【 关键词 】 区域经济
广西
高校
“ 三创” 人 才培养模式
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｃ － ０ ０ ０ ８ — ０ ２
拟 教学 、 项 目构建 、 讲座 、 公 司考察等 ， 课外 活动增加了创业计划
区域经济特点 ， 构建创新创业人才培养模式 ， 培养 “ 三创” 人才 ， 对
推动区域经济发展具有非常重要的意义 。
（ 一） “ ５ － ． ４ ０ ” 人 才是 广 西 区域 经 济发 展 的推 动 力 量 。 人 才 在 区
面试选拔参与听课 。课程相较传 统教学形式增加 了头脑风暴 、 角
色扮演 、 商业游 戏等形式 ， 更直观、 系统讲授企业 以及商业 的相关
、
国内外“ 三创” 人才培 养模式研究成 果
鼓励广大大学生 自主创业 ，但是 由于我 国高校在这方面起步晚 ， 大家都处在一个探索 的过程当中 ， 没有固定 的创业教育培养模式
可以依循 。 因此 ， 在借鉴国外研究成果的基础上 ， 根据广西 的地方
美 国经过半个多世纪的发展 ， 经济体制逐步转型为“ 创业 型” 经济， 整体来说 ， 美国高校创业教育课程根据 内容 ， 分为意识 、 知 识、 能力 、 操作 四个 方面 ， 课 堂教 学较 传统教学增加案例分析 、 模
“ 三创” 是指创造 、 创新 、 创业 。 创造是有意识地对世界进行探
构， 并通过第二课堂模拟教学提高学生创业综合素质。代表高校
“三创”教育融入专业课程的教学实践探讨
“三创”教育融入专业课程的教学实践探讨【摘要】本文探讨了“三创”教育如何融入专业课程的教学实践，通过对“三创”教育概念的解析和与专业课程融合的必要性分析，提出了“三创”教育融入专业课程的方法和案例分析。
通过对“三创”教育融入专业课程的成效评估和未来发展趋势展望，探讨了“三创”教育在教学实践中的价值和意义。
文章旨在启发教育工作者对专业课程教学的创新思路，促进学生综合能力的提升和创新精神的培养，推动教育教学方式的改革和发展。
通过“三创”教育的融入，可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新能力和实践能力，进而为其未来职业发展奠定坚实基础。
【关键词】“三创”教育，专业课程，教学实践，融合，概念解析，必要性，实践探讨，教学方法，案例分析，成效评估，未来发展，总结。
1. 引言1.1 研究背景随着“三创”教育理念的提出和推广，越来越多的学校和教育机构开始尝试将“三创”教育融入到专业课程中。
通过“三创”教育的融合，不仅可以提高学生的实践能力和创新思维，还可以促进学生的综合发展，为其未来的就业和创业打下坚实的基础。
对于如何将“三创”教育融入专业课程，以及其对学生的影响和作用，是当前教育领域急需探讨和研究的课题。
本研究旨在通过对“三创”教育融入专业课程的实践探讨，为教育改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义三创教育的融入可以帮助学生更好地理解专业知识。
通过开展创新、创业和创造性的活动，学生能够将课堂所学的理论知识与实践相结合，加深对专业知识的理解和运用。
三创教育的融入可以激发学生的学习兴趣和创造潜力。
通过参与各种实践活动和项目，学生能够锻炼自己的动手能力和创造力，激发自身的学习热情和创新精神。
三创教育的融入还可以为学生成长和发展提供更多机会和平台。
在实践活动中，学生可以结识更多志同道合的伙伴，拓展自己的人脉资源，并逐步建立起自己的创新团队和项目合作关系，为未来的发展打下坚实的基础。
将三创教育融入专业课程的教学实践，不仅有助于提升学生的综合素质和竞争力，还可以激发学生的学习兴趣和创造潜力，为他们提供更多的成长和发展机会。
依托“三创”教育 探索建立综合性大学创新人才培养模式
依托“三创”教育探索建立综合性大学创新人才培养模式摘要：贯彻落实素质教育战略主题，要求高校切实转变教育教学理念，更新人才培养观念，改革人才培养体制，创新人才培养模式。
武汉大学在本科人才培养中依托“三创”教育理念，不断深化教育教学改革，积极探索建立具有自身特色的创新人才培养新模式。
关键词：“三创”教育；创新人才培养模式一、确立“三创”教育理念，转变大学教育教学思想国家制订教育改革发展战略的根本目的是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
高等教育承担着为国家经济社会发展需要培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才的历史重任。
人才培养是高校的首要任务。
坚持育人为本，全面实施素质教育，首先必须切实转变教育教学观念。
《纲要》明确指出：教育改革要面向全体学生、促进学生全面发展；提高学生服务国家服务人民的社会责任感；勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，还进一步强调素质教育要坚持德育为先、能力为重、全面发展，做到学思结合、知行统一、因材施教。
《纲要》的上述表述既阐释了素质教育的核心内涵，也有针对性地阐明了创新人才培养的四个关键问题：创新人才的主体地位、个性品质、知识结构和能力结构。
创新人才的基础是人的全面发展和个性的自由、独立发展；从知识结构来看，创新人才应有宽厚的文化积淀和文化素养、应掌握高深的专业知识和技能，并将二者有机结合起来形成完整有效的创新知识体系；从能力结构来看，创新人才应对社会需求有敏锐的判断能力、有较强的探究能力、表达能力和独立获取知识的能力；就个性品质而言，创新人才要有强烈的个人责任感，要有开放意识和合作精神，有积极的人生价值取向和崇高的献身精神，有强健的体魄等。
素质教育的理念和核心内涵要求大学教育教学思想，从以教师为中心、规范统一，向确立学生主体、重视发展学生自主性、个性和特长转变；从以学科为中心、创新、创业的精神和能力；全球视野。
四个方面综合起来形成两种能力：自主创新力和国际竞争力。
新常态下高职“三创”教育工作机制的构建与实践——以河源职业技术学院为例
收稿日期:2020-7-23基金项目:本文系高校毕业生就业协会课题 创新创业教育中专创融合实效研究 (项目编号:CVCC19080)㊂作者简介:张燕华(1980 ),女,江西九江人,讲师,研究方向:创新创业教育㊁就业指导㊂新常态下高职 三创 教育工作机制的构建与实践以河源职业技术学院为例张燕华,黄文汉(河源职业技术学院,广东河源㊀517000)㊀㊀[摘㊀要]当下高职院校要坚持实施创新驱动发展战略,努力推动创新创业创造教育改革来培养人才,而构建三创教育工作机制是根本动力所在㊂搭建校友会平台,各部门深度融合协同育人,注重与专业教育㊁与产业㊁与服务相结合,打造专门课程体系,这些都是关键所在㊂[关键词]高职;三创;工作机制;协同;系统[中图分类号]G640[文献标识码]A [文章编号]2096-711X (2021)04-0010-02doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.04.005[本刊网址]http :// ㊀㊀为贯彻落实中央关于创新创业创造的指示精神,为全面提高高职院校创新创业创造人才培养能力,用创新创业创造赋能教育,在高职院校开展创新创业创造教育的研究㊁咨询㊁指导㊁评估㊁服务等工作㊂构建高职院校三创教育工作机制推进三创教育改革和培养造就三创人才,从而推动新常态下经济高质量发展㊂一㊁高职院校三创教育的现状与问题分析三创教育没有受到广大学生的欢迎,教育效果得不到明显的提升,有些高职院校只是简单地照搬别校的三创教育理论,而没有结合本校的特点和实际情况,没有经过丰富的实践进行验证和支撑.造成这种现状的本质原因是三创教育理论功底不扎实,没有厘清创新创业创造的关系㊂创造是指把以前没有的事物产生或创造出来,其最大的特点是有意识地对世界进行探索性劳动,创造是 源 ,基于更具源头性和原理性的价值层面;创新是改变原有的某些东西,重新定义在人们脑海中固化了的事物,创新是 流 ,更多的是处于对源头性和原理性价值的拓展层面;创业是突破现有资源约束,寻找机会加以实现并创造价值的过程,创业是 转 ,主要体现为商业性和市场性是把创造原理和创新性成果转化为真实的价值㊂造成这种现状的客观原因则是没有健全高职院校的三创教育工作机制,完善健全三创教育工作机制才能推进三创教育的改革和开展,才有可能使三创教育真正对学生的创新创业创造给予引导和帮助㊂二㊁高职院校三创教育工作机制的构建与实践河源职业技术学院基于目前高职院校产教融合现状下人才培养模式,努力构建 一平台㊁二协同㊁三结合㊁四体系 的三创教育工作机制,以此来提升三创教育在高职院校的时效性,从而带动河源地区相关产业的发展,由此也推进了我国迈向创新性国家发展的步伐㊂(一)一平台以校友会为三创教育平台㊂河源职业技术学院是一所历史悠久的高职院校,有着丰富的校友资源,校友会成立于2018年,这一平台的搭建旨在整合校友企业资源,实现校友企业和毕业生互通互联,达到资源共享的目标发展㊂校友会的校友企业同时也是我校的创新创业实践基地,通过邀请校友走进校园给相关专业的在校学生做创新创业相关讲座,邀请创业成功的校友回校座谈交流经验,定期带学生走进校友企业实训实践㊂学生有好的创新创业项目会通过校友平台进行孵化㊂(二)二协同协同育人能更充分地发挥各主体和资源的集中优势,能更好地将各要素深度融合㊂为了进一步完善协同育人机制,我校把三创教育纳入学校党政部门重要议事日程,列入各部门工作计划㊂通过召开创业学院及各部门的部门工作会议㊁教学教辅例会㊁年度教职工大会㊁教学工作会议㊁就业创业工作会议来研究部署三创教育工作㊂以服务学生为中心的各部门深度融合协同育人主要由校内部门协同㊁政校行企协同两部分组成㊂校内部门协同:领导小组领导㊁指导委员会指导㊁教务处牵头㊁创新学院主导㊁校团委和学生处及二级学院等部门各司其职,协同推进㊂政校行企协同:与政府部门协同争取工作支持,政策支持和资金支持,与行业企业协同,引入合作企业,创业项目和企业创业兼职创业导师㊂(三)三结合注重三创教育与专业教育相结合㊂专创融合是高职院校人才培养的必然趋势㊂高职院校需要将三创教育内容融入各专业的专业核心课程,针对不同的专业需要系统地设计三创教育与专业课程相结合的专创课程,设计时需要强调针对性㊁创新性和可行性㊂我校部分专业已形成有专业特色的创新创业教育课程体系,依托企业通过校企合作的模式,调整专业课程讲授内容,传授基本规律㊁技能逐步奠定学生创新创业的基础知识㊂注重三创教育与产业结合㊂三创教育要实现专业化发展应该更深更实㊁更多地与当地产业相结合㊂当地龙头企业有着这个行业领域最深刻的经验和最丰富的资源,人才㊁项目能够参与进去的话,上下游包括金融㊁市场等各类配套都能够被打通,从而促进项目最大限度的成功率㊂注重服务学校与服务社会相结合㊂三创教育不仅要为提到大学生的创新创业能力,还应立足河源,服务河源,满足1湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第4期㊀总第290期社会对三创教育的需求㊂为此,学校举办SYB 创业培训班㊁企业创业培训班㊁创业特训营以及河源市初创企业经营者素质提升培训研修班,参训学员不仅包括本校学生还有大批河源地区创业者㊂(四)四体系1.三创教育专门课程体系我校始终坚持以市场为导向,结合当地区域经济和各专业所对应的行业企业发展的实际需求,在各专业课程体系中嵌入1门必修㊁11门选修共21个学分的创新创业教育专门课程包㊂形成层进式创新创业教育课程体系㊂我校的三创教育在教学内容上呈现模块式㊁项目式㊁专题式等多种形式,教学内容包括:三创培训㊁三创实训㊁三创孵化㊂我校的三创教育在教学形式上采用以课堂教学为主阵地,以线上网络课程为补充,结合各类竞赛加实践活动,使三创教育的教学形式更加丰富,让学生经历从理论知识学习到实践操作最后成为主导㊂我校三创教育在教学方法上积极鼓励老师运用体验式教学方法,让学生成为体验的主体㊂我校三创教育在时间安排上跨越一年级㊁二年级㊁三年级,使学习周期更具有弹性化㊂学习空间上涵盖课堂㊁校园㊁社会,丰富学生学习场所提高学习兴趣和效果㊂2.三创教育实践体系三创教育实践教学组织形式向开放式转变,打造校㊁市㊁企三级三创教育实践平台,创设河源职业技术学院众创空间,并与多家企业共建创新创业实践平台,建立多样化的创新创业实践教学体系,通过校友会资源打造多家学生创新创业的实践基地㊂2013我校在学生生活区筹建了大学生创业园,在校大学生通过竞标的形式获得入驻权,享受学校提供的多样化的创业孵化支持和辅导,为大学生创业孵化项目的成长和发展提供了有利环境㊂我校还与猪八戒网㊁河源市大学生创新创业园建立了长期合作关系,将创业导师㊁项目开发㊁天使融资㊁创业培训等资源共享㊁优势互补㊂构建从 面上 到 线上 再到 点上 的金字塔式创新创业实践体系㊂ 面上 就是创新创业课堂实训,在创新创业课堂中采用 参与式 学习方法,培养学生创新创业初步能力; 线上 就是模拟训练实战演练,通过创新创业特训营㊁训练计划项目㊁教师工作式项目㊁企业创业项目㊁大赛㊁活动等开展创新创业模拟肯实战演练㊂3.三创教育服务体系我校成立创新创业学院㊁推行创新创业 双导师 制度,创建创新创业学院网站㊁公众号,加强与其他创业孵化园合作,通过信息推送㊁项目推介㊁创业咨询㊁团队组建㊁场地提供㊁代理服务㊁技术支撑㊁市场推广㊁创业融资㊁生活配套等逐步建立起覆盖 培训㊁实训㊁体验孵化㊁创业生态链条的综合服务体系 ,为三创学生提供全程指导和服务㊂4.三创教育保障体系三创教育工作能否正常㊁顺利开展的根本取决于是否有完善㊁科学的保障体系㊂我校构建了 机构㊁人员㊁经费㊁场地㊁ 三创教育保障体系,确保三创教育顺利开展㊂机构保障:成立三创教育领导小组㊁指导委员会和创业学院㊂人员保障:配置专职师资,组建校内外专兼职师资队伍㊂我校为了能强化实践,提升双创能力,打造了一支由校内外三创知名专家㊁当地知名企业老总㊁高管和创业成功三创实践者组成的三创联合导师团㊂在师资培养方面我校将常规检查与培训交流相结合,通过常规检查来发现和指出在三创教育教学过程中所出现的问题,通过交流培训来交流优秀成功的经验方法㊂建立长效培训与挂职机制,通过参加各类创新创业培训,教师到企业挂职㊁教师参与社会兼职等多途径来提升高职院校教师三创教学能力㊂经费保障:创新创业常规经费,另设专项经费㊂通过经费的保障激励更多的老师和学生参与到三创教育,并保障创新创业项目的顺利开展和落地㊂场地保障:建设校㊁市两级创新创业实践基地㊂三㊁结语本文以河源职业技术学院例,针对当前高职院校三创教育的现状,提出的具体的三创教育工作机制改革措施和办法㊂当然,工作机制构建完成后还需要实践和不断优化㊂新常态下的中国经济已呈现高质量发展,需要具有创造力的人才㊂因此,未来高职院校教育的焦点必定是培养具创新型㊁创造力的人才,而高职院校更应该把培养学生创新㊁创业㊁创造能力作为义不容辞的责任㊂参考文献:[1]央广网.各地深入学习贯彻习近平总书记参加福建代表团审议时的重要讲话精神[EB /OL]. /news /20190321/t20190321_524550222.shtml,2019-3-21.[2]释放创新创业创造 三创 新动能[N].青年报,2019-6-25.[3]徐爱民.职业学校创新创业教育实践中的问题与对策[J].中外企业家,2019(34):167.Construction and Practice of Three Innovations Education Mechanism in Higher VocationalColleges under the New NormalTaking Heyuan Polytechnic as an ExampleZHANG Yan -hua,HUANG Wen -han(Heyuan Polytechnic,Heyuan Guangdong 517000,China)Abstract :At present,higher vocational colleges should adhere to the strategy of innovation -driven development,and strive to promote innovation,entrepreneurship and creation education reform to train talents,and the construction of three innovation education mechanism is the fundamental driving force.The key is to build the platform of alumni association,integrate and cooperate with each department for education,pay attention to the combination of professional education,industry and service,and create a special curriculum system.Key words :higher vocational education;three innovations;working mechanism;synergy;system(责任编辑:桂杉杉)11第34卷第4期㊀总第290期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.4(Gen.No.290)2021年2月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeFeb.(last half)2021。
三创教育 实施方案
三创教育实施方案一、背景分析。
随着社会的不断发展和进步，教育也变得越来越重要。
而在当今社会，教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是需要更多的创新和实践。
因此，三创教育应运而生，它旨在培养学生的创新意识、创业精神和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
二、实施目标。
1. 培养学生的创新意识，激发他们的创造力和想象力；2. 培养学生的创业精神，使他们具备自主创业的能力；3. 培养学生的实践能力，使他们能够在实际工作中运用所学知识。
三、实施步骤。
1. 制定三创教育的课程设置，包括创新教育、创业教育和实践教育；2. 建立三创教育的课程体系，确保学生能够系统地学习相关知识和技能；3. 开展创新创业实践活动，如创业大赛、创新项目孵化等；4. 建立三创教育的评价体系，对学生的创新能力、创业精神和实践能力进行全面评估。
四、实施策略。
1. 教师培训，为教师提供相关的培训课程，使他们能够更好地开展三创教育；2. 学生指导，为学生提供个性化的指导和辅导，帮助他们更好地发展自己的创新能力和创业意识；3. 校企合作，与企业合作，为学生提供更多的实践机会和资源支持；4. 社会资源整合，整合社会资源，为学生提供更广阔的发展平台和机会。
五、实施效果。
1. 学生的创新意识得到提升，创造力和想象力得到激发；2. 学生的创业精神得到培养，自主创业能力得到提升；3. 学生的实践能力得到锻炼，能够更好地运用所学知识。
六、总结。
三创教育作为一种新型的教育模式，对学生的综合素质提出了更高的要求，也为他们的未来发展提供了更多的可能性。
因此，我们需要不断完善和推进三创教育，使之能够更好地适应社会发展的需求，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
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三创教育人才培养模式研究
三创教育人才培养主要工作项目如下：
1开设具创新、创优、创业三创特色之课程
以本校为例，除加强学生专业技能之课程外，另开设具创新、创优、创业思维之三创相关课程，以管理学院所属三创精英班为例（请参考表1），其中与创新有关课程共11门，与创优有关的有10门，与创业有关的有8门。
「创业实务」、「包装设计与实作」、「微型企业创业实务」、「创意项目模拟与实作」等实务实作课程，同学们可于课程中充分学习三创智能与内容，透过实务课程操作，学生更能将课程理论验证，符合应用型教育强调「做中学」的精神。
2开设跨专业课程并融合三创课程
为使学生学习产生综效，同时融入创新、创优与创业之三创意涵，扩大学生学习领域，三创精英班同学来自于管理学院各专业（工商管理、市场营销、物流管理、人力资源管理）。
人才培养方案分别以创新、创优、创业为中心设计课程模块，其中“创新”与“创业”课程模块包括培养创新创业能力的通识课程、跨学科基础课、任选课程及实践类课程；“创优”课程模块主要是强化专业主干课程以及有助于专
利产品商品化、市场化的课程。
核心课程以三创相关课程为主，并分别针对创新、创优、创业等相关领域设计不同课程；
其中不乏同时具有两项功能的课程，如「创新与创业概?」、「创意应用文案」针对创新与创业，「哈佛个案研究」、「工
业设计」、「包装设计与实作」针对创新与创优，「绿色营销」则针对创优与创业。
各项课程安排主要针对当前经济发展所具备知识设计；为了同学在发展专利过程所具备的专业知识，则安排了「专利分析与商品化」、「计算机绘图」、「工业设计」、「创意项目模拟与实作」、「商品设计」及「专利培育」等课程，其主要目的是为了从创新中产生以专利为目的的成果导向。
在创优课程中着眼于提升专利转化为自主创业及增加就业机会的课程，涵盖了以小组团队讨论的哈佛个案研究、从专利创新成果予以商品化的创新产品企划与营销及专利分
析与商品化，并将当前为了环境发展的绿色营销导入课程中。
3举办三创相关之校内外竞赛
为更进一步验证三创课程教学成果，三创精英班同学参加创青春、挑战杯、互联网+大学生创新创业竞赛及海峡两
岸的各项比赛，意图及成果分述如下：
（1）以激发学生创新思维、创优行动、进而增进创业
企图。
举办两岸校内竞赛旨在以三创教育为基础，利用竞赛活动之方式，鼓励学生利用所学三创知识与技能，增强创新研究能力，激发创新思考潜能。
同时藉三创竞赛展现团队群体精神，培养团队合作能力。
最后藉由竞赛相互激励产出优良作品，进而协助优秀作品申请专利，最终希望达到商品化
或技转之实作目的。
三创精英班参赛获创新创业相关奖项，
共计省级11件（创青春第九届挑战杯福建省大学生创业计
划大赛）、市级一件、校级5件，其中参加互联网+大学生创
新创业竞赛获得银奖两支队伍及优秀奖三支队伍。
（2）三创班同学在学期间有半年至台湾远东科大研修
并参加该校各项设计竞赛，培养学生创新思考及团队合作的
精神，藉此激励创新思考与相互创意交流，提升三创实务教
（台湾远东科大创意达人设计构想竞赛共获奖6件）学成效。
4办理三创相关之讲座或研讨会
为使学生了解更多创新、创优、创业等三创相关信息及
国内外最新发展趋势，办理三创讲座，广邀两岸学者及创业
杰出校友、专利事务所领导、政府部门、国际发明展获奖者、
荣获多项专利者讲习及经验分享，期望能建立更完整的「三
创教育」教学，并与与会者交换教学心得，分享三创教学经
验，使三创教育发挥最大效益。
5创新成果专利化
于课堂中采史丹福大学互动教学法，让同学分组以站立
方式围一圆桌针对主题商品提出创新想法，每个想法则以便
利贴方式贴在桌旁的白板上，各组经整合后并将其讨论结果
上台做分享，在老师的引导下，同学则在台下给予不同的意
见以刺激台上台下同学冲击出更多的创新意念，让台上台下
同学激发更多创新思维，并将其转化为申请专利的项目。
学生所申请专利共81件，至2017年8月31日通过检索已达67件。
6专利成果「技术移转」或商品化
创新成果申请专利授权后，其最终实现的成果就是希望可以将「技术移转」予厂商或商品化，同时也是三创教育中最重要的一环。
在学生时期的研发成果虽然仍未能达到商品或技术实用阶段，但是「专利转化」或商品化的观念在创优课程中时时灌输并强调，让学生在创新过程中也能朝创新成果市场化的角度思考，增加同学未来创业与就业的竞争力。
7结合校内外资源，培育三创人才
三创精英班培养透过跨闽台、跨校校、跨校企、跨专业，不是只靠学校资源即可完成，适时的结合校外公、民营单位资源，是培训三创人才教育的重要过程，尤其是可以争取校企合作，更是建立起学校与企业三创教育可再延伸的桥梁。
在同学培养出创新的精神及成果后，再进一步校企合作，将企业的研究发展及创新产品或服务的设计上，与师生合作，相互融合；让学生与企业共同产生创新成果，除了可以锻?学生参予企业的创新外，学生了解企业的运作模式将可对未来进入职场有一定的帮助。
（如图1.创新创业发展模式）叁、三创教育人才培养过程与模式
应用型大学培养学生出校门就能为企业所用是一个趋势，让校企之间能无缝接轨为学生创造更优质的就业机会，
更是学校刻不容缓的人才培养方向；在国家推动双创过程中，如何规画适合的课程更是重要的一环，让学生在学习过程中整合各项资源作为培养技能创造成果的基础。
透过培养过程模式设计，学生产生创新绩效对未来就业及创业也将会有一定的辅助效果。
强调做中学、学中做的三创课程。
若从课程与竞赛规则本身进行分析，实际上还会发现：这些有保障的学习，意味着有限度的风险，以及有限度的教育；让学生在这规范内空间进行学习与实践的过程，同时也限制了这些学子对创业的想象和应变能力。
若学习创新与创优课程却不将之使用于创业的学生，难道就无法学以致用吗？学生们本身所蕴含的无限潜力，能透过学校教育有技巧的引导和影响，亦能在不同行业间发光。
宽阔的视野能够培养，却无法传授，否则学生看见的只是与老师相同的重复风景，而非沿途中发现的、属于自己的新视野。