农村小学青年教师工作压力成因及对策分析
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着教育事业的不断发展，越来越多的年轻教师选择到农村公办小学扎根，从事基础教育工作。
与城市教师相比，农村公办小学青年教师面临着更多的心理压力与职业发展挑战。
本文将从心理压力和职业发展两个方面进行探讨，以期为农村公办小学青年教师提供一些帮助与支持。
1. 工作环境的不利因素农村公办小学的教学条件相对较差，教学设施简陋、师资力量匮乏、交通不便等因素给青年教师带来了诸多的不便和困扰。
面对这样的工作环境，青年教师可能会感到无助、沮丧甚至失望，这些负面情绪会给他们的心理健康带来负面影响。
2. 教学与管理的压力农村公办小学教师需要承担教学与管理双重职责，他们既要保证学生的学业成绩，又要面对学校管理上的种种问题。
教学与管理的双重压力使得青年教师常常感到疲惫不堪，这对于他们的心理健康来说是一大考验。
3. 社会认可度不高相较于城市教师，农村公办小学青年教师的社会地位与待遇是相对较低的，这也给他们的心理带来了一定的压力。
在与家人、朋友互动时，他们可能会感到自卑与自卑感，这对于他们的心理健康也是一个重要影响因素。
1. 教育观念的转变农村公办小学青年教师往往受到传统观念的束缚，他们需要逐渐转变教育观念，接受新的教育理念与方法，提高自身的教育水平。
这需要时间与努力，但对于他们的职业发展来说是至关重要的。
2. 专业技能的提升农村公办小学青年教师需要不断提升自身的专业技能，包括教学技能、管理技能、沟通技能等。
只有不断提高自身的专业素养，才能更好地适应、应对农村公办小学的工作环境，实现自身的职业发展。
3. 人际关系与社会认可农村公办小学青年教师需要主动融入学校与社区，积极与学生、家长、同事们建立良好的人际关系。
通过不断改善人际关系，才能得到更多的社会支持与认可，从而推动自身的职业发展。
三、建议与支持1. 加强心理健康教育学校应该加强对农村公办小学青年教师的心理健康教育，帮助他们更好地应对工作压力与困扰。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施农村教师职业倦怠是指教师在长期日常工作中出现厌倦、疲惫、无动力甚至产生消极情绪的现象。
职业倦怠会对教师的教学质量产生负面影响，同时也会影响教师的身心健康。
下面将从农村教师职业倦怠的成因以及学校的应对措施两个方面进行分析。
1.工作压力大：农村教师面临的工作压力较大。
教育资源相对匮乏，学生基础薄弱，师生人数多等因素使得农村教师在教学过程中需要付出更多的努力。
教师评价和考核制度也会给教师增加压力。
2.收入待遇不足：农村教师的收入待遇相对较低，同时生活成本也日益增加。
收入不足会给教师带来经济上的压力，从而增加职业倦怠的可能性。
3.缺乏专业发展机会：农村教师的专业发展机会相对较少，培训机会有限。
这使得农村教师在专业知识和教育教学方法等方面的提升存在难度，从而导致职业倦怠。
4.缺乏人际关系支持：农村地区交通不便，教师在生活和工作中较少与外界交流，缺乏人际关系支持。
这种孤立感会增加教师的职业倦怠。
1.提供更多的教育资源和支持：学校可以加大对农村教师的教育资源和支持力度，提供更多的教育培训机会，帮助教师不断提高专业能力。
2.改善教师的待遇和福利：学校可以通过增加农村教师的收入待遇，提供良好的福利保障，增加农村教师的工作满意度和工作积极性。
3.建立健全教师评价和考核体系：学校可以建立科学合理的教师评价和考核体系，给予教师合理的工作压力，同时也为教师提供继续提升的动力。
4.加强农村教师的人际交往：学校可以组织教师参加教学交流活动、教研讨论和学术交流等，增加农村教师与同行之间的互动，提供互相支持和帮助的平台。
5.关注教师身心健康：学校可以加强对农村教师身心健康的关注，组织体育活动、心理健康教育等，帮助教师缓解压力，保持积极的工作态度。
农村教师职业倦怠是一个复杂的问题，需要学校、教育部门和社会各界的共同努力来解决。
通过提供更多的支持和资源，改善教师的待遇和福利，加强教师的专业发展和人际交往，关注教师的身心健康等措施，可以有效减少农村教师职业倦怠的发生，提升教师的工作质量和教育教学水平。
中小学青年教师工作压力成因分析及对策研究
中小学青年教师工作压力成因分析及对策研究中小学青年教师是教育事业发展中的中坚力量，他们肩负着培养下一代人才的重任。
然而，教师工作本身的特殊性和社会环境的变化使得他们面临着巨大的职业压力。
本文将从教师工作压力的成因分析入手，探讨如何有效应对这些压力，以提高中小学教师的工作质量和生活质量。
一、中小学青年教师工作压力的成因1.教育政策压力政府的教育政策是中小学教师工作的重要影响因素之一。
随着时代的变迁，教育政策经常性地变动，这给教师带来了巨大的工作压力。
教师需要不断学习新政策，调整教学方法和课程内容，适应新的教学要求，这对于刚刚步入工作岗位的青年教师来说是一个巨大的挑战。
2.学校管理压力学校管理是教师工作中的另一大压力源。
学校管理的不严谨、不完善会给教师的教学工作带来困扰，无法保证良好的教育环境和教学资源。
此外，学校管理的不合理也会导致教师的工作负担过重，增加其工作压力。
3.家长期望压力家长期望是另一项给予教师巨大压力的因素。
随着家长对孩子教育的关注度逐渐提高，他们对教师的期望也越来越高。
家长希望教师能够为孩子提供最好的教学资源和教育环境，这给教师带来了巨大的工作压力，有时甚至超出了他们的能力范围。
4.教学负担压力教学负担是青年教师工作中最重要的压力源之一。
教师需要准备大量的课程材料，编写教案和试卷，批阅作业和试卷，面对大量的学生，教学任务繁重，时间压力巨大。
此外，教学质量和学生成绩的压力也会给教师带来心理上的压力。
二、有效应对中小学青年教师工作压力的对策1.提供必要的支持与培训为了帮助青年教师更好地应对工作压力，学校和政府应提供必要的支持与培训。
学校可以组织各类教育培训课程，提升教师的教育能力和教学方法，帮助他们更好地适应教育政策的变动。
政府也应该加大对教育事业的投入，为教师提供更好的工作环境和教育资源。
2.改善学校管理机制学校管理机制的完善对于减轻教师压力至关重要。
学校应加强后勤保障和教学资源配置，提高教师的工作效率和教学质量。
当前农村中小学教师心理压力来源和应对建议
当前农村中小学教师心理压力来源和应对建议当前农村中小学教师心理压力来源和应对建议一、当前农村中小学教师心理压力的主要来源笔者通过调查发现，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。
1、社会赋予教师的责任过多，对教师的期望值过大经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。
但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。
教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。
今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。
在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。
2、农村中小学管理太过僵化教师的心理压力很大程度上还与学校的管理有关。
首先，一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。
[2]目前许多农村中小学没有自己的管理思想，做形式的事情太多，无端地增加了教师许多压力。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠的成因主要有以下几点：
1. 工作压力大：农村教师通常要兼顾多个年级的教学任务，教学准备、备课、批改作业等工作量巨大，时间紧迫，容易造成工作压力。
2. 教学资源匮乏：相对于城市学校，农村学校教学资源有限，图书馆、实验室、教学设备等条件相对较差，给教师的教学带来一定的困扰。
3. 课堂管理难：学生素质参差不齐，学生对学习的积极性和学习态度不高，课堂纪律难以维持，给教师的教学工作增加了困难。
4. 收入待遇不高：农村教师的收入待遇相对较低，生活压力大，难以满足基本的物质和经济需求。
1. 定期组织培训和交流：学校可以组织教师进行教学经验交流和学科知识培训，提高教师的教学能力和教学质量，增加他们的教学动力。
2. 提供教育资源支持：学校可以积极争取政府和社会的教育资源支持，提升教学条件，提供更好的教育资源和设施，减轻教师的教学负担。
3. 建立激励机制：学校可以制定教师激励机制，通过各种奖励和荣誉，激励教师积极投入到教学工作中，增强工作动力。
4. 支持教师科研和创新：学校可以鼓励和支持教师进行科研和教学创新，提供相应的资源和条件，提高教师的职业发展空间。
5. 加强课堂管理和学生教育：学校可以加强学生的纪律教育，倡导良好的学习态度和行为规范，减轻教师的教学压力。
6. 关注教师的生活需求：学校可以关注教师的生活需求，提供一定的工作福利、社会支持和关爱，在生活上给予适当的帮助和支持。
通过以上措施的实施，可以帮助农村学校应对教师职业倦怠问题，提高教师的工作积极性和教育教学质量，增强农村教育的可持续发展能力。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村经济的不断发展和国家对教育的重视，农村公办小学教师队伍逐步壮大，越来越多的青年教师投身于这片土地上，为农村孩子的教育事业贡献自己的力量。
与城市教师相比，农村公办小学青年教师所面临的心理压力和职业发展问题也不容忽视。
本文将从心理压力和职业发展两个方面探讨农村公办小学青年教师的困惑和挑战。
一、心理压力1. 工作压力农村公办小学的教学条件和资源相对匮乏，教师们需要面对着巨大的工作压力。
由于教学条件的限制，农村公办小学的教师们常常需要花费更多的时间和精力来备课和教学，以保证教学质量。
学生的家庭环境和学习动力也相对较低，这给教师们的教学工作带来了不小的挑战。
在这样的情况下，青年教师们往往会承受着更大的工作压力，需要不断调整自己的心态，以保持良好的工作状态。
2. 生活压力农村公办小学教师的生活环境和条件并不如城市教师那般舒适和便利。
在农村公办小学工作的教师们，往往需要适应艰苦的生活条件，同时也需要花更多的时间和精力去处理家庭琐事。
这样的生活状态也会给青年教师们带来一定的生活压力，对他们的心理健康造成一定的影响。
3. 职业发展压力在农村公办小学工作的青年教师们，往往会面临着职业发展上的困惑和挑战。
由于农村公办小学的教育资源相对有限，教师们的职业发展空间也相对较小，这会给青年教师们带来一定的职业压力。
他们需要在工作中充分发挥自己的才能和能力，同时也需要为自己的职业发展做出更多的努力。
二、职业发展1. 提升教育教学水平在农村公办小学工作的青年教师们，需要不断提升自己的教育教学水平，以适应学校教学工作的需要。
他们需要通过不断学习和进修，提高自己的教学水平和专业技能，为学生的教育事业做出更大的贡献。
2. 拓宽职业发展渠道农村公办小学青年教师们在职业发展上也需要拓宽自己的职业发展渠道，积极参与各种培训和研修活动，提高自己的综合素质和能力。
也可以通过参加各种教师资格证考试和竞赛活动，提升自己在教育教学领域的竞争力。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着经济社会的发展和城市化进程的加快，现在很多农村家庭都把子女送往城市接受教育，使得农村公办小学招生难度越来越大。
同时，国家还出台了教育优先发展政策，希望能够在教育上实现城乡差距的缩小。
这为农村公办小学青年教师的职业发展和心理压力带来了新的考验。
一、生活环境方面的压力。
由于农村地区基础设施和物质条件不如城市，青年教师在农村的工作、生活都有一定的困难，缺乏完善的社会保障体系，特别是对于新入职的青年教师来说，他们需要面对无法和城市相比的不良的工作和生活环境，诸如住房、交通、休闲等问题都要自行解决，这都给家庭带来了很大的负担和压力。
二、教学实践方面的压力。
不同于城市学校，农村公办小学的教学资源相对较少，教学条件也比较艰苦，所以青年教师需要克服教学资源、教学方法、技能等诸多方面的压力，得到学生和家长的认可和信任，尤其是初入职场的青年教师要面对教学实践中存在较大差距的困难，让他们感到很不适应。
三、职业发展方面的压力。
农村教师生涯发展的空间相对较小，青年教师要面对的是无法和城市学校相比的薪资、职称、岗位晋升等方面的压力，长期以来，农村学校青年教师的职业发展空间都存在相当程度的制约，让他们感到无法得到自身价值的实现。
农村公办小学青年教师如何应对这些压力并实现职业发展呢？以下是一些建议：一、保持积极态度。
青年教师要通过积极乐观的心态去看待农村学校教育工作，要针对自身的不足之处进行反思和提高，从而逐渐克服不适应的心态，适应农村学校的教学环境。
二、增强能力素质。
青年教师要努力克服教育工作中的难点和难题，提高教育教学水平，增强个人的职业素质和影响力，在职场中获得自身地位和职业价值的实现。
三、关注职业发展。
青年教师在工作中要积极关注职业规划和职业发展，了解相关政策和行情，根据自己的实际情况规划自己的职业发展，有计划地去提升自己的职业素质和带领学生取得更好的教育成果。
同时，用心去培育和维护良好的师生关系，获得学生和家长的信任和支持，在工作中获得成就感。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村公办小学教育的发展，青年教师在农村公办小学中扮演着至关重要的角色。
青年教师在教育教学工作中往往面临着巨大的心理压力，这从某种程度上阻碍了他们的职业发展。
本文将探讨农村公办小学青年教师的心理压力及其对职业发展的影响。
农村公办小学青年教师在第一线的教育教学工作中承受着巨大的工作压力。
由于农村教育资源相对匮乏、基础薄弱，青年教师需要在教学过程中面对诸多困难和挑战。
他们需要与学生的家庭沟通，了解学生的家庭背景和特殊情况，适应不同学生的个性和学习差异；他们需要编写教学计划和备课，合理安排学习活动；他们需要评估学生的学习情况，及时给予反馈和指导；他们还需要完成教育教学改革的任务，积极参与各类培训和研讨会。
这些工作任务的累积会给青年教师带来较大的心理压力。
农村公办小学青年教师面临着社会评价的压力。
农村社会对教师的期望较高，希望他们能够提高教育质量，培养出更多的优秀学生。
在评价体系中，学校的教育质量和教师的教育教学水平成为重要的指标。
而青年教师在刚刚步入教育事业时，缺乏教学经验和专业技能，尤其是在农村公办小学教育条件相对较差的情况下，他们很难达到社会对教师的期望，这种差距会给他们带来心理上的压力。
农村公办小学青年教师的职业发展受到限制。
由于农村教育资源相对匮乏，农村公办小学教师的晋升渠道相对较少。
他们往往只能在本校任教，很少有机会担任学科组长、年级组长等职务。
这使得他们的职业发展受到限制，难以得到更多的晋升机会和薪资待遇的提升。
针对以上问题，我们应该采取措施帮助农村公办小学青年教师减轻心理压力，促进职业发展。
学校和相关部门应该提供更多的教育培训和发展机会，帮助青年教师提高教育教学水平和专业技能，提高自信心和工作满意度。
政府应该加大对农村教育的投入，改善农村教育基础设施和教育环境，提高教育质量和教师待遇，吸引更多的优秀青年教师到农村从教。
学校和社会应该给予青年教师更多的认可和支持，减轻他们的社会评价压力，激励他们积极投入到教育事业中。
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农村小学青年教师工作压力成因及对策分析【摘要】随着基础教育改革的不断深化，尤其是新课程的实施，农村青年教师工作压力过大已成为教育领域不可忽视的一个问题，论文从社会环境、教师职业特点、青年教师自身素质和学校管理等方面探讨了造成青年教师工作压力的成因，并在此基础上以社会、青年教师自身和学校管理等方面提出相应的对策。
【关键词】农村青年教师工作压力成因分析对策教师是“人类灵魂的工程师”，只有教师的心理健康，才有学生的心理健康。
然而，由于教师职业的特殊性及教师所承担的社会责任，教师会经常地处于压力的包围之中。
压力过大或过于持久，不仅会严重损害他们的身心健康，还会影响到教育教学的效果；直接或间接地影响青少年学生的健康发展。
信息时代里的教师的劳动将更加繁杂，更加追求创造和卓越，而由此形成的心理压力比以往任何时候都要沉重。
但是，长期以来，受“学高为师”和“学者必良师”的传统教师观的影响，人们片面重视教师的业务素质，而忽视了教师的心理品质和人格特征对教育教学的影响。
一个优秀的教师，除应具备丰富的专业知识、精通的教学技能外，更应拥有健全的人格和健康的心理。
由此可见，教师的压力管理不仅有利于教师的心理健康、生活幸福；有利于教师的生涯发展；最重要的是有利于建立学生健康成长的环境，促进学生心理健康，造福于社会。
因此，教师压力管理的研究，是学校心理健康教育研究的一个重点，有着重要的现实意义。
一、工作压力成因分析（一）社会环境1、在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁，越来越多的农民工背井离乡外出务工。
有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在农村出现了一个特有的群落——乡村留守子女。
当这些留守子女达到学龄就会进入相应的学校学习，他们便构成了学校教育中一个特殊的群体——留守学生。
这些留守学生一般具有比同龄人更强的独立生活能力，但因家庭生活和教育的缺陷，而无法享受到同龄孩子的花季、雨季，其生理和心理的成长都面临着问题。
他们具有与同龄人不同的共性：孤僻、自卑、沉默寡言、不善表达自己、与同伴交往少，容易交上不良伙伴；脾气暴躁、矫横、霸道、易冲动、容易对同伴产生攻击行为；学习成绩平平，少数成绩下降；以自我为中心，集体观念较弱，比较任性、懒惰、缺乏责任感；缺少活泼天真，对父母有不满情绪，孩子和父母的关系不很融洽；花钱大手大脚等。
这些留守儿童在农村中小学还不是少数，在一个班级最少有三分之一甚至超过一半是留守儿童，这些学生大多数都是问题学生，家庭教育几乎没有，因此老师要教好这些学生非常不容易，给教师的教育教学工作带来很大的压力和负担。
2、社会成员对教师的要求和期望过高，这种要求和期望最主要地体现在对教师培养人才的质量上。
学校、家长及社会上都以升学率的高低来评价教师。
学生的素质他们不管，素质好的学生大多数被城里的名校以各种花样吸引走了，他们只看结果，不看过程、原因。
他们要求教师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，认为教师就应该安贫乐道，任何事情都应该比一般人做得好。
好像老师是不食人间烟火的神，而不是人间的俗人。
社会成员对教师高要求和高期望，使教师承受着巨大的心理压力。
3、社会经济发展过程中脑体制倒挂导致教师的心理失衡。
越来越富的大款与教师长期的贫困形成了鲜明的对比，超负荷的劳动付出，劳动创造出来的巨大的潜在价值，对社会发展所起的巨大推动作用与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差。
城里的教师收入及社会地位的提升，而农村教师的收入和社会地位却不断下降，即使同行的反差也越来越大。
4、社会发展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的影响，现在农村一种说法：“教育效果5<2”。
即学生在校五天的老师正面教育，远远小于在家中两天双休日的负面教育，使得教师的成就动机难以实现，因而造成教师一定的心理压力5、现在的学生都是独生子女，家长个个望子成龙，望女成凤，孩子在学校发生的一些偶发事件，家长常常不问三七二十一，就向老师问罪；学生学习成绩不好，家长也要归罪于教师。
自己的孩子永远是对的，错的如果不是老师就一定是别人的孩子，因此家长对教师的不良态度，这也导致教师工作压力过大。
（二）职业特点教师的工作是教书育人，不仅要向学生传授知识，还要培养学生优良的品质与个性，促进学生身心的健康发展。
在知识突增，信息爆炸，大众传播媒介迅速发展的今天，教师在很多方面不再比学生“闻道在先”，威信爱到了一定的动摇和影响，由此产生一定的心理压力。
他们的教育对象大多是80年代以后出生的独生子女，在个性方面存在着许多缺陷，如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体意识和劳动观念，意识薄弱等。
同时，他们的自我意识觉醒早，又受到多元文化的冲击和影响，思想困惑多，心理冲突多，教师工作中的难题增多了，已有的方法不能解决新的问题，新的理论和方法又没有系统全面地掌握，因此造成教师的心理压力。
（三）教师本人1、教师的期望值过高，自我需求得不到满足。
首先，教师对自身能力，水平认识不足，过高估计自己，自我期望值过高，甚至，一些教师将理想中的教师形象与现实世界中的个人形象等同起来，对自己产生了一种不合实际的过高期望，竭尽全力不惜超过自己能力扮演着社会期望的完美的教师形象。
教师对自身的期望过高，过分追求完满，这必然给其身心带来超负荷运转，以至于自身压力偏重。
其次，教师职业以利他为目的,并依赖他人的成就来间接体现自我价值从而使自我逐渐埋没和消融。
人本主义心理学家马斯洛认为自我实现是人的最高心理需要,其基本特征包括富有创造性和反抗社会上现存的文化类型等。
对教师而言。
许多教师大概都有这样的体验,面对摊开的履历表，会被诸如“有何工作业绩、创造发明、科研成果和著作”等项目问得心惊胆战,哑口无言。
这时你才深切地感受到学生的成就无论如何也帮不了你实现自我价值。
再说,教师的劳动要对一定的上级机关和学校负责,在培养什么人、如何培养等问题上,教师个人的独创精神都受到太大的限制。
就拿我国当前的教育转轨来说吧,人人皆知素质教育好,可整个社会评价体系层层设障,考试指挥棒八面威风，你又有何能耐?这种长期压制个人需要(只能被迫服从外界强力)的后果就是导致心理严重失衡。
以至自我需求很难得到满足，处于极度的自我矛盾和痛苦状态。
2、教师自身文化素质的缺陷教改、课改给青年教师提出全新要求，对于青年教师来说，无疑是一种严峻的考验和空前的超越。
面对诸多不可回避的问题和全新的要求，许多教师感到自身的文化素质与之相差甚远，高不可攀，因而必有余悸，手足无措，颇有“跟不上形势，技不如人”之感。
他们不能正视自己、接纳自己，常常自惭形秽，陷入自卑、自责、无助的泥潭而不能自拔，进而气馁，自暴自弃、自甘落后，对前途失去信心，从而导致心理压力。
（四）学校对青年教师管理机制不太合理1、过份强调竞争，带来人际关系紧张现大多数地区存在以升学和教学成绩评价学校，学校以教学成绩评价教师的现象。
学校为了提高教学成绩，努力建立学校内部教师之间的竞争体系。
评价不看基础、不看过程只看结果。
竞争导致教师们认为每一个同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的敌人，教师之间私藏资料封闭信息的现象普遍存在。
学校管理方面还有更绝的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”这样巨大的压力下，教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争。
这怎能不使教师产生过大的工作压力？2、量化考核过细，导致教师疲于应付现在农村小学普遍地重视教师教育教学工作的过程管理，在指导或者考核上存在过细过死的缺点。
对教师的考核管理从早晚的签到签退，到每周的听课次数，学生作业面批记录，备课时数要超前，教学反思还要达到一定数量，指导学生的谈话记录，单元过关测试，学生评价……过细的量化考核不仅无法调动教师的工作积极性，反而使教师工作越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转。
不完善的考核制度不仅是产生青年教师工作压力过大问题的一个主要原因，还严重地干扰了教师工作的大方向，使本来很有创造性的工作成为简化的机械性劳动。
3、单一的激励方式，使教师不能获得成就感当前，社会多元化的道德观念并存，人们很难有统一的价值观念，人们的追求目标也非常单一的。
而学校内部管理的激励机制来说，激励方式单一和激励对象片面，使多数教师得不到成就感。
特别是在教师的考核、评优等方面受社会腐败因素的影响，过多地照顾关系，考虑亲疏，使工作突出的同志感到寒心，丧失了工作热情，产生失落情绪。
这就势必与学校的制度，家长的升学期望相冲突，造成压力。
4、内部管理改革，使教师人人自危。
近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定，教师聘任，按资历取酬等等，而改革势必触动方方面面的利益。
其中也不可否认地存在领导急功近利的思想。
改革没有做到积极稳妥，人为地让教师们造成了不合理也不合法的压力，不仅压力没有转化为教师工作的动力，反而使一些心理本身比较脆弱的教师则因压力过度而导致心理危机。
特别是一些在改革中面临分流和下岗的教师心中总是充满了怨气。
如果其中掺杂的人为因素过多，导致教师对学校失去信任，甚至与学校或学校领导积怨。
在这方面，青年教师有时首当其冲，其所承受的工作压力可想而知。
5、对青年教师业务指导徒有虚名，青年教师业务水平不高，自我效能较低。
由于许多学校采用量化管理，教师的评优晋职与教学成绩挂钩，安排负责指导青年教师的同志，本身不愿意投入时间和精力，使得不少学校对青年教师的指导工作虽然制订了诸多的制度、措施、大多徒有虚名，没有起到实质性的作用，导致青年教师整体业务水平不高，许多青年教师对工作的危机感不断增加。
（五）学生与教师的冲突，导致青年教师的情绪严重失调。
学生的不良行为，往往会得到批评、指责，随着学生或教师的情绪的变化引发一场冲突，如果没有得到有利的解决，教师和学生无法沟通，导致最后学生使用消极态度面对教师，学生的情绪会严重影响老师的情绪，如此循环。
最后会使的青年教师的压力无法排挤、慢慢升温，从而导致心理疾病。
针对这些情况，个人认为应该从以下几个方面着手，减轻青年教师的工作压力和心理负担。
三、对策探讨（一）营造一个和谐、宽松的工作环境社会、家长、学校对青年教师要有一个正确的认识，任何一个教师的成长需要经历相应的体验和经验积累，应该给青年教师关心、爱护、信任。
要知道，任何一个教师的成长，都有其青年时期，这是教师成长，发展的必经之路。
（二）青年教师应提高自身素质，尽快提高自身的业务水平青年教师应不断提高自身的职业道德水平，具有强烈敬业精神，大胆实践，不断探索，积累教学经验，尽快适应教育教学工作的基本要求，尽快地提高自己的业务水平。
认真向有经验的教师学习，坚持听课，吸取别人的经验。
与此同时，青年教师还要具备良好的心理素质，尽快适应学校生活和制度，对学校和其他教师的意见、看法、要虚心接受，减低焦虑感，自己想方设法减轻工作的心理压力。