对话式阅读教学点滴谈
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”1. 引言1.1 引言语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，也是学生成长发展过程中不可或缺的一环。
随着时代的变迁和教育教学的发展，语文阅读教学也逐渐走向多元化和个性化。
在现代教育中，采取“对话”的方式进行语文阅读教学已经成为一种重要的教学策略。
这种对话包括师生对话、学生之间的互动对话、学生与文本的对话等，通过不同形式的对话，促进学生更好地理解和体验阅读，提高语文素养。
通过“对话”式的语文阅读教学，可以让学生在阅读中感受到思维的碰撞与交流，激发学习的兴趣和动力。
教师在其中扮演着重要的角色，引导学生主动思考、发问、探索，帮助他们建立扎实的阅读基础。
培养学生的阅读兴趣也是语文阅读教学中不可忽视的一环。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能让他们主动去沉浸乐享阅读的乐趣。
本文将从教师角色、培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力以及学生成长中的阅读习惯养成等方面展开探讨，希望能够对语文阅读教学中“对话”策略的实施提供一些参考和启示。
【字数：242】2. 正文2.1 浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语文素养和综合能力有着重要的影响。
在语文阅读教学中，“对话”是一个非常重要的概念，它指的是教师和学生之间的交流和互动。
通过“对话”，教师可以更好地了解学生的阅读习惯和能力，有针对性地进行教学设计和指导。
在语文阅读教学中，教师可以通过与学生的“对话”来引导他们正确的阅读方法和思维方式。
通过与学生的交流，教师可以及时发现学生在阅读过程中的问题和困惑，并通过及时的解答和指导来帮助他们解决问题。
教师还可以通过“对话”来激发学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地参与到阅读中来。
2.2 教师角色在语文阅读教学中的重要性教师在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生阅读能力的引导者和榜样。
教师应该具备丰富的知识和敏锐的观察力，能够准确把握学生的阅读水平和需求，制定相应的教学计划。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学小学语文阅读教学中的对话教学是一种以对话为主要教学形式的教学方法，通过对话的形式引导学生理解文章、提高语言表达能力。
对话教学在小学语文教学中具有重要的作用和价值，下面将从以下几个方面进行浅谈。
对话教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
小学生天性活泼好动，他们对于教材内容的学习往往缺乏兴趣和动力。
而采用对话教学的方式，可以让学生在轻松、愉快的氛围中主动参与，积极表达自己的观点和想法，从而增加学习的主动性和积极性。
通过对话的形式引导学生思考问题、讨论解决问题的方法，培养他们独立思考、实际操作的能力。
这种积极参与的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
对话教学能够促进学生语言表达和沟通能力的发展。
对话是一种即时性的沟通方式，要求学生通过口头交流来表达自己的观点和理解，同时要倾听、理解对方的观点。
在对话交流的过程中，学生需要用恰当的语言表达自己的想法，理解他人的观点，并进行回应和互动。
通过这种互动交流的方式，能够促进学生的语言表达和沟通能力的发展，培养他们良好的语言表达习惯和沟通技巧。
对话教学能够帮助学生更好地理解文章内容。
小学语文阅读教学的目的是培养学生对文章的理解能力，而对话教学正是通过对话的形式来引导学生深入理解文章所表达的意思和观点。
通过对话的方式，学生可以在老师的引导下，根据自己的理解和想法，以对话的形式来表达和解释文章中的内容。
这种对话交流的方式能够激发学生的思维活动，让他们更好地理解文章的内容和作者的意图。
对话教学能够培养学生合作学习和团队合作的能力。
在对话教学中，学生需要和他人进行交流合作，共同解决问题，达到共同的目标。
在这个过程中，学生需要相互倾听、理解对方的观点，通过合作的方式来解决问题。
这种合作学习和团队合作的方式不仅能够培养学生的合作意识和合作技巧，还能够培养他们的团队精神和团队协作能力，使他们在学习和工作中具备良好的团队合作能力。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的作用和价值。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的环节，而对话教学作为其中的一种教学方式，更是在近年来备受关注。
对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生在对话中获得知识，培养语言表达能力，提高语文阅读水平。
在小学语文阅读教学中，对话教学的运用是非常值得探讨的课题。
本文将就小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
二、对话教学在小学语文阅读中的具体运用1. 文本对话分析在小学语文阅读教学中，可以通过对文本中的对话进行分析，让学生通过对话的内容了解故事情节、角色性格等。
可以选取一些具有代表性的对话段落，让学生通过对话内容猜测故事的发展、人物的性格特点。
通过这样的分析，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生对文本的理解和把握能力。
2. 情境对话演练在语文阅读教学中，可以设计一些情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话演练。
老师可以设计一些教室内、家庭中的情景，让学生分角色进行对话表演，通过对话表演来了解角色之间的关系、情感变化等。
这种方式既能让学生在对话练习中提高语言表达能力，又能让学生更加深入地了解文本内容。
3. 组内合作对话在小学语文阅读教学中，可以通过组内合作对话的方式来进行教学。
老师可以将学生分成小组，让他们相互之间进行对话，讨论问题，交换意见。
通过这样的合作对话，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够在交流中互相学习，发现问题，达成共识。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
对话教学有利于促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要通过对话展开思考，理清思路，表达自己的观点，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平。
对话教学有助于培养学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要用清晰明了的语言表达自己的观点，这对培养学生的语言表达能力有着重要的意义。
对话教学有利于增强学生的合作意识。
在对话中，学生需要和同伴进行良好的沟通，共同探讨问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
小学语文阅读教学中的对话教学是指通过对话的形式来进行教学活动，旨在帮助学生
提高语言表达能力、理解能力和阅读理解能力。
对话教学在小学语文教学中的应用，可以
有效促进学生的语言交流能力和思维发展。
本文将从对话教学的定义、对话教学的优势以
及如何进行对话教学三个方面，对小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
对话教学是一种以对话为形式的教学方法。
对话教学主要包括学生与教师之间的对话、学生与学生之间的对话，通过对话的形式来引导学生进行思考、表达和交流。
对话教学可
以激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生主动参与课堂活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和合作能力。
对于如何进行对话教学，有以下几点建议。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，构建起富有互动的对话环境。
充分调动学生的思维，让学生通过对话的形式进行学习，提
高学生的主动参与程度。
教师可以使用角色扮演、小组合作等方式，组织学生进行对话活动。
通过角色扮演，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在对话中互相学习、互相进步。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同形式的对话任务。
可以设计根据课文内容的对话
任务，也可以设计开放性的探究性对话任务，培养学生的思维能力和创新能力。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学近年来，小学语文阅读教学中，对话教学成为教育界讨论和关注的热点问题之一。
对话作为语文阅读教学中的一种教学法，具有直观、活泼的特点，可以提高学生的语感和听说能力，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
本文将从对话教学的定义、特点、应用效果、存在问题和解决方法等方面进行浅谈。
对话教学是指教师通过教材中的对话文本，进行引导、讲解、示范和练习等一系列教学活动，以提高学生的阅读理解、口语表达和语言运用能力。
对话教学的特点主要体现在以下几个方面：第一，对话教学具有直观性。
对话是现实生活中人们交流的基本方式，具有直观性和实用性，学生可以通过对话文本直观地感受到语言的运用和交际的特点，有助于形成正确的语感。
第二，对话教学具有活泼性。
对话文本通常生动活泼，富有情感、表达力和节奏感，有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高学习效果。
对话教学能提高学生的听说能力。
通过对话教学，学生可以模仿、模拟和实践对话，提高听说能力，培养口语交际能力，增强语言运用能力。
第四，对话教学能促进学生的合作学习。
对话教学注重学生之间的合作与互动，学生在对话中可以相互倾听、表达和交流，培养合作意识和交际能力。
对话教学在实际应用中取得了一定的教学效果。
对话教学不仅能提高学生的口语表达能力，还能培养学生的独立思考能力、合作学习能力和解决问题的能力。
对话教学还能增强学生的阅读理解能力，提高学生对语文知识的掌握和运用能力。
对话教学在实际应用中仍存在一些问题。
对话教学容易陷入教师的“说教”和学生的被动接受，缺乏真正的互动和合作。
对话教学中的对话内容常常缺乏现实性，与学生的生活经验和兴趣相脱离，难以引起学生的兴趣和注意。
针对上述问题，可以采取以下解决方法。
教师应注重对话教学中的真实性和实用性，尽量选取与学生生活经验相关的对话材料，引导学生进行真实、实际的交流和对话。
教师应注重对学生的引导和激励，引导学生积极参与对话教学的活动，提高学生的积极性和主动性。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学1. 引言1.1 探讨对话教学在小学语文阅读教学中的作用对话教学在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还可以促进学生的思维交流和碰撞，提高学生的阅读能力和表达能力。
通过对话教学，学生可以在真实情境中进行语言交流和思维碰撞，不仅可以帮助他们更好地理解文本，还可以激发他们的学习兴趣和潜在潜力。
对话教学还可以引导学生更深入地思考文章的内容和意义，提高他们的阅读理解能力和思维水平。
对话教学还可以促进学生之间的合作与互动，帮助他们培养团队意识和合作精神。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色，可以有效提升学生的学习效果和综合素质。
在教学实践中，我们应该更多地运用对话教学的方法，为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 介绍对话教学的定义和特点对话教学是指在语文阅读教学中，教师与学生之间进行对话交流，通过问题引导、讨论分析等方式促使学生主动参与，达到学习目标的一种教学形式。
对话教学的特点主要包括以下几点：对话教学是一种互动性的教学方式。
在对话中，学生能够与教师进行即时的交流和互动，不仅可以提出问题，还可以分享自己的观点和想法，从而增强学生对知识的理解和掌握。
对话教学能够激发学生的思维和想象力。
通过对话的方式，学生可以自由地表达自己的观点和看法，思维得以自由流动，从而提高学生的思维能力和创造力。
对话教学能够促进学生之间的合作和互动。
在对话中，不仅可以与教师进行交流，还可以与同学们一起讨论问题、解决问题，共同学习共同进步。
对话教学是一种富有活力和互动性的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效率。
在小学语文阅读教学中，教师应该充分利用对话教学的方法，引导学生主动参与，从而更好地帮助他们提高语文阅读能力。
【字数：246】2. 正文2.1 对话教学促进学生思维的交流与碰撞对话教学促进学生思维的交流与碰撞，是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
小学语文阅读教学中的对话教学是指在语文课堂上，教师通过对话形式进行教学，引导学生阅读理解、提高语文素养的一种教学方法。
对话教学在小学语文阅读教学中起着重要的作用，以下从教师的选材、提问方式、教学方法等方面对对话教学进行浅谈。
教师在对话教学中应选择合适的对话材料。
对话材料应紧密联系学生的生活，具有一定的情节和故事性，能引起学生的阅读兴趣。
对话材料要具有情感价值，能引发学生的思考和共鸣。
除了选择教材中的对话，教师还可以利用课外阅读、学生自编对话等方式选取适合的对话材料，增加教学的多样性和趣味性。
在对话教学中，教师的提问方式要灵活多样。
教师可以采用直接提问、暗示提问、连环提问等方式来激发学生的思考和回答。
教师还可以根据对话的情境和语境，引导学生猜测对话中某些词语的意思，培养学生的词汇猜测能力。
注重培养学生的思维能力和阅读理解能力，不仅有助于学生更好地理解对话内容，还能拓展学生的思维广度和深度。
对话教学中，教师要善于运用合适的教学方法。
对话教学可以通过角色扮演、分组讨论、小组合作等方式展开，可以让学生参与到对话中，提高学生的口语表达能力和合作意识。
教师还可以设计一些针对对话内容的练习，如填空练习、情景复述、对话改错等，巩固学生对对话的理解和运用能力。
对话教学中要注重引导学生进行情感体验与品味。
教师可以通过对对话中人物形象、情节发展等方面的描述，引导学生感受对话的情感色彩和情感变化。
教师还可以通过讨论对话中的价值观、思考人物的行为动机等话题，培养学生的情感认知能力和道德意识。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学【摘要】对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以促进学生思维的碰撞与交流，激发对文本的兴趣，引导深入理解文本内容，提高语文表达能力，还可以培养学生合作意识和团队精神。
通过对话教学，学生可以在互动中更好地理解和消化知识，提升学习效果。
对话教学是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过引导学生进行对话交流，可以更好地激发他们的学习兴趣，培养其综合素养。
在语文教学中，注重对话教学的实施，有助于提高学生的综合素质，培养其批判性思维和创造力，为他们的发展打下坚实的基础。
【关键词】对话教学、语文阅读教学、小学生、思维交流、文本兴趣、深入理解、语文表达能力、合作意识、团队精神、重要性、学习兴趣、综合素养。
1. 引言1.1 对话教学在语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，对话教学扮演着不可或缺的重要角色。
对话是一种互动性强、参与度高的教学方式，通过师生、生生之间的交流和讨论，可以达到更好的教学效果。
在语文阅读教学中，对话教学不仅仅是简单的问答，更是促进学生思维的碰撞与交流、激发学生对文本的兴趣、引导学生深入理解文本内容、帮助学生提高语文表达能力、培养学生合作意识和团队精神的有效途径。
通过对话教学，学生可以在互相交流和讨论中得到启发，从而开拓思维，提高学习效果。
学生在对话中能够表达自己的观点、理解和感受，激发学习兴趣，增强学习动力。
通过对话教学，教师可以及时发现和纠正学生的理解错误，引导他们深入思考，从而提高阅读理解能力和表达能力。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着不可或缺的重要角色。
通过对话教学，学生可以在开放、互动的环境中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣，培养团队合作意识，从而实现语文教学的更高效和全面发展。
2. 正文2.1 对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流，是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
通过对话，学生们可以在交流中激发彼此的思维火花，启发更深层次的思考。
对话式阅读教学点滴谈
对话式阅读教学点滴谈作者：陈尊惠来源：《读写算》2013年第05期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”所谓的“对话”是以语言（或其他方式）为中介的一种沟通，使学生、老师、文本达成思维的碰撞、心灵的交流、情感的共鸣。
“对话”体现了新课程理念下语文课堂教学的灵性和活力。
那么，在小学语文阅读教学中，教师如何把握对话内涵，用好对话策略，进行学生、教师、文本之间的有效对话呢？一、情境中对话，激发想象，体验情感《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”小学生处在想象力发展的最佳时期。
因此，教师可以在语文课堂教学中，挖掘教材的内容，精心设计情境对话训练，激发学生的想象力，发展学生的思维能力，加深学生情感体验，使学生受到情感熏陶。
如教学人教版实验教材四年级上册《送元二使安西》这首诗，为了引导学生想象古诗所描绘的情景，体会作者所表达的思想感情。
笔者铺设了这样的话题——师：“更尽”是什么意思呢？生：再饮完。
师：诗人王维和好友元二即将离别，请同学们展开想象，两位好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
（出示：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“。
”元二也举起酒杯对王维说：“。
”）生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，请再喝完这杯醇香的美酒吧！等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。
”生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，我先干为敬了，谢谢你特意来为我送行。
唉！今日一别，我就不能再与你饮酒作诗了！”师：多令人感动的友情啊！生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，别太伤感了，再干了这杯酒吧！祝你一路平安！”生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，谢谢你的安慰和祝福，海内存知己，天涯若比邻。
我为自己拥有你这个知己而干杯！”……师：你们能在对话中引用诗句，讲得真好！是啊，分别的时刻令人肝肠寸断。
在教学中，利用情境对话训练，激发学生在人物之间展开对话想象，引导学生在情境中对话，在对话中进入诗人的内心世界，在潜移默化中受到熏陶，体会诗人王维对友人元二的关切与祝福以及他们之间的深厚情意，体验两位好友依依惜别的情感。
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对话式阅读教学点滴谈
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”所谓的“对话”是以语言（或其他方式）为中介的一种沟通，使学生、老师、文本达成思维的碰撞、心灵的交流、情感的共鸣。
“对话”体现了新课程理念下语文课堂教学的灵性和活力。
那么，在小学语文阅读教学中，教师如何把握对话内涵，用好对话策略，进行学生、教师、文本之间的有效对话呢？
一、情境中对话，激发想象，体验情感
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”小学生处在想象力发展的最佳时期。
因此，教师可以在语文课堂教学中，挖掘教材的内容，精心设计情境对话训练，激发学生的想象力，发展学生的思维能力，加深学生情感体验，使学生受到情感熏陶。
如教学人教版实验教材四年级上册《送元二使安西》这首诗，为了引导学生想象古诗所描绘的情景，体会作者所表达的思想感情。
笔者铺设了这样的话题——
师：“更尽”是什么意思呢？
生：再饮完。
师：诗人王维和好友元二即将离别，请同学们展开想象，两位好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
（出示：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“。
”元二也举起酒杯对王维说：“。
”）
生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，请再喝完这杯醇香的美酒吧！等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。
”
生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，我先干为敬了，谢谢你特意来为我送行。
唉！今日一别，我就不能再与你饮酒作诗了！”
师：多令人感动的友情啊！
生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，别太伤感了，再干了这杯酒吧！祝你一路平安！”
生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，谢谢你的安慰和祝福，海内存知己，天涯若比邻。
我为自己拥有你这个知己而干杯！”
……
师：你们能在对话中引用诗句，讲得真好！是啊，分别的时刻令人肝肠寸断。
在教学中，利用情境对话训练，激发学生在人物之间展开对话想象，引导学生在情境中对话，在对话中进入诗人的内心世界，在潜移默化中受到熏陶，体会诗人王维对友人元二的关切与祝福以及他们之间的深厚情意，体验两位好友依依惜别的情感。
二、质疑中对话，引导探究，发展思维
古人云：“学贵有疑。
”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读
质量。
”在语文阅读教学中，教师可以利用对话给学生创造质疑的机会，鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究，在探究中发展思维能力。
如教学《金色的鱼钩》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后一个自然段，一位学生疑惑地提出：“这个鱼钩已经长满了红锈，怎么可能闪烁着灿烂的金色的光芒呢？”
（一些学生联系自己的生活实际——崭新的鱼钩会闪烁着光芒，生锈的鱼钩失去光泽，也纷纷质疑“闪烁着灿烂的金色的光芒”。
）
师：你们会提出自己不理解的问题，说明大家很认真读书，这个问题提得好，很有挑战性。
生：鱼钩是老班长的遗物，我觉得很珍贵。
师：有道理，请你们再仔细地读读课文，用心思考，你们会找到满意的答案。
（学生默读课文，几分钟后举手的学生多了起来。
）
生：当我看到这个鱼钩时，就回忆起老班长把鲜鱼汤给我们吃，自己却吃我们吃剩的鱼骨头的情景，使我深受感动。
生：这个长满了红锈的鱼钩象征着老班长崇高的革命精神。
作者在文章的结尾写道：“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。
我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。
在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这样写既揭示了课文的主题，又点明了课文的中心。
……
师：鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。
学起于思，思源于疑。
在语文课堂教学中，当学生提出自己的疑问时，教师应给予鼓励，树立学生质疑的信心。
教师通过抓住有探讨价值的问题，引导学生再次与文本更深入地对话，学生的知识储备、生活体验都被激活，与文本发生碰撞，激起了思维的火花、创新的灵感。
这样，不仅使学生更好地理解课文的内容，体会课文的中心，而且培养了学生探究性阅读的能力和思维能力。
三、品读中对话，引领感悟，弘扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在语文阅读教学中，教师应注重引领学生在品读中对话，说出自己独特的感悟，让课堂成为学生弘扬个性的平台。
如教学《再见了，亲人》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后三个自然段，笔者先引领学生抓住重点字、词、句来细细感悟，再引导学生通过有感情地朗读来体会课文所表达的情感。
笔者是这样展开对话的：
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文的最后三个自然段，把
自己的体会批注在书上。
（生自读课文的最后三个自然段。
）
师：同学们，读了课文的最后三个自然段，你们有什么体会呢？
生：从第五自然段中的两个“再”字，我体会到志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情以及他们对这片土地的眷恋之情。
生：从“我们的心永远跟你们在一起”这句话，我体会到为了打击侵略者，中朝两国人民团结战斗，在战争的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人的深情厚谊。
……
师：你们的体会很深刻，你们能将自己的体会通过朗读表达出来吗？
（生练习有感情地朗读课文。
）
师：你们认为该怎样读？为什么？
生：“洒过鲜血”要读重一点，“再停留片刻”语速稍慢，表达志愿军战士对曾经洒过鲜血的这片土地的眷念之情，说明中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
……
师：同学们说的都很有道理，你们就以自己的感悟来读好课文吧！
（生有感情地齐读课文的最后三个自然段。
）
这样，教师让学生充分地品读课文，引领学生对文本进行多角度的、有创意的品读，在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中实
现个性化阅读。
总之，在语文阅读教学中，教师应注意挖掘对话的话题，抓住对话的契机，采用科学的教学方法，引导学生在对话中走进文本、体验情感、交流思想，实现学生、教师、文本之间的有效对话，从而提高语文课堂教学的效果。