学生核心素养的国际比较研究
核心素养下的单元设计理念的国内外发展现状
核心素养下的单元设计理念的国内外发展现状介绍在教育领域，核心素养是指学生在各个学科和领域中所需具备的核心能力和素质。
核心素养的培养是教育改革的重要方向之一，也是各国教育发展的关注点之一。
本文将详细探讨核心素养下的单元设计理念的国内外发展现状。
国际发展现状1. 教育改革的趋势•越来越多的国家正着眼于培养学生的核心素养，将其作为教学的重点。
这种变化体现在教育政策的调整、课程设计的改革以及教师培训的内容上。
•在欧美国家，核心素养被认为是学生成功的关键要素，并且强调跨学科和综合能力的培养。
•一些发达国家，如芬兰和新加坡，已经在国家层面上制定了核心素养的框架和指标，并将其纳入教育评估体系中。
2. 不同国家的核心素养理念•美国：美国的核心素养包括批判思维、沟通能力、合作精神、创造力和解决问题的能力。
美国采用项目制学习等方法，注重学生的实际应用能力培养。
•欧洲：欧洲国家重视学生的跨文化沟通能力、创新能力和社会责任感等。
欧洲也提倡以学生为中心的教学，注重学生的自主学习和合作学习。
•亚洲：亚洲国家注重学生的学科知识和技能的培养，如数学能力、科学能力和信息技术能力。
亚洲国家普遍存在考试导向的教育制度，但也有一些国家开始尝试改变这种趋势。
国内发展现状1. 核心素养的引入与发展•中国教育部在2019年发布了《关于开展中小学核心素养培养单元试点工作的通知》，明确提出将核心素养融入课程设计和教学实践。
•各地教育局积极响应政策，推行核心素养教育。
例如上海推出了“学生品德与核心素养立意发展评价体系”。
•一些学校和教育机构开展了核心素养培养的实践探索，并取得了一定成效。
2. 单元设计理念的发展•传统的教学过程以学科知识为中心，而单元设计理念将学科知识与核心素养有机结合，更注重学科知识的运用和实践。
•在单元设计中，学生通常通过探究性学习和项目制学习等方式，进行跨学科的学习。
这种方式能够培养学生的批判思维、问题解决能力和团队合作精神。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述前言核心素养是指学生在学习的过程中需要掌握和发展的基本能力。
这些基本能力包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、团队合作能力和跨学科思维等。
核心素养已经成为国际上教育改革的重要方向之一。
本文将综述国外关于核心素养的文献。
文献综述1. Bowen, W. G., & Rudenstine, N. L. (1992). In pursuit of thePh.D. Princeton University Press.Bowen和Rudenstine的研究旨在理解Ph.D学位对于学生的思维和行为能力发展的影响，并将其称为“智力核心素养”。
作者提倡教育必须侧重于培养学生的独立性和批判性思维，而不是单纯地专注于知识的传授。
2. Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need - and whatwe can do about it. Basic Books.Wagner在他的书中谈到了“全球成功素养”，这是21世纪人们所需的核心素养。
这种素养不再仅仅局限于单纯的学术能力，而是涵盖了社交技能、跨学科思维、创新性思维、团队合作和数字媒体素养等多种能力。
作者呼吁教育改革者必须为学生培养这些素养。
3. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.该研究委员会认为，为了适应日益发展的21世纪社会，学生需要掌握多种技能和素养。
新版中国学生发展核心素养研究报告(共50页)
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
学生发展核心素养 的整体框架
1. 学生核心素养的教育政策研究
➢ 教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能 力不足等素养发展不全面的问题
➢ 课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接， 加强不同学科的课程目标之间的横向整合。
意义重大，专业性强
对这一重大教育问题的回答和解决，必须 基于对学生身心发展规律的科学认识，必 须依靠科学的思考和方法。
➢ 十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主 义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、 爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实 践能力。”
➢ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量 观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
义核心价值观。
1957年 最高国务会议
1. 学生核心素养的教育政策研究
1995年 《教育法》
2006 年 《义务教育法》
2010年 《国家中长期教育改革
2013年 十八届三中全会
和发展规划纲要》
教学实践
1978 年 《中华人民共和国宪法》
2001 年 《基础教育课程改革 纲要》
具体、细致、
学生核心素养
2. 学生核心素养的国际比较研究
社会
全球化 信息化
国际意识、国际交流能力、国际竞争力， 具备创新精神和实践能力以及信息素养的
中国学生核心素养研究报告(北京师范大学林崇德)
第二 2013. 阶段 6-10月
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
究》子报告 开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分 生核心素养的要求。 析》子报告
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
二、理论思考与指标遴选依据
三、核心素养体系总框架的建构
1. 学生核心素养的教育政策研究
2006 年 2010年 1995年 《国家中长期教育改 《义务教育法》 1957年 《教育法》 使适龄儿童、少年在 革和发展规划纲要》 最高国务会议 培养德、智、体 品德、智力、体质等 坚持德育为先；坚持 让受教育者在德育、注重思想道德教育，培养全面发展的人 等方面全面发展 方面全面发展，为培 能力为重；坚持全面 智育、体育几方面 的社会主义事业 养有理想、有道德、 发展。 都得到发展，成为 的建设者和接班 有文化、有纪律的社 有社会主义觉悟的 人。 会主义建设者和接班 有文化的劳动者。 围绕“德、智、体”主线， 人奠定基础。 2013年 十八届三中全会 坚持立德树人，加 强社会主义核心价 值观教育，完善中 华传统文化教育， 增强学生社会责任 感、创新精神、实 践能力。
中国学生发展核心素养解读
第二，建立促进学生形成核心素养内容标准。各
学科需要结合本学科、本学段的学生核心素养要求来
安排学科知识，并且要根据素养培养目标和学科内容
特点提出有针对性的教学建议，以促进学生核心素养
29 的形成。
整理课件
三、如何接招“学生发展核心素养”
第三，改变教学手段，建立促进学生形成核心素 养机会标准。
A.由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造 学习情境的真实性。经济合作与发展组织(OECD)在 “素养的界定与遴选”(Definition and Selection of
4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方 面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基 本要点。
22
பைடு நூலகம்
整理课件
二、中国学生发展核心素养
社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与 社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行 为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个 人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于 担当的人。
Competencies:Theoretical and Conceptual
Foundations,DeSeCo)项目中指出，核心素养着力解
决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使
之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社
会。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往
过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界
学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化， 形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。
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整理课件
三、如何接招“学生发展核心素养”
学生发展核心素养研究的国际分析
学生发展核心素养研究的国际分析学生发展核心素养研究的国际分析导言：学生发展核心素养是当前教育研究领域的一个热门话题。
众所周知，培养学生的核心素养是教育的基本任务之一，对学生终身发展起到至关重要的作用。
本文将从国际的角度出发，对学生发展核心素养的研究进行分析和总结，以期为我国学生的发展提供一些有益的借鉴。
一、概述学生发展核心素养是指学生在学习和成长过程中所培养的一系列综合能力与素养，包括学科知识与技能、思维品质与创新能力、道德情感与社会责任等方面。
其目标是帮助学生全面发展，成为具备高度专业素养和综合能力的精英人才。
二、国际研究现状与趋势国际上，对学生发展核心素养的研究呈现出以下几个趋势： 1. 综合研究视角：学生发展核心素养的研究已经从狭窄的学科范畴过渡到了综合性的视野，将学科知识与技能与思维品质、道德情感等多个维度有机结合起来研究，更加注重学生的全面发展。
2. 多元评价方法：以往对学生发展核心素养的评价主要依赖于传统的考试成绩，现如今，越来越多的国家开始倡导对学生进行多元化、全面性的评价，包括考试成绩、作业表现、课堂参与度、创新能力等，从而更准确地反映学生的综合素养。
3. 教育体制改革：学生发展核心素养的研究也推动了国际上的教育改革。
越来越多的国家开始重视学生全面发展，调整教育政策和体制，提供更加多元化的教育路径，为学生的核心素养培养提供更多的机会和平台。
三、国际研究成果与经验国际上，许多国家和地区的学生发展核心素养研究已经取得了丰硕的成果，其中一些经验值得我们借鉴：1. 芬兰的全面素质教育：芬兰一直以其优质的素质教育而闻名，该模式注重培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作能力，重视学生的自主学习和实践能力，同时也十分重视学生的身心健康。
2. 新加坡的价值观教育：新加坡注重培养学生的品德素养，特别是强调培养学生正确的价值观和良好的道德情感。
他们在课堂教学中渗透了一系列的道德教育内容，建构了一个注重全人发展的教育体系。
语文核心素养国内外研究现状
语文核心素养国内外研究现状核心素养的概念自在国际上提出以来,引起了各个国家和地区的研究和重视,学科核心素养的研究则是核心素养针对于具体学科指标的递进。
小学作为贯穿学生发展的基础阶段,小学生语文核心素养的培育情况不仅关系到学生个体的后续发展,也对学校教育、课程制定都有一定的影响。
为了了解小学生语文核心素养的现状以及出现的问题,以小学第三学段学生为研究对象开展相关调查研究,根据调查结果分析现状以及进行策略探讨。
全文分为五个部分,绪论部分进行了相关文献综述;第二章梳理了小学生语文核心素养研究的相关依据,包括理论基础、相关政策以及教育实践;第三章在已有的理论与思考共同作用下,分析了小学生语文核心素养的意蕴价值;第四章采用自编问卷,并根据调查问卷的结果分析出小学生语文核心素养发展的水平及差异性,同时通过调查研究、访谈的内容深入探讨了造成小学生语文核心素养现状的原因;第五章阐述了优化小学生语文核心素养的培育策略,需要从教师自身、教育管理、家庭教育等方面进行改进。
研究近年来,随着各项冬泳赛事在全世界的成功举办以及互联网、广播电视等媒体的大力宣传,冬泳的特殊功效正逐步被更加广泛的人群所认知,越来越多的冬泳爱好者投入到这项运动中来。
秦皇岛市地处北温带季风区域,四季分明,水场丰富,具备良好的冬泳条件,秦皇岛冬泳俱乐部多年来积累下丰富的组织经验。
但是,在国家“安全健身、科学健身”理念下审查秦皇岛市冬泳运动情况,依然可以发现很多问题,值得我们深入探究。
本文综合运用文献资料、访谈、问卷调查、实地调查和数理统计等方法,以秦皇岛市海港区、北戴河区、山海关区等地冬泳爱好者为调查对象,对秦皇岛市目前开展的冬泳组织活动进行考察,分析利弊,并提出恰当的改进建议。
本文主要结论如下:(1)冬泳具有较高的体育健身价值,不仅对健身者的呼吸系统、循环系统等具有明显的改善作用,而且对其心理、意志品质的锻炼提升作用也很显著,是一项年龄层适用较广的体育运动项目。
20170825中国学生发展核心素养研究报告
•1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要
设者和接班人。 由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、
•2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 展核心素养体系总框架。
国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
具体内容
阶段成果
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
1. 学生核心素养的教育政策研究
1957年 最高国务会议
1995年 《教育法》
2006 年 《义务教育法》
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学生核心素养的国际比较研究
内容一、
林崇德
一、心理健康服务
一）省略加强学生学业生涯的规划，你们已经做得很好了
二）服务范围在扩大，体现在如下
1.为整体学校的学生服务
2.为更大年龄阶段的人群服务
3.关心整个社会的福利十九大中总书记很关心这些问题，
科学性与时效性应该成为当前心理健康教育的两大服务支柱。
要求：加强现代学校心理健康教育制度建设，
二、课程建设
作为中国教育学会心里教研会老会长，提出建议
1、要研究课程建设的标准。
要认真阅读教育部文件《中小学心理健康教育的指导纲要》，
编教材一点要符合总目标和具体目标，离开了它，我们编的书就不符合教育部的要求2、心理健康的诊断指标
1）情绪情感是正向还是负向的
2）能不能把自尊作为一个重要的内容
3）国际上的有些指标也可以作为我们的参考意见，比如今天我们所谈的7条4条10条
3、内容体系（课程内容）
4、家庭教育（，教会学生如何学会学习，如何健康生活，有3各指标
安娜教育部对于学科素养的要求是：）
内容二：对心理健康教育的几点思考
一、心理健康服务
二、课程建设
三、教师队伍建设
一、心理健康服务
党的十九大报告中习总书记报告中有一段话强调：心理健康要服务社会，使我们每一个人民群众心里平和。
从国内和国外的近年来心理健康教育的实践中可以看出进入21世纪，心理健康教育在学校的心理健康教育教学中将主要扮演四个角色
1）德育工作的辅导者（作为“立德树人”的重要组成部分）
2）心理卫生的保健者（作为学会学习、健康生活的组成部分）
3）学生学习的辅导者（作为培养人文底蕴和科学精神的组成部分）
4）职业选择的指导者（作为职业规划教育的组成部分）
核心素养的实证调查研究
四、核心素养的总框架建构
民主发展社会参与文化修养
核心素养体系构建的12个指标
民主发展：
人文底蕴：
1.
2.
3.
4.。