初中数学课堂教学现状分析及解决策略

初中数学课堂教学现状分析及解决策略
：提高课堂教学效果的实效性是当前课程改革的重要目标。

然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。

本文分析了数学课堂教学的现状，并指出了提高课堂教学有效性的教学策略。

：数学课堂教学；现状；教学质量；高效
柳州市中小学“禁补”之后，如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的一个问题。

在与教师的谈论中，常常听到或谈到这样的话题：课堂上讲了几遍，学生还是听不懂；这道题做了几次，学生还是不会做。

仔细琢磨，结合笔者的教学生涯，谈谈自己的看法：
一、课堂教学现状分析
1.教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托。

总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。

考前拿到题目，看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂。

基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百生、含混不清，教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课堂听到哪里去了？有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。

2.教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，题目一条一条地讲，课本内容一点一滴地
传授，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。

教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂上什么也没有记住。

3.题海战术。

教师大量布置作业，试卷满天飞。

教师不加选择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。

学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，哪有时间归纳做题的方法、技巧。

同类题的分析比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。

题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？
二、课堂应走追求高效之路线
如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，提高教学质量，课堂是关键，追求课堂效率、减轻学生课后的负担是教师一直追求的目标。

在教学实践中，通过不断反思教师的教学行为，笔者认为课堂上应抓好以下几个方面：
1.注重双基，夯实基础
俗话说“万丈高楼平地起”，这个道理谁都知道，但在实际教学中，教师总是避免不了心急气燥，好高骛远，拓展无度，课堂上话语好似“连珠炮”，没有给学生喘息的机会。

学生应该深刻掌握的定义、定理等没有达到目的，思维能力没有得到训练、发展。

事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有
对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。

对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等。

如三角形的定义：不在同一直线上的三条直线首尾顺次相接组成的图形叫做三角形。

教师不急于给出，而是通过原有的认识基础判断一些图形是否是三角形，还可通过实验观察任意三条线段组成的图形是否是三角形。

让学生有充分的感性认识，然后给出三角形的定义。

教师引导学生分析成立的条件是什么：A.不在同一条直线上；B.三条线段；C.首尾顺次相接。

这样学生就能牢牢掌握三角形的定义。

此外,对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。

2.课堂上应注意知识体系的构建
课堂上教师惜时入金，尽可能多地把知识传授给学生。

各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。

教师舍不得花时间在课堂上检查学生掌握知识、解决能力如何、记忆如何、类同知识联系比较如何，光有布置没有检查等于没有落实。

事实上，成功源于细节，只有把这些零碎的东西形成完整的知识体系，否则学生什么都记不住，什么问题都是一知半解。

一节高效率的课，学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理。

这就要求教师每一节课要强化学生的理解、记忆，让学生主
动有意识地记忆掌握，并付诸实效的检查，不让归纳总结走过场。

要清理本节的重要内容，知识脉络清楚。

如等腰三角形的定义，教师如果不加强引导强化记忆掌握的话，到了九年级时还有相当一部分学生记忆为两腰相等的三角形叫做
等腰三角形。

检查学生的基本定义、定理，知识结构，很少有学生说得清楚。

凡是考察基本定义、定理的题目丢分十分严重，只有课堂上着重解决这些基础问题，才能让学生学得更轻松、效益突出。

3.课堂上应少讲精讲，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢
对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。

强化训练，力争触类旁通，形成能力。

每题精讲，人人掌握，人人过关。

不贪多，只求精，精益求精，这就要求我们教师在备课时苦下工夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典题。

建立自己的题库，钻研教材，熟悉教学大纲、考点，做一个智慧型研究者，通过精选，一题多解，一题多变，规范书写，选题要有针对性、实效性，要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。

对同类题放在一起讲评，有利于总结、归纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率。

4.把课堂还给学生
现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的心智模式上来。

解决一个数学问题，
教师先读题，然后写出解题过程。

含变形、计算、理解等，都是教师在唱“独角戏”，教师在黑板上一手完成。

教师的思维代替了学生的思维，教师的书写剥夺了学生的动手机会，但在考试中，读题、解题均是学生一人完成的。

教师读完题，学生还没有反应过来就直接进入下一环节，学生当时是听懂了，但独立做起来还是不能完成。

这样的讲解等于不讲。

教师们何不通过观察学生独立审题、解题过程，让学生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误行为，学生从错误中反思自己、形成共识。

这种课堂方式，学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的。

此外，课堂还要培养学生数学的基本思想、解题的方法、书写的技巧等。

5.课堂应培养学生的紧迫感
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

数学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄进去。

懒开动脑筋，懒动手，懒动口，依靠教师分析问题，自己机械记忆。

课堂漫不经心，讲小话、开小差，没有钻研精神，更没有紧迫感。

课堂上充分调动学习的积极性，功能性的有效手段就是限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有
效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。