群文阅读从课堂开始
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
群文阅读的教学设计
群文阅读的教学设计群文阅读的教学设计1“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。
”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。
他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。
（2）遮蔽学生真实的阅读情形。
（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。
（4）无法满足学生精神世界的需求。
导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。
得病的重要原因就是不读书啊！“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。
理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。
群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。
2.改变阅读教学的痼疾。
单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
3.发挥阅读策略指导的.优势。
“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”…4 “群文”更容易促进学生的自由探究。
而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。
是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。
在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。
浅谈在小学语文课程中开展群文阅读教学的策略_2
浅谈在小学语文课程中开展群文阅读教学的策略发布时间：2022-09-30T08:07:04.736Z 来源：《中小学教育》2022年11期作者：郑唐婧[导读] 随着教育的不断进步和发展，在小学阶段，语文这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视郑唐婧江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：随着教育的不断进步和发展，在小学阶段，语文这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视，在开展语文教学的过程中，教师有必要根据实际的教育情况和学生的学习需求来进行课堂活动的设计。
在这其中，阅读教学十分关键，教师可以在课堂中开展群文阅读教学模式，拓宽学生的视野和知识面，使学生能够以一种更加全面的思考角度来进行文章的阅读和分析，这种方法能够激励学生主动进行思考和学习，促进学生进行深入阅读。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;身处于小学阶段的学生，学习能力和思维能力还没有发展完全，因此，在开展语文课堂时，学生很容易会因为其内容的广泛性和丰富性，而感到学习十分困难。
因此，在这其中，教师便需要为学生提供正确的阅读方法和阅读技巧，让学生能够通过群文阅读方式，不断提高自身的理解能力和阅读能力，让学生能够在长期的学习过程中，逐渐意识到文学作品所具有的独特魅力。
一、转变教学观念提升教师素养在开展语文阅读教学时，教师有必要转变自身的教学观念，根据具体的教育要求对教学活动进行改善和创新，在过去，教师一般都是以单篇文章的讲解为主来开展教学活动，在讲解文章时，一般通过口头讲述，让学生掌握其中所包含的阅读技巧、生词短语等内容，这种教学方式所产生的效果十分有限。
并且，学生长期在这种学习模式下，很难形成良好的学习习惯。
同时，在这样的课堂环境下，学生没有自主思考的空间，学生的参与程度低，便会逐渐开始忽视对于语文的学习。
对此，教师便可以通过阅读模式的开展，将一些不完善的教学观点进行筛除，让学生能够逐渐通过语文课堂而形成自主学习的意识和习惯，这样便能够充分地满足培养学生的核心素养的基本要求，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，教师教学观念的转变能够提升学生的课堂听课效果，并从思想上改变学生对于语文学习的固有认知，使其能够逐渐树立起正确的阅读目标和学习观念。
提升阅读感悟,着眼未来发展——浅谈群文阅读在初中语文课堂上的应用薛丽萍
提升阅读感悟,着眼未来发展 ——浅谈群文阅读在初中语文课堂上的应用薛丽萍发布时间：2023-04-25T09:03:59.193Z 来源：《教学与研究》2023年4期作者：薛丽萍[导读] 阅读教学是初中语文教育的重要组成部分,在我国教育事业飞速发展的时代背景下,传统的初中语文阅读教学模式很难满足学生阅读能力的发展需求,为此教师应当转变教育思路,以阅读教学为导向,推动语文学科的可持续发展。
阅读本身是透过文本获取有价值的信息的一种途径,在积极推动初中语文阅读教学改革的过程中提升阅读感悟,着眼未来发展——浅谈群文阅读在初中语文课堂上的应用薛丽萍山东青岛崂山区第四中学 266500摘要：阅读教学是初中语文教育的重要组成部分,在我国教育事业飞速发展的时代背景下,传统的初中语文阅读教学模式很难满足学生阅读能力的发展需求,为此教师应当转变教育思路,以阅读教学为导向,推动语文学科的可持续发展。
阅读本身是透过文本获取有价值的信息的一种途径,在积极推动初中语文阅读教学改革的过程中,教师应当格外重视对学生阅读能力的培养和锻炼,并且通过行之有效的阅读教学活动引发学生的深刻思考,让学生能够实现认知能力方面上的成长,确保学生的综合素质能够得到显著提升。
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略引言初中语文作为语言类学科，阅读部分对于学生们提升自己的语言运用能力和语文综合能力有着重要的作用，阅读部分同时在教学内容和教学体系中所占比例也十分显著，这在一定程度体现了初中语文中阅读板块的重要性。
阅读内容不仅能够反映出学生们自身的学习效果和知识积累，还能够反映出学生对于相关知识的运用能力。
阅读作为初中语文阅读内容中较难的部分，不仅要求学生们能够对于相关知识点进行理解和运用，还要求学生们能够根据自己所学的知识储备和在阅读文章中所提供的片段进行整合，并且自主的开展思考，进而得出结论。
整个过程要求学生能够主动的探究相关语文知识，具有良好的自主学习意识，同时还要求学生们具有良好的阅读能力和较好的知识储备，以及对于知识的整合能力。
群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用
群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用小学语文课堂教学过程中，阅读教学作为重要的组成部分，如何提高其效率，一直是众多一线小学语文教师关注的话题和重点思考的教学任务。
群文阅读教学的出现，使有限时间的课堂教学变得生动而又高效。
小学语文教师在教学实践中运用群文阅读教学模式，可通过情境创设、问题引导、合作探究、故事演绎、实践体验等环节组织开展群文阅读教学，以此创新课堂阅读教学，引导学生积极参与，从多文本阅读中吸取知识，提高阅读教学效率。
一、多媒体情境创设，实践运用群文阅读多媒体情境创设，一经问世，就受到小学语文课堂教学的推崇。
在进行群文阅读实践时，教师也可借助这种情境教学创设的有效性进行群文阅读课堂教学实践，通过媒体情境画面直观的形式将学生阅读的兴致激发出来，使其对组合式阅读模式产生热情［1］。
因此，小学语文课堂教学，教师可积极抓住多媒体教学情境创设时机，通过课堂实践引导学生感受群文阅读非同一般的阅读魅力。
如，《曹冲称象》教学时，针对这样利用聪明才智解决问题的古代故事，教师就可利用多媒体设备播放《司马光砸缸》《凿壁偷光》《囊萤映雪》等故事，通过群文阅读的教学实践应用，激发出学生的阅读兴趣，同时借助情境画面中灵动的画面展示，高效率完成学习体验。
教师也可将这些内容快速播放展示后，引导学生进入文字阅读，利用多媒体大屏幕将相关故事的文字呈现出来，让学生以色彩艳丽的文字阅读形式进入专注阅读之中，进而对比每一篇故事相同而又不同之处，体验群文阅读魅力。
二、问题引导设计，实践运用群文阅读问题引导设计模式的出现，给予了群文阅读课堂实践的沃土，培养了学生组合式的阅读思维力，是有效完成阅读教学任务的利器。
因此，教师想要运用群文阅读进行语文教学，要将课堂教学改为问题引导，以提出问题的形式让学生利用问题的思考来完成思维能力锻造目标。
同时，学生思考阅读问题时，教师还可将单篇阅读思考视域拓展到多篇阅读的宽阔空间，提升学生群文阅读能力，使得小学语文课堂效率得到高效提升。
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。
由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。
本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。
一、学习任务群与群文阅读的异同。
学习任务群里，任务是核心。
《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。
这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。
由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。
而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。
二、学习任务群阅读的具体策略。
（一）明确学习任务群，设定具体目标。
教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。
例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。
在设置课堂环节时，可以从《 人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。
再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是 自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。
2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。
让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。
联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。
在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
开展群文阅读教学的几种方法
课堂点睛群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过阅读和探究，最终达成共识的过程。
教师开展群文阅读教学，不仅可以提高教学的效率，还可以引导学生在阅读和探究的过程中找到文本之间的异同。
古诗词在高中语文教材中占据了重要的位置，教师要想在有限的时间内完成教学任务，就可以开展群文阅读教学。
下面，笔者就以古诗词为例，介绍一下开展群文阅读教学的方法。
一、引导学生阅读同一作者的作品同一作者在不同的人生阶段，其思想、心境、追求往往会有所不同。
在群文阅读教学中，教师可以引导学生阅读同一作者在不同时期创作的作品，帮助他们更加全面地了解作者的创作风格，真正做到“知人论世”。
例如，语文教材中有柳永的三首词，分别是《望海潮·东南形胜》《雨霖铃·寒蝉凄切》《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》，它们是柳永在三个不同的人生阶段创作的词作。
开展群文阅读教学，可以让学生从中看到柳永的人生轨迹，体会他在不同时期的情感。
这三首词中都有细腻的景物描写，教师不妨设置“一切景语皆情语”的议题，引导学生从景物的角度入手，体会词人在三首词中表达出的不同情感。
《望海潮·东南形胜》中的“烟柳画桥，风帘翠幕”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”“重湖叠巘清嘉。
有三秋桂子，十里荷花”等景物色彩明艳，风格清丽，意境开阔，展现了杭州一片繁荣的景象，情感积极、热烈，表达了词人对杭州的喜爱和向往之情。
在创作此词时，词人正值冠年，有着年轻人蓬勃向上的激情，又有求取功名之心，对未来充满希望，词风豪放，情致婉转。
《雨霖铃·寒蝉凄切》中的“寒蝉凄切”写出了恋人分别时的伤感，“杨柳岸，晓风残月”道出了分别后的凄凉与孤独，“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表达了主人公对前途的迷茫和担忧。
这首词创作于柳永第四次落第之后，词风婉约，传达的是一种凄凉的况味。
后来，他离开京城，开始了长达十年的漫游生活。
《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》就是明道年间（1032—1033年），柳永漫游渭南时所作的词。
群文阅读教学设计6篇
篇1：群文阅读教学设计教学目标1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。
3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。
阅读材料：古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》一、教学导入1、创设情境：播放《地道战》歌曲明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈强烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。
今天我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。
二、初读诗歌1、录音范读。
2、结合范读，用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。
3、组内互评。
三、质疑探读1、四首古诗词具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。
每组选一名代表发言，要找出依据。
同学可以自由评价。
老师可适时归纳点拨《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。
）《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。
）《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。
（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）四、合作探究：四首古诗词之间有什么联系？1、四首古诗词都是表达爱国情感的。
2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。
爱国情感逐步升华，愈来愈激昂。
五、倾诉心声学完四首古诗词，有何感想不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。
时代的不幸，是诗歌的大幸。
时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。
因爱国，诗人和诗篇名垂青史。
六、识记名句你认为四首古诗词中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可）七、小结杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。
《群文阅读教案》
《群文阅读教案》第一章：群文阅读的意义与价值1.1 群文阅读的定义1.2 群文阅读的重要性1.3 群文阅读对学生的积极影响1.4 群文阅读的教学目标与任务第二章：群文阅读的教学策略与方法2.1 群文阅读的教学设计2.2 群文阅读的教学步骤与技巧2.3 群文阅读的教学策略2.4 群文阅读的评价与反馈第三章：群文阅读的文本选择与组合3.1 文本选择的标准与原则3.2 文本组合的策略与方法3.3 不同类型文本的组合与运用3.4 文本选择的案例分析第四章：群文阅读的课堂实践与案例4.1 课堂实践的基本步骤与注意事项4.2 不同年级的群文阅读实践案例4.3 群文阅读的课堂管理与组织4.4 群文阅读教学的反思与改进第五章：群文阅读的评价与反馈5.1 群文阅读评价的标准与方法5.2 学生群文阅读能力的评价指标5.3 群文阅读教学的反馈与改进策略5.4 群文阅读教学案例的评价与反思第六章：群文阅读的文本分析与解读6.1 文本内容分析的方法与步骤6.2 文本主题与深层含义的解读6.3 文本间关联性的分析与探讨6.4 文本分析与解读的案例指导第七章：群文阅读的讨论与交流7.1 讨论与交流的目的与意义7.2 促进学生思考与讨论的策略7.3 创建积极讨论氛围的方法7.4 群文阅读中的师生互动与对话第八章：群文阅读的拓展活动8.1 拓展活动的目的与类型8.2 设计与实施拓展活动的原则8.3 拓展活动的案例分享与评价8.4 群文阅读与其他学科的融合第九章：群文阅读的跨文化教学9.1 跨文化教学的意义与挑战9.2 跨文化文本的选择与处理9.3 跨文化群文阅读的教学策略9.4 跨文化群文阅读的实践案例第十章：群文阅读教学资源的使用10.1 教学资源的选择与整合10.2 数字化教学资源的使用与技巧10.3 教学资源的创生与分享10.4 教学资源使用的案例分析第十一章：群文阅读的读后评估与反馈11.1 读后评估的目的与方法11.2 学生阅读理解与批判性思维的评价11.3 学生阅读习惯与策略的评估11.4 读后评估的案例分析与改进建议第十二章：群文阅读教学的反思与成长12.1 教学反思的重要性12.2 教师教学实践的自我评估12.3 群文阅读教学的专业成长路径12.4 教师成长案例分享与启示第十三章：特殊需求学生的群文阅读教学13.1 特殊需求学生的特点与教学策略13.2 适应特殊需求学生的群文阅读计划13.3 协作教学与支持策略的应用13.4 特殊需求学生群文阅读教学案例第十四章：家长与社区的参与和支持14.1 家长参与的重要性与方法14.2 社区资源整合与利用14.3 家长和社区反馈的收集与分析14.4 家长和社区参与案例分享第十五章：群文阅读教学的未来趋势15.1 数字化时代的群文阅读教学15.2 跨界合作与多元文化的融入15.3 创新技术与教学方法的应用15.4 未来群文阅读教学的发展方向重点和难点解析重点：1. 群文阅读的定义、重要性和对学生的影响。
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群文阅读从课堂开始
作者：袁丽佳
来源：《读与写·教育教学版》2018年第01期
摘要：群文阅读教学就是指导学生阅读具有一定关联性的组合文章，这是一种有效的语文阅读教学实践。
群文阅读对学生有很好的作用，有助于拓宽了学生的阅读面，提升学生的阅读数量和速度，丰富学生的阅读方式，提高了学生阅读的思维敏捷和灵活程度，从而有效地培养学生的阅读能力和阅读素养。
如何实现山区小学语文群文阅读教学的有效性，是当下每个山区小学语文教师迫切关注的问题。
关键词：山区小学群文阅读课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0158-01
苏霍姆林斯基强调：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。
而是阅读，阅读，再阅读。
阅读的益处不胜枚举。
现在的语文教学不仅要重点抓字词句，更要重视学生的情感和个人需求，所以，阅读教学又重新被我们拾起。
如果学生的阅读局限于教材中，仅仅利用课堂40分钟阅读，除去字词句的教学，学生自由阅读的时间屈指可数。
因此，我们要拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，群文阅读就能有效地实现这些。
《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。
学生的家长没有意识到阅读的重要性，学生也缺乏正确的课外阅读指导，群文阅读无非就是解决这个困难的最好办法。
笔者因担任四年级语文教学，以四年级语文教材为例，浅谈山区小学群文阅读的几点有效策略。
1 课内链接，硕果累累
1.1 合理利用单元主题
人教版四年级语文下册共有课文32篇，教材设计了8个专题。
每一个单元又有一个单元导读，这个导读不仅提示了单元的学习内容，点明专题，布置了相对应的学习任务，而且在语言上也极富有感染力，体现了文学色彩。
如人教版四年级下册第一单元的主题的走遍千山万水，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。
其中第一单元的精读课文《桂林山水》，略读课文《七月的天山》两篇课文结构清晰。
除了结构上类似，还有修辞手法。
《桂林山水》这篇课文用了大量的表现手法，排比，比喻，诗句的运用，使桂林山水具有了诗情画意。
试着让学生学会积累，恰恰《七月的天山》这
篇文章，字里行间流淌着大自然的美，运用了大量的排比、比喻、对偶的修辞手法，通过对美文的诵读，感受天山的美景，从中受到美得熏陶。
这样的课既完成了教材对精读课文的要求，又完成了略读课文的目标。
群文阅读的关键是要注重文本的联系阅读，抓住重点，才能在短短的40分钟时间内达到我们所期望的理想值，真正唤醒学生们对阅读的渴望。
1.2 合理利用类似体裁
第一单元的第一篇课文《古诗词三首》这三首古诗词都是以景为主，借景抒情，在学习过程中感受到祖国山水之美。
开学的第一次上课，我选择了用群文阅读的方式来教学，在学习第一首古诗时，读全诗知大意，解诗题知作者，抓字眼明诗意，巧诵读抒诗情。
趁热打铁立刻学习第二首古诗《望洞庭》，用学习第一首的方法学习，通过小组的讨论，合作学习古诗。
学生对于这种学习方法非常的感兴趣。
这样的学习方式大大增加了学生的自信心，当自己有能力解决问题后，我看到了学生脸上浮现的自豪。
在一节课的时间内，他们不仅通过合作学会了一首古诗，而且通过这样的方式学生掌握了如何学习古诗的方法。
以教材为核心，将多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下，组织学生阅读课文、提取关键词、划分段落、解读中心思想、寻找不同课文的共同点、梳理和整合阅读心得。
2 略读课文，锦上添花
山区孩子最大的困惑就是课外的阅读量不够，那么教师就应该把课外的阅读引入课堂。
略读课文的教学在理解内容上的要求低于精读课文，在方法上，教师更加要放手，要让学生自己把课文读懂，掌握读书方法，提高阅读能力。
如前不久在学习了《花的勇气》，选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文构思精巧别致，语言生动、优美。
当学生拿到这篇文章时，兴致勃勃的看了起来，看着他们一双双求知的眼神，整个教室就只有他们或轻或重的朗读声，这一刻的他们是在享受文学，无形中，阅读带给了他们无限的快乐。
四年级下册类似的略读课文有很多，如《七月的天山》选自碧野的其中一部分。
再阅读其他作家写的天山文章，学生对于天山有了新的理解与认识。
3 以人系篇，连成一气
人教版四年级下册《记金华的双龙洞》不得不提的是他的作者，叶圣陶先生。
学生对他并不陌生，在去年他们学习了叶圣陶写的《爬山虎》后来在《一片绿绿的爬山虎》中又提到了叶圣陶先生，这次是第三次接触叶圣陶。
但上课的问及学生，是否知道他写的童话，学生用一脸的迷茫告诉了我答案。
上课时简单地像学生介绍了《含羞草》《快乐的人》《芳儿的梦》《蚕和蚂蚁》。
下课后，学生追问着我，老师你那有没有叶圣陶爷爷的书或者文章呢？这时候我发现了，学生很渴望学习，只是他们不知道如何去选择文章而已。
我立刻带着学生奔向了图书室，他们一个个都迫不及待地在书柜里找他的书，我想，此刻的他们是乐于阅读的。
经过这样的课堂，以课内的作者，延伸到这作者其他的书籍，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格。
群文阅读不仅开阔了学生的视野，还提高了理解能力，感悟能力。
群文阅读的出现大幅度提高了学生阅读兴趣，提升了学生的思维能力，同时对教师提出了更高的要求。
教师必须花更多的时间来进行教学备案。
作为一名教师，得不断充电，才能满足学生的需求，才能领着孩子畅游在知识阅读的海洋中。
参考文献：
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