开启心灵之窗,共筑爱心长城 - 浙江广播电视大学淳安学院

开启心灵之窗，共筑爱心长城——中学生爱心缺失的原因及对策研究临岐初中方光辉童光文【内容摘要】时代在发展，社会在进步，爱心却在中学生身边悄悄地流失，而培养中学生爱心既是中学生全面发展的需要，也是新世纪、新时代的热切呼唤。

探其原因可以发现，中学生爱心缺失存在多层面的原因，其中社会环境的影响、家庭因素的制约、教育理念的误导是使青少年爱心淡漠的重要因素。

故需加强学校和社会的联系，加大学校和家庭的教育合力，加重学校爱心教育的分量，才能重新换回失去的爱心，修筑起爱心的长城。

【关键词】中学生爱心缺失爱的教育随着社会不断向前发展，独生子女越来越多，独生子女在家庭中的地位十分重要，父母长辈对独生子女宠爱有加，让他们在一个被爱的环境下成长，然而，集万千宠爱于一身的孩子又是如何来回报爱的呢？我们时常会听到一则则亲情失落的故事，也常常会看到一幕幕爱心淡漠的生活情景。

父亲风尘仆仆送钱送衣物到学校给就读的儿子时，儿子却因父亲穿着破旧、形象不雅，居然在同学面前介绍说：“他不是我爹，他是我老乡。

”母亲拖着多病的身躯，艰难跋涉到学校看望儿子，却被儿子轰出教室大门。

行人被车撞而惨死路边，几个小时无人问津，甚至无人报案。

这一切都让人匪夷所思。

他们享受无尽的关爱，却不懂得对别人付出一点点爱；他们对身边的事漠不关心，对他人的苦难无动于衷，把一味的索取当成理所当然，却不愿意有丁点的付出；他们体谅不到父母、老师的辛劳，普遍缺乏爱心、良知、责任感；他们心理承受能力差，对人不感激，对物不爱惜，对己不克制，对事不尽力。

面对他们冷漠的心灵，我们强烈地感受到这与现代文明的不和谐。

正是基于这一点，笔者在教育教学过程中对此进行了不断的反思和实践，寄希望能找出症结所在，并通过教育实践来弥补这种爱的缺失。

一．中学生爱心缺失的主要表现在这几年的教育教学中，在比较每届学生的爱心表现来看，总让人感觉一代不如一代，学生越来越缺乏人情味。

而且这已不是个别的现象，而是普遍存在的现实，已经在多个层面上表现出来了。

1．孝悌心淡漠《论语》中早就有论述：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。

”孔子认为孝悌是一个德行的基础，除了孝悌，还应该将对亲人的关爱推向社会上其他成员，达到“泛爱众”。

然而现实中，孝悌心却渐渐地消失。

有这样一些现象：父母自己省吃俭用，把钱都花到孩子身上，可孩子并不领情，还说，“谁家父母对孩子不这样”。

电视遥控开关由孩子主宰，父母想看什么节目还要征得孩子同意，父母言语稍不中听便给父母脸色看，父母几年都不买件新衣，孩子却一身名牌，三天两头请客摆阔。

一个下岗的妈妈省吃俭用为孩子买了几只大虾，孩子吃得满嘴流油，还剩最后一只，实在吃不下去了，妈妈见此便想尝尝。

可刚拿起来，孩子就说：“别动，那是我吃的。

”这种亲情的失落真叫人心寒。

“和父母没话说”，也成了眼下许多中学生常挂在嘴边的一句话。

长长的暑假，原本是父母和孩子沟通的最佳时期，可一些孩子在家时，不是闭门写作业、读书，就是跑出去和同学朋友呆在一起，要么就是上网聊天，无论父母想多少办法，就是不给父母坐下来一起聊天的机会。

父母无私地付出却得不到孩子的回报，在现实生活中，亲子方面出现了许多难堪的局面，不敬父母、不孝父母、不养父母的现象比比皆是。

2．同情心淡漠有些中学生对他人的痛苦无动于衷，缺少怜悯仁爱之心。

甚至以冷漠应对周边的一切。

对待身边的弱者没有丝毫的同情心，对处境凄惨的人没有怜悯之心，不去关注，更不会去帮助，甚至把别人的苦难当成笑料。

有一个同学在课堂上叙述一起交通事故时，是面带笑容地说的，当他说到，那辆摩托车为了躲一个过马路的行人，急刹车而摔倒，自己走近看时，发现那个人两个门牙摔掉了时，班上的学生竟然哈哈大笑起来，说到家属痛哭的神情时换来的又是一场哄堂大笑。

面对如此血淋淋的场面，孩子们竟然把它当成了笑料。

中学生缺乏同情心还表现在一些问题行为上，喜欢用暴力手段解决问题，极具侵略性和攻击性。

越来越多的孩子冷漠无情，在遇到矛盾冲突时，缺少宽容忍让之心，而是一味地采用暴力手段。

这也致使中学生犯罪率急剧上升。

3．责任心淡漠由于社会的宽容和家庭的溺爱，中学生责任心淡漠现象随处可见：在家里，他们总是以自我为中心，不干家务，很少主动与父母分担忧愁；在学校，他们有的逃避或敷衍值日劳动，有的不按时交作业、不按时上课，有的甚至不愿意当干部，对自己、对他人、对集体都表现出不负责任；在公共场所，他们不讲公德，攀摘花枝、践踏草地、破坏卫生环境，有不少中学生，对自己的事情尚且尽不到责任，常常将父母的叮咛和老师的嘱咐抛掷脑后，该做的事、该完成的任务也常常忘记或者偷工减料，更不用说去关心集体，关心他人。

二．中学生爱心缺失原因分析正是因为爱心的缺失，情感的淡漠，不少中学生的性格出现了问题，人格也变得不健全，心理健康也逐渐地出现了一些问题。

一些人物质充裕，生活顺遂，但他们不能感受幸福、体验快乐。

综观上述现象，笔者认为这并不完全是孩子们的过错，中学生爱心缺失存在着多层面的原因。

1．当前的社会大环境缺乏培育滋养爱心的土壤当前我国社会正处于转轨换型时期，一些基本的人之常情在道德缺失下遭受挑战。

人们普遍太自我关注，不在意与别人的关系，也不在意社会的发展，在处理人际关系中惟“我”为中心，人情味淡薄，不能与人为善，只知被爱，不知回报；在祖国的滋养中成长，对国家、社会给予的关爱认为理所当然，只知接受，不知责任；人们享受着大自然赐予的阳光和雨露，却在肆意破坏着朝夕相处的环境；面对父母的哺养之恩，孝心和赡养观念在许多人的心目中大打折扣；享受着别人带给自己的快乐，却不知奉献。

在这样大环境下长大的孩子已经习惯于索取，而不会想到索取后还要奉献爱心。

经济浪潮的冲击下，物质利益的追求成了越来越多的人的追逐目标，这也使社会上各种丑恶现象屡见不鲜。

为了利益不顾亲情，背弃友情，损人利己的事也经常发生在我们孩子们身边。

这一切都促使整个社会渐渐失去滋养爱心的土壤，使孩子在成长过程中不知不觉地受到影响，在他们的心灵里埋下阴影。

2．家庭教育的不足是学生爱心缺失的主要原因（1）家长传统单一而又功利的教育观念很多父母认为，家庭教育就是开发孩子的智力，也就是让孩子从两三岁开始背唐诗，四五岁学英语，上学后要请家教、上辅导班，成绩一定要名列前茅，将来一定要上名牌大学。

似乎只有这样，父母的教育才算成功，孩子才算成才。

许多父母不惜一切代价给孩子创造良好的学习环境，对孩子进行各种补习培训，无非是想让孩子在社会竞争中能立于不败之地。

然而，他们却忽略了对孩子最基本的道德和感恩教育，忘记了如何教育孩子做一个堂堂正正的人，忘记了家庭教育最重要的任务应该是构筑孩子的人格长城。

久而久之，孩子会认为父母奉献、自身索取乃理所应当，丝毫没有内疚之感，也根本没有关爱他人的情感体验。

（2）家庭环境对孩子的影响首先，家长个人的品德和文化素养会对孩子造成潜移默化的影响。

孩子在性格还未成型时期，很容易受周边环境的影响，而家人的影响是首当其冲的。

如果家长自私狭隘，睚眦必报，不知回报父母养育之恩，不和邻里友好相处，那么，长期的耳濡目染，孩子势必会养成一样的品性。

而一个友爱和谐，互敬互爱的家庭环境也必将促成一颗友爱之心的萌芽滋长。

笔者从教十余年来，接触到许多性格迥异的学生，许多问题学生往往是因为受家庭的影响，不良的家庭环境在孩子幼小的心灵里投下了阴影，也埋下了祸根。

有些特殊家庭的孩子，如单亲家庭，父母离异家庭，极度困难的家庭等等，他们往往生活在一种缺少浓郁的家庭氛围的环境中，从小得不到亲情的呵护，得不到应有的关爱，缺乏社会的关照。

他们缺衣少食不说，还可能受人歧视。

他们的个性得不到健康的发展，甚至有可能敌视他人，仇视社会。

笔者执教的一个班级有这样一位学生，幼年时父亲得了重症无力医治，亲戚又不愿伸出援助之手，结果是英年早逝，祖母又因过于悲痛而瞎了眼睛，母亲又是一个聋哑人，接连的打击侵蚀着幼小的心灵。

然而，即使在这种处境下，自己的亲外公、亲舅舅仍无视亲情，把他们仅有的一点钱全部拿走，致使他们衣食无着。

试想，在这样的环境下成长的孩子，他心中除了仇恨还会有什么呢？（3）家长偏离原则的不理智的溺爱现在，独生子女家庭越来越多，独生子女学生在家里是父母等长辈关注的中心，权利无限义务是零。

他们所获得的“爱”太泛滥、太单向、太单一，使他们处于爱的麻木之中。

家长们在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”的权利，宁可自己千辛万苦，再穷也不穷孩子。

久而久之，这种父母对孩子的溺爱让孩子在情感上被动的获取，意识不到家人、父母的付出，意识不到要感恩、要回报，反倒认为父母为自己做的一切都是应该的。

这就促成了他们以自我为中心，受人恩惠不懂得知恩图报，不懂得感激和珍惜，不愿用自己的付出回馈他人和社会。

3．受应试教育影响而忽略了情感层面的目标当前，素质教育在我国虽已推行了多年，但应试教育的阴云依然笼罩着中学的天空，教育的功利色彩很浓，虽说德智体全面发展，而事实上是智育占据了统治地位。

社会把培养高技术、高智能、高效率的人才作为最终的教育目标，家长以把孩子送入名牌大学作为毕生的追求，学校把提高升学率，争创品牌学校作为奋斗方向，教师把提高学生学业成绩，提升自己的教学品牌为宗旨。

这种“忘掉了另一半的教育”、“牺牲了另一半的教育”势必引起一系列的连锁反应，致使教育忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同的情感需要，难以激发、调节人的情绪机制，因而也谈不上对人的情感方面产生深刻影响。

真正的教育是要把孩子当成一个真正独立的人，尊重其人格、满足其需要、引导其发展，而不求私欲之利。

可是现实中，人们常常偏离了它。

为了提高学业成绩，他们忽略孩子主体的存在，不顾孩子的意愿，主观地为孩子设计前程、安排活动。

我们有多少教师、家长扪心自问过自己：学特长是孩子愿意的吗? 名校是孩子适应的吗? 补课、“加餐”是学生们喜欢的吗? 为了成绩，学校应开设的课程减少了，应举行的活动取消了。

学生被封闭在教室、寝室、食堂。

他们不能走向社会，也无法感受自然，除了学习，学生其他方面很难得到发展。

这样的环境不仅禁锢了学生的行动，也禁锢了他们情绪情感的体验，也制约了他们情感的健康发展。

再加上学校德育往往拿一些“高、大、全”的人物给学生做榜样，基本流于形式化，跟学生的实际生活相聚甚远，致使孩子养成的是茫远的英雄主义与理想主义，对身边的生活与小事缺乏感受，缺乏爱的体验。

学校教育没有在孩子们的心中播下对身边的人与事关爱的种子，也没有通过多种形式激发学生的情感体验，那么他们就没有机会学会为他人着想，去关心他人，去帮助他人。

4．现代中学生的生活方式造成了情感发展上的缺陷正是现代生活中“处优”的环境，剥夺了中学生锻炼爱的机会，从而造成了情感上的缺陷。

如就同情心缺乏的原因看，首先大多数学生都是独生子女，家里视若掌上明珠衣食无忧，使他们不知道什么叫贫困，偶尔遇到贫困学生，他们无法理解，自然也不会产生同情之心；其次，对社会缺乏全面的了解，特别是对下岗职工、待业人员、残疾人等弱势群体更不了解，因而唤不起他们的同情心；第三，恶化的社会风气，对学生产生的负面影响，社会上比阔气、比享受等不良风气也逐渐影响到校园，使学生羡慕有钱人，看不起穷人。