平行四边形的面积 教学反思
平行四边形的面积教学反思8篇版
《平行四边形的面积教课反省》平行四边形的面积教课反省（一）：平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教课的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后边三角形、梯形面积公式拥有重要的作用，全部平行四边形面积公式的推导，是本节课的要点。
教课中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后边学习新知识打下基础。
新课突出了三个环节，一是指引学生初步研究，透过提出一个客观的实质问题，假如有一块很大很大的平行四边形草地，还可以用数方格的方法计算它的面积吗？小组议论。
用问题激起学生再次研究，能够把要研究的平行四边形转变为我们学过的什么图形呢？二透过学生实质操作，用不一样方法把平行四边形转变为长方形，并透过操作，察看，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。
三是指引学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实质问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提示学生要注意的问题。
平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转变思想方法推导得出的。
所以，本节课让学生形象直观地理解什么是转变，深刻理解转变的实质，就显得尤其重要。
关于转变思想，本节课不在是浸透的朦模糊胧，而是把这类学习方法明亮化，让转变本事成为学生思想的主角，并看作学习的一个要点让学生掌握。
我第一出示三个图形让学生透过比较，在直观的基础上，利用图形的转变，直接说出了它们的面积，浸透了转变的数学思想方法。
这样，学生应付计算平行四边形面积这一新问题，就很自然地获取了两种猜想：用平行四边形相邻两边相乘（从前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁徙）和用平行四边形的底乘以高（转变思想方法的运用）。
从而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积如何会有两个答案呢？激发学生进一步去研究。
迫使学生动脑筋想方法，用割补方法进行问题转变，考证了用底乘高的猜想是正确的，透过察看图形的动向变化，从比较中发现用相邻两边相乘是错误的。
平行四边形的面积教学反思
平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的平行四边形的面积教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
平行四边形的面积教学反思120XX年10月24日，我参加了经开区数学基本功比赛，执教《平行四边形的面积》这节课，实施教学后一些问题让我陷入思考。
下面从我备课及执教的经历谈起。
首先，对于内容的分析，我在教学设计中已经阐明，因此不再赘述。
对于学情，我以本校五年级学生为参照，调研了本校学生对此知识的想法，根据学生问卷的回答情况发现了这样的问题：1、长方形的面积公式学生基本都能写对，但出现与算周长混淆的情况，并且已经想不起来长方形的面积是由数方格推导出来的。
2、求平行四边形的面积时出现这样几类情况。
（1）用算周长的方法计算，占15%；（2）用邻边相乘的方法计算，占35%；（3）知道转化成长方形，但不能正确计算，占23%；（4）其他（包括不知道怎么算），占27%。
虽然我深知读懂教材、读懂学生的重要性，但理解有限，在设计与执教过程中，反映出以下三个问题。
一、学情分析能力不足我虽然进行了学情分析，但由于自己的理解有限，我没有分析到其实学生对于找原来的平行四边形与转化后的长方形之间的等量关系其实是不理解的，是一个难点，导致我以如何向学生渗透转化思想为重心了。
二、课堂调控能力有限在实施教学的时候由于学生的学情不同，执教班级学生基本已经知道平行四边形的面积等于底乘高，加之我的现场调控能力有限，因此并不能顺着学生的思维进行教学，跟我设计的初衷产生了水土不服的现象，但后来我仔细回想了执教过程中的一些学生表现，优等生知道公式，并不代表所有学生都知道，应该具备一些调控能力让所有学生经历验证的过程，但错过了，这一点也说明我的课堂调控能力是需要加强的。
另外一个问题是找等量关系时，我由于时间的限制，代替了学生的观察发现，带领学生直接演示了原来的平行四边形与转化后的长方形之间的关系，推导出了公式，这点挺遗憾的。
数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇
数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇《平行四边形的面积》教学反思篇一教学目标：1. 探索平行四边形面积的计算方法，会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2. 让学生经历观察、操作、讨论、分析、比较、归纳等教学活动过程，获得积极的数学学习情感，从而发展学生的空间观念，提高学生的数学素养。
教学重点：探究平行四边形的面积计算公式。
教学难点：充分理解剪拼成的充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。
教学具准备：平行四边形纸片、尺子、剪刀、课件教学过程一、谈话，揭题：1、谈话：听过曹冲称象的故事吗？曹冲真的称大象吗？2、揭题：平行四边形的面积。
二、探究新知：问题（一）要求这个（）的面积，你认为必须知道哪些条件？1、同桌交流2、反馈：①长边×短边=10×7=70平方厘米②底×高=10×6=60平方厘米3、引发矛盾冲突：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？4、学生动手验证（小组合作）5、请小组代表说明验证过程问题（二）为什么要沿着高将平行四边形剪开？问题（三）剪拼成的长方形的面积是60平方厘米，你怎么知道原平行四边形的面积也是60平方厘米？问题（四）是否每次计算平行四边形的面积都要进行剪拼转化成长方形来计算？如果要计算一个平行四边形池塘的`面积，你还能剪拼吗？1、引导观察，平行四边形转化成长方形，除了面积不变外，它们之间还有其它的联系吗？2、推导公式：平行四边形的面积=底×高3、小结问题（五）为什么不能用长边乘短边（即邻边相乘）来计算平行四边形的面积？1、动态演示：，引导发现周长不变，面积变大了。
2、动态演示：，发现面积变小了。
3、要求平行四边形的面积，现在你认为必须知道哪些条件？问题（六）是不是所有平行四边形的面积都等于底×高呢？让学生拿出各自的平行四边形，动手剪拼，看看行不行。
三、应用新知1．左图平行四边形的面积=？2．解决例1：平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？四、总结：1．回想一下今天我们是怎样学习平行四边形的面积？2．你还想学习哪些知识呢？平行四边形的面积教学反思篇二一、精心创设情境。
平行四边形面积教学反思
平行四边形面积教学反思平行四边形面积教学反思「篇一」平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所有平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点，整个教学过程由复习准备导入新课，进行新课，巩固练习，课堂小结几个环节组成，在复习中，教师先让学生回答平行四边形的底和高各是多少，以唤起学生对平行四边形认识的回忆，在通过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后面学习新知识打下基础。
新课突出了三个环节，一是引导学生初步探究，通过提出一个客观的实际问题，如果有一块很大很大的平行四边形草地，还能用数方格的方法计算它的面积吗？小组讨论。
用问题激起学生再次探究，可以把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图形呢？二通过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方形，并通过操作，观察，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。
三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实际问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提醒学生要注意的问题。
在拓展练习中，为了提高学生的判断能力，让学生主动去寻找计算面积所必需的条件，并根据条件正确地求平行四边形的面积，效果还不错，整节课充分体现了新课标的精神。
这节课也有几个地方联系不够紧密，新课转折不够严密，练习强化不够具体，操作时间不够充分。
如果今后再上这节课，要注意练习的多样性，要注意语言表达严谨性，还要加强动手操作的训练，如让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似平行四边形要求它的面积，让学生去量出需要的条件，有利于培养学生的综合运用知识和解决问题的能力。
平行四边形面积教学反思「篇二」教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。
数学平行四边形的面积教学反思精选10篇
数学平行四边形的面积教学反思精选10篇《平行四边形的面积》优秀教学反思篇一在教学设计时，我创设一个把长方形变成平行四边形，猜测面积是否变化的情境，激发学生的探究欲望。
学生根据以前学过的知识自然会想到用数方格的方法求面积，但我没想到学生在数平行四边形的底和高时，有些难度，此时我进行了适当的指导，体现了教师的主导作用。
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”本节课的教学重点为“探究平行四边形的面积公式”，难点设立为“理解平等四边形的面积计算公式的推导过程”。
为了突出重点，突破难点，我先引导学生自主探索，然后让学生交流，对学生难以理解的平行四边形与长方形的关系，我又利用课件演示，并让学生在观察的基础上交流评议，最后学生分组边剪拼边说平行四边形面积公式的推导过程。
这样让学生亲身经历操作过程，在交流演示中理解掌握了平行四边形面积的求法，在语言描述过程中锻炼了自己的语言表达能力。
在这个环节里我注重的是让学生动手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程，使学生空间观念得到进一步发展。
这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力。
我认为本节课的不足之处是：（1）在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学生充裕的时间展示不同的割补方法，局限了学生的思维。
应让学生充分展示，从而明确不同的割补方法，其结果是一样的。
三种剪法。
（2）在学生汇报时，当学生的语言罗嗦时，我有点过急，常把学生的话打断，应允许学生用自己的语言去表达或让学生自己修改语言。
（3）对知识的巩固运用做的不够。
本打算在基本练习之后，让学生探究把长方形框架拉成平行四边形后什么变了，什么没变，以此拓展学生的能力。
但由于在用数格子的方法求面积时，教师应变能力不强，耽误了时间，此题没来得及做，教师本人的能力还需多锻炼。
《平行四边形的面积》教学反思10篇
《平行四边形的面积》教学反思10篇《平行四边形的面积》优秀教学反思篇一本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的，同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。
成功之处：1、创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。
在教学中，通过创设“这两个花坛哪一个大呢？”的情境，引发学生的思考，比较这两个花坛的大小，就是比较它们的面积大小，而长方形的面积学生已学过，非常简单就可以得出，但是平行四边形的面积学生没有学过，如何求平行四边形的面积呢？通过这样的疑问，引领学生探索平行四边形的面积计算公式。
2、渗透“转化”思想。
转化思想是学生学习数学的非常重要的思维方式，利用转化思想学生可以把新知识转化为已学过的旧知识，利用旧知识解决新问题。
在本课教学中，学生首先通过数方格的方法初步发现了长方形和平行四边形这两个图形的面积是相等的，也发现长方形的面积是底乘高，平行四边形的面积是底乘高，但是如何验证这个计算公式呢？学生通过手中的平行四边形会联想到把它转化为长方形，这时教师放手让学生通过剪一剪、拼一拼，自己动手研究推到平行四边形的面积计算公式。
这样设计教学过程由浅入深、由易到难、由具体到抽象，学生在探索的过程中逐步体会转化思想在学习中的重要作用。
不足之处：学生虽然能够推导出平行四边形的面积计算公式，但是仍有个别学生在表述上还存在一些困难。
再教设计：加强学生的语言表述能力，做到规范、严谨。
《平行四边形的面积》教学反思篇二由于暑假在家，我就备了这一课。
所以一开始我的教学目标还是很明确的：①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。
②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。
平行四边形的面积教学反思(精选6篇)
平行四边形的面积教学反思〔精选6篇〕平行四边形的面积教学反思1新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆,老师要引导学生通过动手理论、自主探究、合作交流等学习方式真正理解和掌握根本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，我通过让学生动手理论，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我总结了一些成功的经历和失败的教训，详细概括为以下几点：一．注重数学专业思想方法的浸透。
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的浸透。
要让学生理解或理解一些数学的根本思想，学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立考虑的自学才能。
在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联络，想一想长方形的面积是怎样求的？引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面积。
把这两个图形按每个格１平方米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一个格的按半个来数。
”学生数好以后，说一说数的结果。
再让学生说说你是怎样数的？你发现了什么？有利于有才能的学生向转化的方法靠拢。
二．注重学生数学思维的开展数学教学的核心是促进学生思维的开展。
教学中，老师要想方设法地通过学生数学知识学习，全面提醒数学思维过程，启迪和开展学生思维，将知识发生、开展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
课堂教学中充分有效地进展思维训练，是数学教学的核心。
在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察考虑：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。
学生掌握了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维形式。
这个推导过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维才能的开展。
三．分层运用新知，逐步理解内化对于新知需要及时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。
平行四边形的面积教学反思9篇
平行四边形的面积教学反思9篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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平行四边形的面积教学反思集合11篇
平行四边形的面积教学反思集合11篇平行四边形的面积教学反思篇1《平行四边形面积的计算》这一内容是在学生学习了长方形、正方形面积计算以及平行四边形的特征，并会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行教学的，是学习三角形、梯形面积计算的基础。
现将本节课的教学反思如下：1.重视操作体验，发展学生空间观念《数学课程标准》指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”教学中，我关注学生已有的知识经验，充分放手，先让学生大胆猜想，积极地为自己的猜想寻找验证的方法，这样学生主动地参与到学习中。
接着我引导学生利用手中的学具，让学生动手实践，学生在实践过程中想到了数方格和剪拼的方法，自主探究出平行四边形沿着高剪下来能转化为长方形的方法。
小组交流、集体汇报找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，再利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。
这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
2.注重思想方法渗透，引导探究“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不知道这就是“转化”，我对学生的这一方法进行了提升。
在具体操作过程中，我努力让学生通过“猜想——验证——结论”的过程，帮助学生掌握探索问题的一般方法，为后面探究三角形、梯形的面积计算方法提供方法迁移。
运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
3.注重优化练习，拓展思维练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。
本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。
平行四边形面积教学反思20篇
平行四边形的面积教课反省20 篇平行四边形的面积教课反省（一）：这是一节没有预习的讲堂学习，课前一个情境问题引起思虑，一个边×边，一个底×高，否掉边×边，留下底×高，这就是本节课的学习目标。
没有预习的同学们全凭小组合作互帮学习达成“猜想、考证、归纳、交流、增补、评论”这样的学习过程，过程真切“学习”氛围浓重。
整节课学生们成了讲堂学习的主人，他们敢于怀疑，敢于提出自我的看法，敢于发问或增补，一节课下来值得思虑的地方好多，此中“让问题矛盾发生在认知之初，看法自我考证、小组验证、全班考证，让自主互帮学习氛围愈发浓重。
”这样的讲堂更具发现性研究性和实践性，这样的讲堂易于实现自我激励和团队激励，最后实现人人都得益、人人都成长的完满愿景。
平行四边形的面积教课反省（二）：平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的资料，本节课的教课，我可以看到学生兴趣盎然，一直以进步的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。
我以为本节课成功的要点在于教师勇敢松手，学生经过自主研究获取了知识，获取了发展。
主要表现在以下几个方面：（一）创建生活情境，激发研究欲念小学数学资料于生活本质，它应该是现实的，存心义的、富裕挑战性的。
创建与学生的生活环境和知识背景亲密有关的又是学生感兴趣的学习情境有益于让学生进步主动地投入到数学活动中去。
回归生活，让讲堂与生活密切相联，是新课程教课的基本特色。
因为我们理解，仅有植根于生活世界并为生活世界服务的讲堂，才是拥有富强生命力的讲堂。
因此新课程重申打破学科本位，砍掉学科资料的繁、难、偏、旧，把讲堂变为学生研究世界的窗口，学生活中的数学，获取合作的乐趣，生活融入甚至成为讲堂教课，讲堂教课自己就是生活，经历、体验、研究、感悟，组成了教课目的最为重要的行为动词。
本节教课中，我率领学生进行实地观察，看到了平行四边形于生活本质，也领会到了计算它的面积的用途，这就使学生对学习的资料产生了浓重的兴趣和和蔼感，激倡始他们激烈的求知欲念，使学生能以饱满的热忱投身于新知识的研究之中。
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平行四边形的面积教学反思课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性而为人们所普遍接受和采用。
无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必需在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。
回顾一学期的教学，有得也有失。
自认为胜利之处主要有：
一、体现同学是学习活动的主体。
教学过程中我注意摆正自身的位置，始终把同学放在主体的地位。
注重知识的形成过程，并揭示知识的实质。
能让同学先说、先做、先想的尽可能让同学去说、去做、去想。
我则尽量为同学的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让同学在参与学习活动的过程中学到知识，增加才干，提高素质。
如在教学三角形的面积计算时，我先让同学通过数方格的方法计算图中三角形和平行四边形的面积，通过观察、比较、讨论，得出猜测：三角形的面积是与它同底同高的平行四边形面积的一半。
然后，分别用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形拼成平行四边形，通过操作来验证。
爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验。
”在这个过程中，我只把自身“导演”的角色扮演好，让同学去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，从而体会到了解决问题的乐趣，培养他们更强的解决问题的能力。
二、体现教学与生活的密切联系。
数学教学中强化数学意识的培养，使同学清楚地认识到数学来源于生活，学到了数学知识又应用于生活。
把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，既可以加强对
数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又可以激发同学学习数学的积极动机，发生兴趣。
如学习了平面图形的面积计算后，让同学算一算墙面粉刷的面积以和所需涂料；解决一些简单的地面铺设地砖、草皮的问题。
在学习求小数的近似数前，我用生活中买菜时用四舍五入来去零头的现象导入，练习时设计了一些求近似的光速、人口数问题，使同学感到学有所用。
三、体验胜利的乐趣。
一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。
能“作为胜利的学习者”是每个同学都有的一起愿望。
可见，学习胜利是儿童心理发展的需要，也是增强同学的自信心，培养健全人格的需要。
因此，在同学自主获取知识的探究过程中，我努力创设教学环境为同学提供体验胜利的机会，让每个同学都能感受到胜利的学习所带来的乐趣。
我在教学“平行四边形的面积计算”一课时，当同学胜利地探索出平行四边形的面积公式时，个个非常兴奋。
我感受得到胜利给他们带来的无限乐趣。
其次，对同学采取激励为主的评价方式。
例如，当同学的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。
”假如同学的想法完全错误，也尽量用委婉的口气说“看得出，你正在积极考虑，但这种结论是错误的，没关系，再想想。
”有时，同学的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。
”等等。
第三，精心设计有层次的练习，让不同层次的同学都能体验到胜利。
对中下同学降低要求，对中上同学
设计具有挑战性的问题。
儿童总爱把自身当成探索者、研究者、发现者，而富有挑战性的、开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充沛的发挥，促使同学发明性的解决问题。
另外，课前常虚心向同事请教，与同事一起研讨教学方案。
课后和时反思，对教学中存在的问题想方设法和时弥补。
同事陆益明对我协助很大，使我在业务上有了一定的进步，提高了课堂教学效率。
教学中，也存在一些缺乏和困惑之处：
一、新课标要求教学把学习的主动权交给同学，把讲的机会、做的过程交给同学，教师的作用在于调动同学的积极性，调控教学进程，引导同学去考虑、去操作、去解决问题。
因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给同学。
我虽有这一理念，大多数情况下能这样做，但这与现行的教材内容和教学进度发生矛盾。
有时我会情不自禁地抢夺了同学的自主时间。
如何更好地掌握两者之间的关系，值得进一步研究。
二、进一步加强对中下同学的良好学习习惯的培养。
这一学期，虽在中下同学身上化了许多心思，同学学习的态度、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。
有局部同学审题不够仔细、严密，审题能力还须培养。
有个别同学仍字迹潦草。
如胡炳同学，尽管我反复教育他，甚至反复让他重写，作业的字迹没多大好转。
只有老师在他面前时，他才会写得稍端正些。
三、不时积累资料，贴近同学的生活实际和社会热点创设更多的情境。
“书到用时方恨少。
”很多时候我也想把公开课教案得不落俗套，
也想使教学更加贴近同学的生活实际，但又苦于没有合适的素材。
所以，要想使教学得心应手，我打算有意识地多收集资料。
多看报刊杂志，有意识地摘抄，多与同事交流等。
四、在实践中不时积累经验，提高驾御教材能力，调控课堂教学的智慧和能力。
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。
课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。
因为我们的教学对象是一个个活生生的人，他们都有自身独特的内心世界，有不同于他人的观察、考虑和解决问题的方式。
由于这些客观存在的个体差别，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。
因此，还要不时积累实践经验，提高自身的综合素质。