长文短教解读策略

长文短教解读策略——浅谈《将相和》的教法

【内容摘要】在小学语文教材中，长文随着年级的升高而增多，因为长文的信息量大，学生读起来吃力，而授课的时间却有限，这就迫切需要“长文短教”。这样对老师的解读文本和处理教材的水平提出了较高的要求。那么如何才能实现长文短教，既让学生感到有趣，学得轻松，又能学到知识呢？经过多年的教学，我积累了一些“长文短教”的方法。

【关键词】抓题眼找主线巧过渡重归纳

【正文】

对于篇幅较长的文章，虽然内容丰富、学生爱读，但因为受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。处理这类课文，要突出重点、大胆取舍，尤其要避免面面俱到。这不但能长文短教、提升教学效率，而且能使学生学有所得、学以致用。下面以《将相和》一课为例谈谈一些做法。

一、抓题眼，找准切入点。

文有文路，题有题眼。我们在平时的教学中，总是习惯把目光盯在文本语段上，忽视了文本的题目。文章的题目是全文的眼睛，有时抓住文本的题目，或题目中的一个字眼展开教学活动往往会收到意想不到的效果。在教学《将相和》这篇课文时，我紧紧抓住课题的“和”字，引导学生质疑，以课题的“和”引出将相以前有过的“不和”。在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进《将相和》，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出《将相和》，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。

从文章的题眼切入，能够准确地把握住课文的主要内容和中心思想。

二、找主线，明文意。

在确定教学目标后，面对长文，教师要带领学生抓住主要内容，理清文章的线索，就能够在一定水准上克服教学内容“泛化”的不足。也能够避免繁琐的内容分析，省时高效。

现在很多学生看到较长的课文都是走马观花，只寻求在文字上游走，读中很少思索，读后一脸茫然，甚至连主要内容也讲不出的大有人在。如何让学生能高效读书？在初读课文的基础上，根据课文的信息，直接提取出揭示文章主题的词语或短语，从而更好地协助学生理解和掌握文章的中心。对于像《将相和》这样长的课文的教学，一定要取其精要，突出关键。初读课文时，先让学生读出文中的三个小故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，课文的框架立刻表现在眼前，再根据小标题，思考课文讲了一件什么事？这样设计的的目的是让学生理清课文的思路，将三个故事作为一件事来看待，从而让学生明白课文的大意。

长文短教更需要研究如何巧读课文，精选课文内容，组合教学内容，只有这样才能做到精练、高效、有用。每一篇长文，因作者不同、体裁各异，语言风格迵然不同；因而要从课文的实际出发，从语言的表达方式入手，在课文中寻找，发现；提炼出语言表达的某个方面的技巧来实行教学。在教《将相和》一文时，我重点抓住人物的言行来读悟，挖掘人物的内在品质。把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。最后回归到廉颇也理解到自己错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。

在教学中，我没有按照常规的教学顺序实行讲读课文，而是围绕“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”这个问题展开教学，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生动脑，动口的机会。

三、抓关键词，简化教学环节。

关键词之所以“关键”，在于它既是文本的核心，又体现精神生命的内涵。这些富有人生意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。具体来讲，因为文本不同，有些关键词是外显的，即文本写出来的，有些是暗含的，即读者悟出来的。

我们学习一篇长课文时，不可能从头到尾，读到一个词就学习一个词，读到一句话就学一句话。这时从课文中精选或提炼出能够代表文章核心价值的关键词来尤为重要。在教学《将相和》一文时，我并没有逐段讲解，而是引导学生抓住三个故事中的关键词“撞”“拼”“让”实行教学，从而带动全文的理解。

如教学“渑池之会”时，我从故事入手，先让学生找到最能体现蔺相如勇敢机智的语段，再从这个语段中找到最为关键的句子，然后从这个句子中找到表现人物特点最为传神的一个字眼，最后围绕这个“拼”字，让学生质疑。

教学片断：

（一）学贵有疑，围绕“拼”字，谁能提出一个值得思考的问题？

预测生：1.为什么要拼？2.怎样拼？3.拼的结果如何？

(1)联系上下文找找——为什么要拼？

出示：①秦王要赵王为他鼓瑟。

②还叫人记录下来。

师：秦王要赵王为他鼓瑟。赵王乐意吗？不是乐意就是（强迫、被逼）

师：你是“王”，我也是“王”，秦王凭什么强迫赵王这样做？

生：秦王想侮辱赵王。

师：而赵王仅仅代表他个人吗？

生：不是，他还代表赵国。

师：秦王不但侮辱赵王，侮辱赵国，还叫人记录下来，他的目的何在？

生：让后人也知道赵国的耻辱。

过渡语：好一个秦王。是可忍，孰不可忍，如果你就是当时站在秦王旁边的蔺相如，你会如何用愤怒“喷”出那句话？

（2）指导读。“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

①生读。

师：嗯！不怕死的劲儿是有了，但狠劲还不够。你想想，他俩相距不到五步，用不用那么大声喊？

②谁再来试试……

师：秦王终于肯为赵王击缶了，蔺相如也叫人记录下来。正所谓是“以其人之道，还治其人之身。”

（3）蔺相如这么一拼，拼回了什么？

生：国家的尊严。

在此过程中，学生不但了解了蔺相如“拼”的原因、体验了蔺相如“拼”的过程、理解了双方的胜败输赢，同时也对蔺相如的形象有了立体的感悟。

只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。学生自己提出问题，自主探究，兴致勃勃，我想这样的教学会让学生真的有所收获。

四、细节丰满，巧设过渡语。

“短”的魅力不但体现在突破教学长文的策略上，更重要的是体现在课堂教学效果的升华上。“短”是为了让人物更立体，让叙事更清晰，让情感更凸显。因而讲课时的过渡语尤为重要。

巧妙的过渡语起到穿针引线的作用。在教学《将相和》一文中我设计了如下的过渡语：

过渡语：廉颇很不服气，他认为蔺相如的职位高于他，仅仅是靠一张嘴，没有什么能耐。你同意他的说法吗？那我们一起去论证一番,让廉将军消消气吧！

过渡语：这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如用他的勇敢、机智取回了和氏璧。为了维护国家的利益，他把个人的生死置之度外。同学们，再来看看在渑池会上，蔺相如再次挺身而出。请读读第二个故事——“渑池之会”。

过渡语：渑池之会以赵国胜利而结束，功劳归谁？（蔺相如、廉颇）你是从哪里知道的？学到这里，你认为蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？那靠什么？

过渡语：正因为文有蔺相如，武有廉颇，所以秦王才不敢将赵王怎样。可见，“和”是多么重要啊！不过，廉颇理解吗？面对着廉颇的不理解，蔺相如采取了什么办法？请看第三个故事——“负荆请罪”。

过渡语：文章以大团圆结局，学到这你还有什么不懂的，想问的？

过渡语：不论你喜欢廉颇，还是蔺相如。正因为他们有着拳拳的爱国心，悠悠的报国志，才被后人传为佳话。

过渡语：将相和，赵国兴。这个“和”永垂史册；这个和，赵国长治久安达十余年，强秦始终奈何不得！两千多年后的今天，我们仍然讲“和”，我们讲——社会？

（）社会（）相处（）万事兴以（）为贵

过渡语：“和”是一个永恒的主题。韦老师送给大家一句话：（读）“要想有朋友，小事不能太计较。”希望同学们能和睦相处，共建一个和谐的班集体。

教学实践证明，课堂过渡语的巧妙使用，能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不但有利于节省时间，更能使课堂教学增添艺术的魅力。

五、长文短教，重归纳。

归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提升学生学习的水平。

在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确把握文章的要点，

能更加准确地理解和掌握课文的精髓。在教《将相和》一文时，引用一副对联结束，让历史人物的鲜明形象再现我们眼前，收到了意想不到的效果。

上联是“廉颇攻无不克战无不胜虽居功自傲却知错能改人称颂”

下联是“相如铁嘴铜牙临危不乱既急中生智又胸襟广阔史留名”

横批，你们加上去。（指课题）“将相和”

“长文短教”是一个很值得研究的课题，是对语文课堂高效性的巨大推动。在教学长文时，要提升课堂教学实效，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容实行大胆取舍，突出重点，实现教学目标。

浅谈长文短教

浅谈长文短教所谓“长文”，就是篇幅较长、文字较多、信息量大的课文，教学上也往往难以处理，而其在教材中占有相当的比例，特别是新课程语文，长课文多而课时总量少，因此，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。所谓“长文短教”，就是在课文长，课时少的情况下，从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担。在实际课堂教学中，一篇很长的文章在短时间内完成，难度的确很大，这就必须要求在备课、课堂设计以及课前准备上下工夫。长文短教需要教师研究如何巧读课文、如何精选课文内容、如何组织教学内容、如何组织教学、如何做到精练、高效、有用，余映潮老师在《长文短教》一文中从教材处理的角度分不同情况谈了自己的认识，对我们很有指导意义，下面谈谈自己的认识和体会： 1、科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。这就要求我们要充分发挥备课组的集体智慧和力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，考虑学生的接受能力，合理地处理教材，准确确定教学重点与难点，合理地安排教学时间，提高教学效率。 2、教师要努力提高自身对文本的解读能力。教师自身对文本解读能力的提高是有效教学的前提之一。教师要认真地钻研教材，获得自己的切身体会，有自己的心得，才能提炼出课堂最精确的切入点，整体把握，合理取舍，灵活采用不同的教学方式和教学方法，对学生做出最有效的引导。 3、对教学内容的选择，必须是语言、内容、能力和思想精神同生共构的最佳结合点。通过教学要达到，在语言训练上，要让学生学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在能力上，要有真正的提高；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。 4、课堂问题要集中、点拨要适度、讲解要精要。首先问题要集中，要有个主问题，教学围绕主问题层层展开。由于文章长，选取的文字也会比较多，对选取的点不大可能一一深入探究，因此，对需要点拨的部分要有轻有重。另外，对于教学内容，能引导学生弄明白的，要尽量让学生自己弄明白，学生自己弄不明白的，要做适当的讲解。5 、不要压缩挤占学生的时间。首先要让学生认真预习，使它们拥有自己对文本的原始体验，这样才能实现语文课堂的对话，学生在课堂上才能真正参与。其次，仍要以学生为主，给学生留有思考、讨论、交流的空间。当然教无定法，学无定法，长文短教还应有很多不同的方法和角度，这里仅谈些自己的粗浅认识，不当之处，望批评指正。

长文短教的教学策略

“长文短教“的教学策略福建省上杭县临城城北小学邓丽琴邮编：364216 内容摘要：文章有长有短，可教学时间却是有限的，这就要求教师在教学时必须讲究适当的策略，面对一篇长文，可以直奔中心，可以从题眼入手，可以以点带面，可以把细节串联。只要运用得当，就能达到长文短教，甚至长文巧教的目的。关键词：长文短教；题眼切入；以点带面现在，小学语文教材都通过不断增加阅读篇目以提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？文章的长度不变，那么重要的就是在如何短教。文章的短教，应该怎么短？总不能只讲一半吧？那是不行的。所以，短教，不仅仅是在有限的时间内完成教学目标，要求更高的就是要选择好一个切入点，怎么样选择内容和方法。我们一篇短文尚且有许多的内容，丰富的文字含义背后，值得学生学习的东西是很多的，何况是长文呢？怎么去把这些内容很好的和语文素养、学生的基本能力、学生的身心年龄特点、教师的授课方式、授课的风格等很好的联系起来，这就要考虑内容的取舍了。即我们老师要转变观念，要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。笔者结合教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略：一、直奔中心法我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。如果在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。例如《我的伯父鲁迅先生》一文主要是周晔在伯父去世时看到很多人来悼念他，不禁回忆起关于伯父的四件事。最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”是文章的中心句。上课时就可以抓住这句中心句展开教学，学生初读课文后就直接提问：我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？同学们找到中心句后，再提问：从哪些地方看出鲁迅先生是这样的人？自然而然地引出了趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救治车夫、关心

小学语文教材中如何长文短教

小学语文教材中如何长文短教上传: 杨明生更新时间：2012-6-4 19:36:40 小学高年级语文有些课文，尽管内容丰富，学生爱读，但由于受到教学时间的限制，教师往往感到无从下手。我觉得处理这类课文行之有效的办法是：教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容要敢于大胆取舍，要善于突出重点。对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，努力开拓思路；非重点内容则以读带讲，快节奏过去。这样不仅做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。我常采用的长文短教的方法有以下几种：一、审题目，明主题 “题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。学生读文章，首先接触的是文题。有些文章，看题目便知作者的思路，抓住了文章的纲，由此教师就可以熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学。譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我紧紧抓住一个“和”字，讨论“将相为什么不和？”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。一个问题理清了三个故事的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌恨、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。二、抓重点，找突破一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇；接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像；最后写小女孩冻死街头。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。然而这一切，她都没有。在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。这样学生才能深入了解那个社会的贫富悬殊，才能了解小女孩之所以冻死街头的社会根源。三、善质疑，重指导要做到长文短教，必须在设计问题上花大力气。设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，这对于培养学生的思维能力很有必要。教师可以把作者思路作为设计问题的线索，使学生的思维质疑与作者的思路合拍，学生的思想感情与作者的思想感情融为一体，从而受到文章内容的感染。《凡卡》一文篇幅较长，内容纵横交错，写信、回忆、侧面烘托三条线索相交织，如此错综复杂的事件关系，构成了本文的教学难点。这就必须化难为易，围绕文章三大板块设计问题。第一板块以凡卡写信的内容为教学重点。“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感的一次延伸，所以不难得出共识：向爷爷诉说悲惨学徒生活一段。接着让学生进行精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”这些问题提出的目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”这一问题有利于发散

长文短教提升教学的有效性

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长文短教提升教学的有效性-中学语文论文长文短教提升教学的有效性吉春花曹献红提出长文短教是有效提高高中语文课堂效率的方法，而余映潮则推广了长文短教，使其不再局限于某一篇文章，中学语文中三分之一的课文都属于长文，所以采用长文短教的方法可以更好地提高语文教学效率，让高中语文教学更加系统化、整合化。一、紧抓线索，提纲挈领长文短教首先要做的就是找到“短教”的线索，寻找长文的明暗线索，通过这种方法来提纲挈领，更好地教授，教师切忌随心所欲地讲述，而要寻找长文中展现的线索，或抓住情感线，或抓住时空线，以此来重点突破。例如在学习《听听那冷雨》这篇文章的时候，需要提纲挈领抓住的线索就是在时空交错的过程中，那一层层向前发展的乡愁，这种情感是逐步递减的，在学习这篇文章的时候，就要将情感作为重要线索来进行赏读，采用“合分合”的方法，第一步先让学生进行总体感知，让学生在欣赏《思乡曲》之后自由朗读课文，从中找出最让自己感动的一句话或者一段话。在此之后再分别抓住文章中的不同词句来理清楚文章中的情感线索，向学生提出若干问题，如：“为什么作者说‘把晌午一下子’……‘奏成了黄昏’，这其中体现了作者怎样的情感？雨是看见的，但是这里却说听雨，用的是什么修辞手法，体现了怎样的情感？‘滂滂沛沛、忐忐忑忑’等叠词体现了一种怎样的情感？‘回忆江南……’此处的长句是如何展现绵绵雨意的，还有其他句子也体现这种感觉吗？”在分析词句之后，可以再次将线索收拢起来，增强学生对整篇文章情感的整体感受：“余光中用怎样的语言

高中语文长文短教三策略

高中语文长文短教“三策略” “长文短教”在高中语文中的应用，使语文教学中的长文教学变得简单，能够有效解决字数过多、阅读时间过长、信息量过大的文章和教学时间之间的矛盾，抓住主线阅读，提高语文课堂的效率。一、设计情境。核心问题导学教师在备课开始的时候就要树立起“短教”的概念，在备课过程中就能在不失文章内涵基础上尽量压缩教学时间，设置课堂合作环节，这样便于学生在有限的课时内理解文章的内容。比如人教版高中语文中《边城》一课，文章中涉及了大量的景物描写和人物描写。笔者在进行设计时，就抓住一点――通过对话、动作以及景物的描写，对人物的形象进行分析。这样，在课堂上学生就抓住一些核心信息，理解了文章描写的那种纯洁的湘西爱情故事。教师让学生带着“边城的含义是什么？”“文中描绘了一种怎样的美？”“文中的人物性格是怎样的？”这三个问题来进行阅读，这样学生在阅读的时候就会感受到湘西的风景秀丽、淳朴民风、爷爷对翠翠的爱、翠翠对傩送的爱、天保兄弟对翠翠的真挚感情以及

兄弟间的手足情谊。学生只要抓住主要的感情基调，对文章进行理解．的时候，就能够很快融入其中。二、抓住主旨，把握差距控学在课堂教学时，为了提高长文的教学效率，教师主要采用“一点画圆”法。其核心就是在教学过程中围绕着文章的主旨中心来进行教学，以长文的主旨和教学目标为圆心，以学生的学习兴趣和接受能力为半径进行画圆，然后完成整个长文教学过程。教师在教学过程中，要根据学生的需要来进行教学，注意观察学生的学习状态，从而使整个知识的构建过程高效进行。整个教学过程要时刻关注长文的主旨和学生理解之间的差距，预定的教学内容和学生学习掌握程度的差距。比如在学习人教版高中语文中《孔雀东南飞》的时候，这篇文章虽然只有一千多字，但是由于是汉乐府歌，因此学生在阅读过程中会有一定的困难，教师在带领学生进行阅读的时候，就需要围绕着主旨和学生的兴趣来进行解析。教师在讲解过程中主要围绕着刘兰芝和焦仲卿之间悲壮的爱情进行讲解，然后挑选一些学生感兴趣的话题来增强学生对文章的理解，比如“为什么是孔雀东南飞？”教师在学生讨论的过程中就引入了孔雀是爱情忠贞的象征这个知识点。再如“刘兰芝回到娘家以后有不少的达官贵人来上门说亲，刘兰芝是被休回家的弃妇，为什么还有这么多人?砩厦潘登啄兀

如何在小学语文教学中做到长文短教

如何在小学语文教学中做到“长文短教” 我们知道，无论是北师大版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。一、抓住文眼，教活一课。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢？再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。二、抓住中心，统领全文。

初中语文长文短教教学示例

初中语文长文短教教学示例 ——《鲁》第一课时教学构思与实践焦圻中学龚德国教好长文，一则教师洒脱，二则学生活跃。但如何教好长文，方法又不是千篇一律。我们只有以“短”教为出发点，才能教好长文，否则，顾这顾那，胡子眉毛一把抓，反而会影响教学效果。在长期的教学实践中，我采用了思维定向目标训练方法，化长为短，无论何种体裁的文章，均可采用此法进行教学。下面以《鲁提辖拳打镇关西》（以下简称《鲁》）第一课时教学为例，谈一谈这种方法使用时应把握的几个方面，以期能给各位同仁“长文短教”一点启示，达到抛砖引玉的目的。一、教学重点和目标的确定《鲁》是初中语文第五册小说单元的一篇讲读课文，本单元的教学重点是培养学生的阅读和欣赏小说的能力。《鲁》一文的训练重点有两个：一是分析人物性格；二是理解结构特点。依据单元教学重点，《鲁》第一课时教学重点和目标应是：通过理解课文结构，培养学生阅读和欣赏小说的能力。二、教学方法的选定长文短教最忌面面俱到，针对不同的长文，我们应该依据本课时的教学重点，有目的地对学生进行能力训练。《鲁》是一篇浅显易懂的文言小说，在教学过程中，我们应该强调学生主体的思维活动。为此，我依据语文整体教学原则，运用系统化理论，贯彻。教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学方法，采用思维目标定向训练，在

教师的指导下，让学生通过阅读，循序渐进，完成本课时的教学任务。三、目标训练题的拟定拟定目标训练题的原则是依据本课时的教学重点和教学目标，充分体现教法的要求来拟定。如《鲁》第一课时可以拟如下目标训练题： 1．读预习提示，了解作者并概括出鲁提辖的性格特点。（第一组）2．读课文注释，注意课文中词语的含义，并给预习提示中的字注音。（第二组） 3．分组阅读课文，按要求回答问题：第三组：阅读1—7自然段第四组：阅读8—9自然段第五组：阅读10—20自然段第六组：阅读2 l自然段要求：①说出故事发生的地点 ②复述故事梗概（提示：什么人在什么时间什么地方干什么？）四、学习方法的指导通过本课时教学，主要让学生掌握下面两种方法：其一是运用整体法进行学习。这里所谈整体，是指本课时要解决哪些问题？阅读提示中强调了哪些问题？课文注释中有哪些字词要重点掌握?课文有多少个自然段？本课时教学重点和训练重点是什么？等等，这些学生在学习前都必须明确把握。只有这样，学生才会有的放矢，学习时才会胸有成竹，达到预期的学习效果。其二是掌握复述故事梗概的方法。如何复述故事，教师指导欠当，

高中语文“长文短教”教学策略的相关思考

高中语文“长文短教”教学策略的相关思考长文短教是以提高课堂教学效率为目的，根据教材中的基本理论将其中的重点和难点合理地分散，提取教学内容中的精华，进行整合并着重讲解，是提高学生语文素养的关键方式。本文深人研究了高中语文长文短教的方法，并提出了几点策略。一、认识长文短教的具体内涵教师作为长文短教的关键引导者，应该明确长文短教的具体内涵,并且进行深人的分析和理解，帮助学生在这种教学模式下完成学习目标奠定良好的基础。首先，教师应该明确开展长文短教的教学程序，根据学生的个性特点和认知能力，制定出科学合理的教学计划。如:怎样引导学生自主讨论，怎样在适当的时机进行提问，等等。然后运用科学合理的教学过程实现教学目标。其次，教师应该对教学内容不断地进行钻研和整合,并将知识条理化，提取教学中的重点和难点，有效地避免传统语文“满堂灌”教学的种种问题。在高中语文课堂教学中，教师应该构建出合理有趣的教学情境，使学生在长文短教的学习过程中体会学习语文知识的乐趣，进而增强学习的兴趣和积极性，促进其自主探究思维的发展，从而提高教学的效果与效率。二、明确教学过程,提高教学气氛科学有趣的问题是引起师生之间互动交流的关键，也是激发学生学习热情的有效手段。首先，教师要通过对教学内容的分析和探究,精心设计出高质量的问题，这是提高课堂教学氛围的关键方式;教师要关注课堂教学问题的设计和提出，因为问题质量的高低直接影响着课堂教学质量的好坏。因此，在高中语文教学中，教师要在准确掌握教材内容的基础上，根据教材中涉及的理论知识和学生的认知结构，来合理地构建教学过程，提出合理的问题，从而促进学生思维能力的发展以及自主学习能力的提高。其次，在教学过程中教师要做到循序渐进，提出的问题要由易到难，这样学生接受起来更加容易；教师要充分考虑到学生的认知差异，使不同层次的学生都能得到提高。例如，在讲解《我有一个梦想》时，教师可以先让学生回忆自己在小学、初中时的梦想是什么？然后再问：现在同学们的梦想是什么？学生在讨论中会发现自己的梦想有所改变。最后教师再提问：为什么我们的梦想会有所变化，是因什么而改变的呢？这样逐渐引发学生对教师提出的问题进行更加深刻的理解和思考，使学生逐渐明白要根据自身的能力和发展方向来科学合理地制定自己的学习目标和理想。另外，针对语文课堂的教学特点，确保长文短教教学过程的顺利开展。语文教学过程中，教师要引导学生对课文内容中的人物个性、事件发展过程等进行细致地分析，体会文章的语言魅力。首先,教师应该利用课文中的语言特点对学生进行适当的语言训练，以提高学生的语言交流能力为教学目标;其次，教师要从语法等方面锻炼学生的语言能力;最后，对于课文中的重点、难点，教师要让学生通过小组讨论探究的方式去总结，培养学习的总结能力。这样通过对学生的语言能力、语法能力以及总结能力的训练，突破了传统教学方式的约束，让学生能够最快地掌握所读文章的内涵和语言的精妙之处，使其充分体会到语文课堂的乐趣和

关于“长文短教”的几点思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8e3309121.html, 关于“长文短教”的几点思考作者：许天元来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第04期所谓长文指的就是文字多，篇幅长的文章，著名特级教师余映潮先生认为，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。在新编苏教版初中语文教材中，长文的篇幅有了明显的增加，当前广大教师在处理这些文章的时候往往会走向两个方向：一是对课文进行层层剥离，深入分析，力求教学目标的面面俱到，全面实现。结果是文章被肢解得支离破碎、面目全非，学生只是获得了一些知识上的积累和方法上的训练，能力和情感态度价值观根本就没有得到提升。另一种是囫囵吞枣，浅尝辄止，学生在上课的时候就感觉糊里糊涂，学完之后更是毫无印象，知识的获得、能力的提高都大打折扣，学习目标的实现根本无从谈起。很明显以上两种情况都是不可取的。那么长文到底应当如何来教呢？《新课程标准》提出“正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按照…知识和能力?…过程和方法?…情感态度和价值观?三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”现行语文教材内容庞杂，所以怎么教，尤其是教什么是个很重要的问题。一般说来，每一套教材的编排都有它的整体性、计划性，单元教学目标不可能机械地重复，我们必须吃透教材，不做重复工作，要做到长文短教就必须真正理解教材编排的意图。依据这一标准，我认为长文的处理应注重在“短”字上入手，具体的做法应当是多种多样的，现略举几例以作探讨：一、突出重点，大胆取舍教学目标，是长文短教的前提《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”很明显，所谓“工具性”，即体现为对语文“知识和能力”的提升、“过程和方法”的改进；所谓“人文性”，则体现为对“情感态度和价值观”的把握。因而，从大处落脚，语文教学的目标就是：一方面提高学生的听说读写能力，一方面培养学生的健全人格，并使两者结合。一篇长文，需要掌握的语文知识、需要探究的问题必然比短文要多得多，但是要做到长文短教我们就必须明白，一堂课要真正解决好的应当是其中最重要的一两个教学目标。因此，我们要认真研究文本，初步制定几个教学目标，然后依据课堂特点和学生的特点大胆取舍、精心选择切实可行的单一的教学目标。事实证明，合理、简洁的教学目标是长文教学取得成功的关键。例如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，我认为就可以重点落实这样的教学目标：1. 理解文中对比手法的运用；2. 体会作者在文中表达的情感。我想就这篇文章来说，如果教师引导学生扎扎实实地了解了“百草园”生活的精彩有趣，“三味书屋”生活的枯燥无味，并且通过体会这种强烈的对比，那么这篇文章的理解就应该是水道渠成的了。至于其他教学目标，例如：领会课文按时、空顺序安排材料的写法；学习本文的

长文短教提升教学的有效性

来表达对祖国文化的热爱？” 梁启超在“三步读书法”中提到可以先提纲挈领，抓住文章的一条线索进行学习，通过“合分合”的方法把握住文章中的线索，这种方法可以长文短教的方法有异曲同工之妙，都可以促进学生全面感知文本的内容。二、以点带面，独辟蹊径在长文短教的过程中可以采取以点带面的方法，大胆进行取舍，找到独辟蹊径的文章学习突破点，然后以此来带动对文章的理解。教师可以根据长文的文本特点来选择教学重点，也可以根据学生的特点来选择教授的内容。例如在学习《我与地坛》的时候，很多学生都会被问者中的“母爱”所感动，在教学的时候就可以将“母爱”作为切入点，让学生围绕着一点进行深入阅读。可以对学生提出如下问题：“文章中对母爱的描述是一成不变的吗？还是在不同的时期有着不同的变化？作者给母亲出了难题，一个怎样的难题？如何理解‘这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲’，这句话体现了作者怎样的情感？作者要写的是‘地坛’，为什么又要写‘母亲’呢，母亲的形象在地坛描写中起了怎样的作用？”切入这个点后，学生就会发现，原来作者对母爱的表述是多变的，他们可以从母亲的付出，面对苦难，母亲对我的理解和疼爱中了解母爱，找到“送我上地坛”、“在家担心我”、“去地坛找我”等片段中发现作者通过动作、表情等细节描写来真实地展现了母爱。通过理解，学生可以感受到作者对于母亲从不理解到理解，到痛悔和怀念的整个过程，更加全面地了解文章。秦牧在谈到阅读方法的时候提到过“牛嚼鲸吞”的方法，这其实和以点带面的长文短教方法也有所相似，抓住某一个切入点来进行“细嚼”精读，而对于其他方面则通过“鲸吞”的方法来带动一整个“面”的学习，这样可以有效提高阅

长文短教教学案例

长文短教教学《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。根据教材特点引导阅读，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔课文重点。师：“自作自受”是什么意思？课文中是谁说谁“自作自受”？生：“自作自受”的意思是自己做错了事，自己承受不好的后果。文中是桑娜说自己“自作自受”。师：对！桑娜做了一件什么事呢？她是怎样做这件事的，她为什么要这样做？（学生边读边想，片刻，纷纷举手。）生：桑娜收养邻居西蒙的两个孩子。生：桑娜去看望邻居西蒙，发现西蒙已死，便把她的两个孩子抱回自己家里收养。师：你概括得很好，既全面又具体。生：桑娜看见西蒙死了，因为孩子总不能同死人呆在一起，

所以就把她的两个孩子抱回来了。她当时并没有想那么多。生：桑娜认为，西蒙已死，照顾收养这两个孩子是她理所当然的事。生：“她自己也不知道为什么要这样做”这说明桑娜当时并没有过多的犹豫，是她善良的本性驱使她这样做的。师：同学们读书很认真，已经深入到课文中去了。那么桑娜是在什么情况下去做这件事的，之前她在干什么？再读课文１、２自然段，看看你能读懂什么。（学生自由读，边读边想。）生：桑娜在家补破帆，实际是在等待出海打鱼的丈夫归来。渔夫冒着风暴去打鱼，说明他们家的生活很艰难。生：桑娜当时心里心惊肉跳，恐惧不安，怕丈夫出事。因为她们家的生活本来就很艰难，要是丈夫出了事，她带着五个孩子根本没法活下去。生：桑娜在久等丈夫不归、内心恐惧不安的情况下也没有忘记生病的女邻居，这说明桑娜一直牵挂着西蒙，她真是一个关心他人的人。师：好一个“一直牵挂”，概括得好。请同学们再读９至１１自然段，看看桑娜做了这件事后又是怎样想的，从中你又读懂了什么？

《长文短教-提高课堂实效》-课题研究第一阶段计划

《长文短教，提高课堂实效》课题研究阶段计划（2010 ～ 2011学年第一学期）明溪县教师进修学校 *** 一、指导思想坚持“科研兴校、科研强教”，立足当前课程改革的新要求，遵照教育科研要为教育教学决策服务，为教育改革实践服务，为促进教育者和受教育者发展服务，不断提升教师实施素质教育的能力和教科研水平，打造一支高素质的师资队伍，提升学校教育教学质量。二、阶段目标 1、课题组成员认识到长文短教需要巧读课文，精选课文内容，对教学内容进行整合，做到精炼、高效、有用。 2、通过开题论证会，课题组成员基本明确本课题研究的意义、内容、方法、总体目标等相关内容。 3、加强理论学习，提高对本课题研究的认识，提高教科研意识和理论水平。三、研究内容 1、进行课题实验前的调查研究工作，收集课题资料。 2、认真做好相关的调查工作，为课题的研究提供有利的参考。 3、制定课题实施方案，撰写课题开题报告。 4、针对目前小学语文课堂教学中课文长，课时少，效率低的实际情况，研究如何在有效的时间里提高课堂实效。同时针对不同类型的课文，摸索出相应的教学模式。四、研究措施 1、加强教师理论学习，充实和丰富学识修养。以自学为主、组织学习为辅的方式，做好学习笔记。课题组教师要自觉学习课改理论、学科教学理论，不断充实和丰富自己的学识修养，不断转变教育观念。

2、开展课堂教学研讨，探讨课堂教学策略。课题组教师要树立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”的意识，加强集体备课，人人积极参加教学研究工作，参与课堂教学研讨。 3、完善课题管理机制，做好资料收集与整理。根据进修学校课题阶段计划，制定相应的课题研究计划；期末撰写相应的课题研究阶段小结；收集整理个人研究的过程性材料等。五、工作安排八月份： 1、进行实验前的调查研究工作，从报纸、书刊、互联网中搜集课题的相关材料，为制定课题研究方案提供理论基础。 2、填写“课题研究申请表”，进行审批。九月份： 1、继续进行实验前的调查研究工作，收集课题资料。 2、研究确定夏阳中心小学为课题实验学校。 3、与实验校夏阳中心小学联系，协商课题研究有关事宜：成立课题研究小组，确定实验教师和实验班级。 4、课题研究小组人员构成：组长：副组长：成员： 5、实验教师和实验班级： ①实验小学：实验班级：实验小学四（5）班； ②夏阳中小：实验班级： 6、教师进修学校拟定2010 ～ 2011学年第一学期课题研究计划。实验学校和实验教师也分别拟定相应的课题研究计划。

短文长教与长文短教

“长文”如何“短教”长文”如何“短教”内容摘要：本文指出在“长文短教”教学中所面临的问题，将其归纳成三个问题：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？并结合自己的教学经历及理论知识分别从三方面进行论述，表明自己的看法。关键词：长文短教研读教材教材整编侧重教学自四年级下学期开始，小学课本里慢慢出现了篇幅较长的文章，升至六年级，长文的比例明显增加了，这大概是为了更好地与初中的语文教学接轨：让学生在学习掌握课文内容的同时，初步掌握学习这种篇幅较长文章的方法。而对于我们一线的语文教师来说，这是一个新的学习、探索的过程。一篇长文章如何在有限的时间内上完，且要抓住文章要点，学习知识呢？这无疑给我们带来了思考：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？而这三点也应是贯穿于我们日常教学中的思考题。作为一名语文教师，在今年的四月份我有幸听到了全国著名特级教师余映潮老师的“长文短教”讲座，收获颇多，感悟颇深。结合老师的讲座与自己的教学经历，对于以上三个问题也有了一些自己的心得体会。（一）长文需要面面俱到讲解吗？答案是否定的。余映潮老师在诠释“长文短教”的含义时，用了两点来解释：一是用较短的时间教完篇辐较长的课文；二是取较少的内容

教完篇辐较长的课文。即分别从时间和内容上来进行处理长文的教学。而已有的长文教学经历也让我发现了，在教授这种长篇幅的课文时，的确是可以不用面面俱到的对课文进行讲解：一是时间不允许。这点是显而易见的，小学阶段是每堂课四十分钟。要想在这四十分钟内把一篇一千字以上的文章巨细无遗的讲解是根本不可能之事，也不合理；二是中高段的学生已具备一定的自学能力，我们可以提倡学生自主学习，课堂上以“自学提纲”的形式开展教学；还可以在课前预习这个环节就布置好自学任务，即把课堂内的教学适当的分散到课堂前自学，减轻教学内容的容量。在学习六下第四组课文中第一篇《卖火柴的小女孩》时，课前我让学生们带着问题去预习：结合具体的句子或词语，用一个词来形容小女孩的处境；找出文中描写小女孩美好幻像的句子，完成相关表格并说说从中体会到了什么？所要预习的这两个问题与课文内容息息相关：前者奠定了课文的感情基调，为下文小女孩所见到的美好幻象形成强烈的反差；后者则是课文的重点内容，同时也是一种新的写作表达方式：虚实结合。而通过这样的课前预习，既让学生熟悉了、一定程度上掌握了课文内容，也为接下来的课堂教学节省了这部分的思考的时间，而节省的时间则可以运用于课堂上其它问题的思考上。（二）如何对教材进行合理地取舍呢？既然是“长文短教”，那么着力点在“短”。

长文短教的策略

长文短教的策略今天我在翻阅《小学语文教师》时，“长文短教的备课专辑”吸引了我的眼球，我反反复复的咀嚼其中的奥秘，因为我在下乡听课时经常听到教师会说：这么长的课文我该怎么教？怎样就能在规定时间里完成课标要求的任务……，正向电视栏目主持人说的“百姓有困难，小韩来帮忙！”教师有困难，我们应该积极来帮忙。前两天我给教学校长开会时还把我的一些不成熟的想法和他们交流，我们展评课是否来一个专题展评，如：识字写字展评、习作展评、长课文展评………用一到两年时间做一个专题课题，解决了一个再解决一个，切实能为一线教师解决困惑。今天正好看到了类似的备课专辑，我很欣喜，我们可以站在巨人的肩膀上前行，这是在南昌市王玲湘老师的带领下进行了“长文短教”的研究，现在我把他们的研究成果与大家共享： “长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗, 教师在实际教学

中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点，“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”(余映潮)，有效提高课堂教学效率。从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。一、长文教学内容的“取舍”：取其“一点” “长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’”。也就是说，长文教学最重要的是从沉长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。 1．冗入长文，展开细读。语文教师要冗入长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩。著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课

长文短教心得体会

长文短教，提高实效日期：2011-05-18 10:52点击数：99 长文短教，提高实效梅县扶大中心小学潘巧燕内容摘要小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如何在有限的时间内完成教学任务，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性？笔者认为，可从几个方面入手：一是引导预习，丰富感知。二是推敲题眼，引导探究。三是找切入点，理清层次。抓住那“牵一发而动全身”的切入点，辐射全文，突破重难点，阅读教学就实现了“削枝强干，长文短教”。四是抓重点段，详略得当进行阅读教学。五是迁移写话，提高素养。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了，学生在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而有效提高学习效率，真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。关键词长文短教抓重难点详略得当提高实效长文短教，提高实效小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些离学生的实际生活较远。教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生

也会感到茫然而不知所云。而按照新课标的设置要求，小学语文课每周只有五课时，授课时间比以往大大减少。在这种背景下，如何在有限的时间内完成教学任务，在短短的一两节课内讲完教完一篇长课文，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性，是一个很值得研究和探讨的问题。笔者认为，可从几个方面入手：一、引导预习，丰富感知。《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，预习是学生主动性的学习行为。小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些时代久远、离学生的实际生活较远，而对文章背景、人物没有一个了解基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不深刻。因此，在课前，可组织学生通过阅读书籍、上网查找等方式来查阅与课文有关的图像资料和文字资料，这样，使学生课前对课文背景、对课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。有效地预习的确可以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂，有时给新课文设计一、两个新颖有趣的预习任务能有效地调动学生学习的积极性。如在给《凡卡》这课布置预习任务时可有两种设计。第一种：

语文教学如何做到长文短教

语文教学如何做到长文短教在教学中，有这样一个问题经常困绕着我：课文长，课时少，怎么处理？经处理？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的方法是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担，本文就长文短教谈谈自己使用过年基本方法，供大家讨论。一、以点带面法有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文, 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同, 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。” 二、以句穿文法许多课文中都有点晴之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。”这句话高度概括了小扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命，在全文中起到了牵一发而动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读议。①问文中哪些地方可以看出扬科酷爱

长文短教解读策略

长文短教解读策略——浅谈《将相和》的教法【内容摘要】在小学语文教材中，长文随着年级的升高而增多，因为长文的信息量大，学生读起来吃力，而授课的时间却有限，这就迫切需要“长文短教”。这样对老师的解读文本和处理教材的水平提出了较高的要求。那么如何才能实现长文短教，既让学生感到有趣，学得轻松，又能学到知识呢？经过多年的教学，我积累了一些“长文短教”的方法。【关键词】抓题眼找主线巧过渡重归纳【正文】对于篇幅较长的文章，虽然内容丰富、学生爱读，但因为受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。处理这类课文，要突出重点、大胆取舍，尤其要避免面面俱到。这不但能长文短教、提升教学效率，而且能使学生学有所得、学以致用。下面以《将相和》一课为例谈谈一些做法。一、抓题眼，找准切入点。文有文路，题有题眼。我们在平时的教学中，总是习惯把目光盯在文本语段上，忽视了文本的题目。文章的题目是全文的眼睛，有时抓住文本的题目，或题目中的一个字眼展开教学活动往往会收到意想不到的效果。在教学《将相和》这篇课文时，我紧紧抓住课题的“和”字，引导学生质疑，以课题的“和”引出将相以前有过的“不和”。在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进《将相和》，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出《将相和》，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。从文章的题眼切入，能够准确地把握住课文的主要内容和中心思想。二、找主线，明文意。在确定教学目标后，面对长文，教师要带领学生抓住主要内容，理清文章的线索，就能够在一定水准上克服教学内容“泛化”的不足。也能够避免繁琐的内容分析，省时高效。现在很多学生看到较长的课文都是走马观花，只寻求在文字上游走，读中很少思索，读后一脸茫然，甚至连主要内容也讲不出的大有人在。如何让学生能高效读书？在初读课文的基础上，根据课文的信息，直接提取出揭示文章主题的词语或短语，从而更好地协助学生理解和掌握文章的中心。对于像《将相和》这样长的课文的教学，一定要取其精要，突出关键。初读课文时，先让学生读出文中的三个小故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，课文的框架立刻表现在眼前，再根据小标题，思考课文讲了一件什么事？这样设计的的目的是让学生理清课文的思路，将三个故事作为一件事来看待，从而让学生明白课文的大意。长文短教更需要研究如何巧读课文，精选课文内容，组合教学内容，只有这样才能做到精练、高效、有用。每一篇长文，因作者不同、体裁各异，语言风格迵然不同；因而要从课文的实际出发，从语言的表达方式入手，在课文中寻找，发现；提炼出语言表达的某个方面的技巧来实行教学。在教《将相和》一文时，我重点抓住人物的言行来读悟，挖掘人物的内在品质。把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。最后回归到廉颇也理解到自己错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。在教学中，我没有按照常规的教学顺序实行讲读课文，而是围绕“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”这个问题展开教学，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生动脑，动口的机会。