长文短教心得体会

长文短教，提高实效

日期：2011-05-18 10:52点击数：99

长文短教，提高实效

梅县扶大中心小学潘巧燕

内容摘要小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如何在有限的时间内完成教学任务，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性？笔者认为，可从几个方面入手：一是引导预习，丰富感知。二是推敲题眼，引导探究。三是找切入点，理清层次。抓住那“牵一发而动全身”的切入点，辐射全文，突破重难点，阅读教学就实现了“削枝强干，长文短教”。四是抓重点段，详略得当进行阅读教学。五是迁移写话，提高素养。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了，学生在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而有效提高学习效率，真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。

关键词长文短教抓重难点详略得当提高实效

长文短教，提高实效

小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些离学生的实际生活较远。教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生

也会感到茫然而不知所云。而按照新课标的设置要求，小学语文课每周只有五课时，授课时间比以往大大减少。在这种背景下，如何在有限的时间内完成教学任务，在短短的一两节课内讲完教完一篇长课文，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性，是一个很值得研究和探讨的问题。笔者认为，可从几个方面入手：

一、引导预习，丰富感知。

《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，预习是学生主动性的学习行为。小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些时代久远、离学生的实际生活较远，而对文章背景、人物没有一个了解基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不深刻。因此，在课前，可组织学生通过阅读书籍、上网查找等方式来查阅与课文有关的图像资料和文字资料，这样，使学生课前对课文背景、对课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。

有效地预习的确可以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂，有时给新课文设计一、两个新颖有趣的预习任务能有效地调动学生学习的积极性。如在给《凡卡》这课布置预习任务时可有两种设计。第一种：

预习课文后以爷爷的口吻给凡卡回一封信。因为学生只有读懂了课文内容，完全了解了文章中凡卡所过的生活才能回信；而要读懂课文则必须扫清文字障碍。另一种是这样的：预习课文完成一下习题1、查字、词典学习生字词。2、读懂课文，说说课文中写了那些人物。3、凡卡过着怎样的生活，他为什么给爷爷写信？试比较一下两种预习的布置：前一种只有一个要求，然而隐藏着第二种的三个问题，后一种是指标式的。经试验学生大多喜欢第一种，从数量上来说第一种只有一题，第二种就明显的多了两题。从效果上来看，第一种达到的不仅是学习效果而且学生的能力得到了拓展，以爷爷的口吻回信，学生要做的就是写信，要写信就需要了解课文，所以学生的理解能力和写作能力也能得到培养，其次“爷爷的口吻”一下子把学生与凡卡距离拉近了，学生的同情之心变成了对凡卡亲情的关爱之心，情感更近了一层，效果较第二种好得多。所以，老师在布置预习任务时要尽可能做到少而精。

二、推敲题眼，引导探究

眼睛是心灵的窗户，课题是课文的窗户。通过这一扇窗户，我们可以窥探文章的内涵。课题有的高度概括了课文的内容，有的开门见山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角……教师在新授课文时，可引导学生关注题眼，解读题眼，能快而准把握住课文的航海方向。例如四年级下册《小英雄雨来》，文章篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。析题时教师可抓住关键词“小”、“英雄”，矛盾组合，设计问题引导学生探究文本，如：雨来小小年纪何德何能称为英雄？

雨来做了什么事被称为“英雄”称号？是什么力量使小雨来成为了英雄？问题提出后再让学生阅读，通过阅读学生很快了解课文的主要内容，感受到了雨来的机智勇敢，“小英雄”头衔当之无愧。再如《飞夺泸定桥》一课，紧扣课题中的“飞”和“夺”进行质疑：课文哪些地方体现了“飞”字？为什么要夺？夺什么？怎么夺？这样能让学生的关注集中在“抢时间”和“攻天险”这些重要内容上。

三、找切入点，理清层次

一篇优秀的文章，总有那“牵一发而动全身”的切入点。抓住这点辐射全文，牵动整个文本的学习，突破重难点，阅读教学便实现了“削枝强干，长文短教”。例如《鸟的天堂》，这是一篇经典的散文，文章意境优美，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本课文现在放在中年级，文章篇幅又长，学生的理解难度就增大了。教学设计应如何突破重难点，笔者在深入解读文本后，以“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一句话为切入点，在学生熟读课文的基础上，引导学生抓住“昨天”一词理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。文章的脉络清晰了，整体内容把握了，教师引导学生进入更高层次的阅读理解，“我们进入到真正的鸟的天堂，‘鸟的天堂’有什么特点？你是从哪些地方感悟到的？”“小鸟为什么会喜欢这个地方？从哪些地方可以看出来？”让学生带着问题去读书、思考，潜心会文，新的阅读期待激发了学生的阅读兴趣，交流感受中，学生不断与文本对话，感受到鸟的

动态美和榕树的静态美，作者细腻逼真描写手法，点面结合的写作方法。再如《夜莺的歌声》，这是一篇很长的文章，可设计一个主问题：你看到一个怎样的小夜莺？引导学生层层深入。一个好的切入点，学习群体探究目光聚焦一点，学生学得扎实，省时又高效。

四．抓重点段，详略得当

一篇文章无论有多长，必有重点内容。教师紧抓重点内容，就找到了突破重难点的窗口，容易把握文章的情感内涵。例如四年级下册《那片绿绿的爬山虎》，课文讲了叶圣陶先生给“我”批改作文和“我”到叶老家里做客两件事，第一件事是本文的重点。先让学生自读这部分内容，重点引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”这两个问题交流，帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法，感悟叶老的认真、平和。再如《少年闰土》一课，课文记叙闰土和“我”讲述四件新鲜事，每一件事都体现了闰土的性格特点，但重点内容应该是“看瓜刺猹”这件事，教师引导学生深入品味闰土和“我”的对话以及课文开头月下刺猹的场面描写，其它的几件事就可简单处理。紧扣重点内容“浓墨重彩”的进行阅读教学，教学浪费现象少了，教学效率也提高了。

五．迁移写话，提高素养

新课标中指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。日本学界甚至认为“不写读后感的阅读教学是不可想象的。”长文，内涵

丰富，作者又都是运用语言文字的高手，教师能够抓住文章中心引导学生进行迁移写话，学以致用，那将能更好地提高学生的语文素养。例如《鸟的天堂》一课，学生在感受作者用准确生动的语言展示榕树的旺盛的生命力后，笔者设计写话环节：假如你是第一只飞来的鸟，你会怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业呢？交流中学生的言语透露出对文本理解的深入，展示出对文本语言的积累运用。如此教学，学生学得扎实，语文素养也能逐渐提高。

长文短教，需要我们老师能深入地理解课文，研读教材，把握课堂，多从学生的认知规律出发，引导学生预习。抓住课文的重难点，处理好长文短教中的详略关系，理性又合理地组织教学，提高语文课堂效率这个目标就一定可以实现。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。

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