“长文短教”几点思考
长文如何短教
长文如何短教小学语文有些课文篇幅很长，教师在教学时往往感到无从下手。
对于这样的课文如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率，培养学生的语文素养，而且能使学生学有所得。
这样就需要做到长文短教，但是长文如何短教，我认为应该做到以下几点：直入重点，敢于取舍一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。
然而这一切，她都没有。
在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。
幻想与现实形成了鲜明的对比。
抓住题眼，准确切入题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
长文短教的思考与实践
长文短教的思考与实践一、何为长文短教？所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸显重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。
二、长文短教的目的和意义所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们找到一种对“长文”行之有效的教学手段，文虽长，却可短教。
我们要充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，以此来减轻教师和学生的负担。
长文短教着重在一个“短”字上，教师如何短教，学生如何精学呢？（一）从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。
《语文课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要避免繁琐的分析”。
教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是繁杂的，缺少秩序的，有用的与无用的、正确的与错误的、新的与旧的信息，信息论上称为噪音。
它们混在一起，就会使学生感到无所适从，在眉毛胡子一把抓的过程中，该学的学不到家，不用学的却耗费了大量的精力，真正获得的信息却很少。
对此，信息论认为，必须把有用的信息和噪音（无用的信息）隔绝开来，对噪音进行消除、过滤，把人真正需要的信息凸显出来，才能收到良好的效果。
也就是说，在阅读教学中，教师长文短教，就可以做到突出重点，避免繁琐地分析，让学生紧紧抓住训练重点，学懂、学通、学透，学会学习。
（二）领悟叶圣陶教材观20世纪70年代末，叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中明确提出:语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标努力。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法随着新课改的不断推进，部编版初中语文教材也逐渐发展出了一种新的教学模式，即“长文短教”。
所谓“长文短教”即为在教材中增加了大量的阅读材料和阅读理解题目，通过阅读理解的学习来提高学生的语文素养和阅读能力。
下面我将从几个方面对此进行浅议。
“长文短教”在语文教学中注重学生的阅读能力的培养。
在传统的语文教学中，老师往往会以知识点为中心，注重对知识的传授和讲解。
而“长文短教”倡导的是通过大量的阅读材料和阅读理解题目来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过这种方式，使得学生在阅读中能够积累更多的词汇和知识，增强语感和理解能力，提高阅读的效果。
“长文短教”能够培养学生的思维能力和创新能力。
在阅读的过程中，学生需要进行一系列的思考和分析，从而培养了他们的思维能力。
通过解答阅读理解题目，学生也需要进行创新性的思考和答题，培养了他们的创新能力。
这种培养思维和创新能力的方式，有助于学生培养批判性思维，从而提高其综合素质和解决问题的能力。
“长文短教”能够提高学生的学习动力和自主学习能力。
通过大量的阅读材料和阅读理解题目，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，从而提高了他们的学习动力。
与此学生在阅读中需要进行自主学习和思考，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生能够更好地适应自主学习的要求，提高其学习的效果和效率。
“长文短教”还能促进学生的整合性学习。
传统的语文教学往往将知识点进行拆分和独立教学，学生容易陷入碎片化的学习状态，缺乏整体把握和理解。
而“长文短教”将各个知识点融入到阅读中，使得学生能够将知识点进行联系和整合，增加了学生的整体把握和理解。
通过这种方式，学生能够更好地应用所学知识，提高自己的语文素养和语文能力。
浅谈初中语文-长文短教-的教学思路
浅谈初中语文”长文短教”的教学思路《语文课程标准》指出：”有效的语文教学活动，不能单纯地依赖死记。
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方法。
”在这样的背景下，”合作学习、自主探究”逐渐进入我们的视野，走进我们的课堂。
新课程的改革，就是要有效地开发课程资源，拓展学生的学习空间，搭建学生学习和交流的平台，体现出学生是学习的主体，感悟语文科是丰富多彩的。
因此，在教学过程中，我紧紧围绕教学目标以”点”破全篇的长文短教思路来优化教学，提高学生的语文成绩。
一、紧扣课文选”点”理解“长文”，即在某学段内篇幅相对较长的课文，有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多，容易引起学生疲倦。
立足课文信息，提取和理解”点”，是目前课堂上长文短教值得采用的方式：1、抓住课文中的关键语句，点燃理解的火花。
长文的长，一般在篇幅，而文中结构思维不一定长。
此类课文，抓住关键语句，就找到了理解课文的密码；点燃理解的火花，就是激活了学生的思维，课堂就活泼有趣了。
在教学人教版八年级下册《藤野先生》，就可以抓住作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他的正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者以时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序的写作特点，抓住了文中强烈的爱国主义情感。
也因为理解了全文含义而激活了学生的思维，从而深化了主题，使学生感悟到这篇课文所表达的思想感情丰富深刻，具有现实意义。
2、析题而解文，帮助学生深入理解文容。
长文的标题，有时恰是解析文中内容的确切点。
此时采用”猜读”或同桌”交流”，会提高学生的分析理解能力。
在教学人教版九年级下册《变脸》（节选）时，抓住了剧本破除重男轻女的世俗思想，着重表现了狗娃作为一个流浪女孩的人生遭遇，塑造了不是男孩却胜过男孩的狗娃形象，同时也刻画了心地善良而命运不幸的老艺人水上漂的形象，反映了民间艺人的苦难命运，以及官场腐败，军阀横行，匪盗为患，民不聊生的社会状况，从一个侧面展现了旧时代的生活图景，以及当时社会底层人民的生存状态。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法作为部编版初中语文教材的一部分，“长文短教”是近年来引起广泛讨论和争议的教学方式。
在这种教学方式中，一篇较长的文章被分割成若干个短片段，每个短片段都包含一个完整的教学环节。
这种“长文短教”的教学法有其独特的优点，但也存在一些问题。
本文将从不同的角度进行分析，浅议部编版初中语文“长文短教”之法。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式可以让学生更好地理解学习内容。
传统的语文教材中，一篇较长的文章往往需要学生在较短的时间内进行阅读和理解，这对于初中生来说是一项相对困难的任务。
而通过将长文章分割成若干个短片段，每个片段都围绕一个特定的教学内容展开，学生可以更有针对性地进行理解和掌握。
这种方式可以减轻学生的学习负担，同时提高学习效果。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式能够培养学生的阅读和分析能力。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解，很少有机会进行自主思考和分析。
而通过“长文短教”的方式，学生需要在每个短片段中进行阅读和分析，找出关键信息和思想，为整篇文章的理解打下基础。
这种方式能够锻炼学生的思维能力，培养他们的判断和分析能力。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式也存在一些问题。
由于每个短片段的篇幅较短，学生在阅读和理解时不能获得完整的上下文信息，容易造成对文章整体的理解不足。
一篇长文被分割成若干个短片段后，学生在阅读时可能丧失对文章脉络的感知，无法真正理解作者的意图和思想。
部分学生可能只专注于短片段中的某个细节，而忽视了整篇文章中的其他重要内容。
为了克服这些问题，教师可以在“长文短教”教学中适当引导和讲解，帮助学生理解整篇文章的脉络和主旨。
学生也应该具备一定的阅读技巧和分析能力，能够通过整合每个短片段的信息来理解整篇文章。
教师还可以引导学生围绕文章展开讨论和解读，从不同的角度探讨文章的主题和意义。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式在一定程度上能够提高学生的学习效果和阅读能力。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法随着教育改革的深入推进，部编版初中语文教材也在不断更新和改进。
其中一个重要的改变是“长文短教”的启用，即将原先的长篇小说改为短篇作品，并在课堂上进行系统的教学。
下面就是我对于部编版初中语文“长文短教”之法的一些浅议。
长文短教的改变是积极的。
长篇小说由于篇幅较长，故事复杂，学生们在课堂上往往难以集中注意力，理解力和阅读能力有限，无法深入掌握其中的重点知识和情感。
而短篇作品由于篇幅短小，故事精炼，更容易引起学生的兴趣和好奇心。
学生们可以在短暂的时间内将整个故事读完，从中获取知识和体验，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
长文短教的应用需要合理的教学方法。
在教学中，教师可以采用多种多样的方法来进行授课。
一方面，可以通过讲解和解读课文内容，并对难点进行重点讲解，帮助学生理清故事情节，把握重点细节，从而深化对课文的理解。
可以通过分组讨论，小组合作等方式，让学生们在互动中交流自己的观点和理解，激发他们的思维和创造力。
还可以通过角色扮演，情景模拟等形式，让学生们亲身体验课文中的情节和人物，加深对故事内涵的理解。
长文短教的实施需要充分利用现代化教学手段。
在现代化教学中，可以通过多媒体教学、网络教学等方式，让学生们直观地感受课文内容，提高阅读理解能力。
可以使用课件展示课文的图片和音频，帮助学生更好地理解和感受故事情节。
还可以引导学生通过网络搜索相关资料，了解课文背景和作者介绍，进一步丰富他们对故事的理解和把握。
长文短教的实施需要与其他教学环节相结合。
长文短教不应该成为孤立的教学环节，而应该与课外阅读、写作等其他环节相结合。
在长文短教中，可以引导学生们积极参与相关的阅读活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
在写作环节中，可以引导学生们通过写读后感、写提纲、作文等形式，对课文进行再思考和再创造，提高他们的写作能力和思维能力。
部编版初中语文“长文短教”之法在推进语文教学改革中具有重要意义。
通过使用短篇作品，合理的教学方法，现代化教学手段和与其他教学环节的结合，可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高他们的阅读理解能力和写作能力，培养他们的思维和创造力，促进他们全面发展。
关于长文短教的几点困惑和意见
关于长文短教的几点困惑和意见乐民镇第二中学项成波在语文教学中，我们常常会遇到篇幅比较长的文章，遇到这类文章，我在教学中经常会产生各种困惑，不知道如何给学生来教学这样长篇幅的文章。
而在实际的教学过程中，有时为了赶进度，就会出现顾此失彼的现象。
有时因为面面俱到，也影响了教学的进度。
特别在农村中学，各种教学资源缺乏，要上好长篇课文更是有很大的难度。
为了共同探讨和研究长文短教的方法，我校于上学期举行了一次优质课评比，课文选择了大家非法熟悉的安徒生的童话《皇帝的新装》。
共有五位老师上课，在这五位教师中，有两位选择了多媒体教学，有三位教师选择了传统形式教学。
从五位教师的教学中，我们更加感受到了长文短教的困难。
大家都想试图用一课时的时间来完成教学任务，但最后，谁也没有完成。
纵观几个教师的教学过程，我认为大体上有以下几个方面的问题。
一、教材的讲解难逃传统的说教程序我们对课文的分析往往遵循的是这样一条程序，即导入新课（一般包括情景导入、背景简介、作者简介、生字词检查）——教学新课（一般包括整体感知、内容分析、语言分析、主题探究）——归纳小结——布置作业这样这几个程序。
这当中的每一个程序如果教师和学生把握不住，都可能出现拖堂的现象，即教学任务不能完成。
其实，这样的教学就是传统的说教教学程序，即教师把一篇课文的教学分为几个部分，然后再逐个完成。
这样对于一篇比较长的文章来说，是很难用一个课时来完成教学任务的。
二、熟悉课文内容往往变成了走过场的程式化过程我们知道，在任何一篇课文的教学中，都应该让学生熟悉课文内容，而熟悉课文内容的最主要的方式就是让学生读课文，而且要不止读一遍。
这样学生才会熟悉课文内容。
但对于一篇长文章来说，想用较短的时间来让学生熟悉课文内容确实很难，而很多教师因为难就省掉了这一过程，在课堂上要么不安排学生读课文，要么就是让学生快速读课文。
对《皇帝的新装》这篇课文，五个教师只有三个教师指导学生读了一遍课文，两位教师是范读，因为是教师自己读，为了赶时间，语速就比较快。
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关于“长文短教”的几点思考
所谓长文指的就是文字多，篇幅长的文章，著名特级教师余映潮先生认为，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
在新编苏教版初中语文教材中，长文的篇幅有了明显的增加，当前广大教师在处理这些文章的时候往往会走向两个方向：一是对课文进行层层剥离，深入分析，力求教学目标的面面俱到，全面实现。
结果是文章被肢解得支离破碎、面目全非，学生只是获得了一些知识上的积累和方法上的训练，能力和情感态度价值观根本就没有得到提升。
另一种是囫囵吞枣，浅尝辄止，学生在上课的时候就感觉糊里糊涂，学完之后更是毫无印象，知识的获得、能力的提高都大打折扣，学习目标的实现根本无从谈起。
很明显以上两种情况都是不可取的。
那么长文到底应当如何来教呢？《新课程标准》提出“正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按照‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
”现行语文教材内容庞杂，所以怎么教，尤其是教什么是个很重要的问题。
一般说来，每一套教材的编排都有它的整体性、计划性，单元教学目标不可能机械地重复，我们必须吃透教材，不做重复工作，要做到长文短教就必须真正理解教材编排的意图。
依据这一标准，我认为长文的处理应注重在“短”字上入手，具体的做法应当是多种多样的，现略举几例以作探讨：一、突出重点，大胆取舍教学目标，是长文短教的前提
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”很明显，所谓“工具性”，即体现为对语文“知识和能力”的提升、“过程和方法”的改进；所谓“人文性”，则体现为对“情感态度和价值观”的把握。
因而，从大处落脚，语文教学的目标就是：一方面提高学生的听说读写能力，一方面培养学生的健全人格，并使两者结合。
一篇长文，需要掌握的语文知识、需要探究的问题必然比短文要多得多，但是要做到长文短教我们就必须明白，一堂课要真正解决好的应当是其中最重要的一两个教学目标。
因此，我们要认真研究文本，初步制定几个教学目标，然后依据课堂特点和学生的特点大胆取舍、精心选择切实可行的单一的教学目标。
事实证明，合理、简洁的教学目标是长文教学取得成功的关键。
例如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，我认为就可以重点落实这样的教学目标：1. 理解文中对比手法的运用；2. 体会作者在文中表达的情感。
我想就这篇文章来说，如果教师引导学生扎扎实实地了解了“百草园”生活的精彩有趣，“三味书屋”生活的枯燥无味，并且通过体会这种强烈的对比，那么这篇文章的理解就应该是水道渠成的了。
至于其他教学目标，例如：领会课文按时、空顺序安排材料的写法；学习本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀等，则可以在其他文章中来实现。
二、充分激趣、精心设计课前预习，是长文短教的基础
《语文课程标准》指出：“阅读时应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”依据这一标准，要真正实现长文短教，就要求学生在课前认真预习，让学生自己对文本有原始体验，这样才能在课堂上积极配合教师的提问、真正参与到课堂讨论中来。
诸如课文中的陌生字的字音、字形，课文的基本情节、人物、环境，表达的思想感情、明显的艺术特色，初读文章后获得的体会和启迪等，这些都需要教师在课前组织学生作初步的了解。
例如，我在讲授《孔乙己》一文前就布置学生看课文思考了这些问题：1. 孔乙己的优点有哪些？2. 孔乙己的缺点有哪些？3. 不同的人是
怎样看待孔乙己的？4. 鲁迅写作本文的用意是什么？通过这些问题的回答，学生可以对文章的内容有了初步的体会。
教师在上课时再围绕这些问题进行深入的讨论，一定会大大提高效率，真正让学生在更短的时间内完成对文章的理解，达到长文短教的目的。
三、文本的重构是根本，教学方式的转变是途径
德国著名的哲学家伽达默尔曾指出，文学作品是一种历史性存在，文学作品的历史性存在取决于读者的理解，所以读者的理解是作品历史性存在的关键。
根据这一理论，我们不难领会对于文本的重构是解读文本的起点，也是我们进行长文短教的根本。
长文短教，其实就是教师在反复阅读文本、深入理解文本的基础上，结合自己的语文教学思想，对教材进行重新处理的过程。
例如：我在讲授《空山鸟语》一文时，对文本作了这样的重构：首先：我让学生思考“山是空的吗”，引导学生自己发现文中写了哪些景，哪些物？
接着：让学生思考，“鸟语”，鸟儿怎么会说话，到底说了些什么呢？在这部分处理时，我把课文的文字按诗歌的形式重新作了编排，这样一来，以新诗的形式呈现出来，通过指导学生抓诗歌意象，以及注意语气、语调等反复诵读等方式，特别有利于学生理解这部分的内容和主题。
最后：让学生体会“为什么作者说山是空的，鸟儿怎么会说话”，引导学生体会文章的精神内涵。
按照这样的思路，从几次授课的情况来看，教学效果还是比较明显的。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。
”总之，我们必须清醒地认识到，“长文短教”的课堂必须是发挥教师主导作用的课堂，那种片面强调学生的主体性而使课堂松散、无序、虚假，表面上看着风风火火、热热闹闹，实际上是轻佻浮躁、毫无实效的。
“长文短教”的课堂必须是通过教师的聪明才智，使学生顺畅的走进并且走出大量的文字，真正激发学生的主动性、挑战性、创造性的课堂。