赤壁赋ppt290 苏教版

学生讨论：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”苏子以“江水”、“明月”作比，指出万事万物既有变化的一面又有不变的一面，关键在于从哪个角度看；世间万物都不可能永恒不变，何况是江水、明月，又更何况是人呢？从变的角度看，我们就更没有必要羡慕江水和明月了。
（二）作者任一叶扁舟在茫无边际的江面上飘荡，俗虑尽除，独占风月无边，身心与自然相融，于是“饮酒乐甚”，欢乐放歌，但接下来写了谁？他的箫声如何呢？
明确：吹洞箫者。箫声“呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。
（三）苏子的歌声是欢乐的，而客的箫声却十分悲愁，这就出现了矛盾，那么这个矛盾该怎样去解决呢？我们一齐来读第三、四、五自然段，读完之后分小组讨论。
明确：首先，表达方式上，景、理、情三者完美结合，文章不论议论还是抒情都没有离开江上的风光，整篇文章充满诗情画意，又蕴含丰富的人生哲理，有很高的艺术境界。其次，以文为赋的写法，吸收了散文的笔调和手法，与赋讲究整齐、对偶不同，本文的书写更为灵活，而且兼有诗的意境和赋的押韵的特点。最后，本文形象优美、善于取譬的语言特色。如描写箫声，把抽象的、不易捉摸的声音写得具体可感。
（2）客为何而悲？学生讨论：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”翻译为：哀叹我们生命的短暂，羡慕长江的无穷无尽。希望挽着仙人飞升遨游，和明月一起永世长存。明知道这种想法不可能轻易实现的，只好把感慨通过洞箫的余音寄托给悲凉的秋风。
教师归纳：客并没有直接回答为何而悲，而是从眼前景物说起，赤壁之地很容易让人联想到曹操兵败的惨状，一世的英雄现在也销声匿迹，更何况是我们这些无为、生命短暂的人呢？因而十分羡慕长江明月的永恒，哀叹人生短暂。
教师归纳：苏轼认为用不着羡慕长江、明月的永恒，也不用哀叹生命的短暂，而应“吾与子之所共食”这江上的清风和山间的明月，即不妨陶醉在这大自然的怀抱中。
（三）第四、五段的感情色彩如何？有人认为这时及行乐的思想，你同意吗？
明确：这两段写作者欣赏大自然美妙风光的额豁达开朗的心情，感情由悲变喜。至于及时行乐的思想，文中并没有直接反映出来。作者希望不要追求看似超脱尘世，但实际上不现实的幻想（挟飞仙以遨游，抱明月而长终），而要适应现实，在这么宁静优美的环境里，不妨陶醉在大自然的怀抱中。这种观点并非科学，但是作者不同意看问题绝对化，能辩证地看待事物，并没有一味消沉下去，是十分难得的。
2.了解文章景、理、情相交融的写作特点；
3.合作探究能力：能表明并说出自己的看法，小组合作讨论解决问题。
教育点
1.通过研习作品，能够热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识；
2.苏轼身处逆境仍乐观旷达的精神
重难点
1.文言现象和特殊句式的归纳整理；
2.本文景、理、情相交融的表达方法；
3.赏析本文以文为赋的写作特点
（四）对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵。（1）学生自读三遍（2）分成两组，各读一段，要求一组读时，另一组默读（3）教师组织背诵（4）抽查两位同学背诵情况。
（五）作业：整理本节课所学的文言现象在作业本上，并背诵默写全文。
第三课时
一、合作学习，交流探究
（一）上节课我们讲了《赤壁赋》这篇文章的重点，即通过主客问答这一赋的传统形式，来解决“主乐客悲”的矛盾。那么，我们应当如何认识“主”与“客”呢？
二、目标导航，自主阅读
（PPT展示教学目标）
1.熟读（读准字音和句子停顿）全文并会背诵。
2．体会本文情、景、理相交融的写作特点
3．感悟语言运用的妙处，把你喜欢的语句划下来。
三、合作学习，交流探究
（一）师示范朗读，要求学生听准读音和句读，并思考全文感情发生了哪些变化。
明确：全文的感情由夜游之乐转而乐极悲来，最后又因悲生悟而转喜。
3、本文的文体：“赋”是一种讲究文采的文体，介于诗歌和散文之间，讲究字句的整齐与声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，句式多以四言为主。盛行于汉魏六朝。比较著名的作品有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》等。
（课前发背景材料：余秋雨的《苏东坡突围》）《赤壁赋》写于元丰五年（1082）七月，这时苏轼谪黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的情绪所压倒。
明确：（1）翻译字词和句子：①愀然：忧愁凄怆的样子。②何为其然也：宾语前置句，即“为何其然也”。③此非曹孟德之诗乎：乎，句末表疑问、反问。④西望夏口，东望武昌：西、东，名词用作状语，向西、向东。⑤山川相繆：繆，同“缭”，连结、盘绕。⑥此非孟德之困于周郎者乎：被动句，“于”被。⑦顺流而东也：东，名词用作动词，向东进军。⑧而今安在哉：宾语前置句，即“而今在安”。⑨侣鱼虾而友麋鹿：侣、友，名词的意动用法，以……为伴侣、以……为朋友。⑩骤得：轻易得到。
枣庄三中东校高一评选教案参评人：时楠
课题
赤壁赋
课时
第1、2、3课时
课型
现代文新授课
设计人
时楠
单位
枣庄三中东校
教具
多媒体
教学目标
知识点
1.实词的意义、虚词“乎”“而”“且”意义和用法；文言现象、特殊句式
2.关于苏轼和文体“赋”的文学常识；
能力点
1.阅读文本能力：有感情地诵读全文，体会作者感情变化的过程；
教学过程
第一课时
一、激趣导入，检查预习
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真的走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：
（PPT展示文字）
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
先写景接着引发议论，最后抒发深切的感慨，怀古伤时，景、理、情相结合，感情色彩十分悲伤。
（二）对于的客的感慨，苏子是如何作答的呢？找一位同学朗读第四、五段，其余同学思考这个问题并把相关的语句划下来。
明确：①夫：代词，那。②未尝：未曾。③卒：最终。④盖：表推论原因。⑤曾不：曾，副词，加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”。⑥而又何羡乎：宾语前置句，即“而又羡何乎”。⑦且夫：用在句首，表更进一层，“再说”。⑧苟：如果。⑨造物者：大自然。⑩食：一作“适”，享用。⑾客喜而笑：而，连词，表示修饰。⑿狼籍：又作“狼藉”吗，凌乱的样子。⒀相与枕藉乎舟中：乎，相当于介词“于”，在。⒂东方之即白：之，主谓间取消句子独立性。
附：
板书设计
景
乐（主）——悲（客）
情 主客问答的形式（自身思考，排遣苦闷的过程）
教后记：
（五）小结：在一个清风明月的夜晚，苏子与客划着小船，在赤壁下游览，边饮酒边畅谈，我们常说“一切景语皆情语”，景物的澄澈、幽美体现出人物心情的轻松与欢乐。这一段为后文的由乐转悲埋下了伏笔。
（六）作业：口头翻译第一段并整理本段的文言现象。
第二课时
一、合作学习，交流探究
（一）回顾上节课内容：（1）指名翻译句子：①少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。②纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
《定风波》写于1082年3月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了。通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，表达了作者在种种打击和挫折面前不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境。作者巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风雨联系起来，给人们以多方面的联想，大大增强了词的韵味。
主客问答是恢复的，也许正因为如此，他才在一个月夜中泛舟赤壁，来寻求解脱。
（三）总结：课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生态度问题的论辨上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐——悲——喜”的感情变化。这也是课文的感情线索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
二、当堂达标，拓展提高
作者心情的变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。大家思考下面这两首词分别表达了作者的什么感情，并体会作者心境的变化。
（PPT展示两首词）《卜算子》和《定风波》
卜算子（1080年）
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊奇却回头，有恨无人省。捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
明确：客的悲愁的箫声让苏子感到很诧异，因而有了一连串的反应：开始是“愀然”，继而“正襟危坐”，最后问道“何为其然也”。客举曹操一例并抒发感慨，同时又为下文苏子表白心志做了铺垫。可见，文章后半部分主要是通过“主客问答”的形式来解决主乐客悲这一矛盾的。
二、重点讲解，深度研习
（一）那么客到底为何而悲呢？同学们自主翻译第三段并用原文的语句来回答这个问题。
（二）研习第一段，请同学们结合课文注解自主翻译这一段，并把不理解的词句标出，提出来由大家共同解决。
明确：（1）既望：望日的后一日（2）属：同“嘱”致意，引申为劝酒
（3）诵明月之诗，歌窈窕之章：这两句是“互文”互文即本应合说而分叙。如“受任于败军之际，奉命于危难之间”、“主人下马客在船”等。（4）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间：状语后置句，“于”分别翻译为“从”和“在”。（5）凌万顷之茫然：定语后置句，即“凌茫然万顷”，翻译为越过浩荡渺远的江面。（6）“浩浩乎……”、“飘飘乎”：乎，形容词词尾。（7）冯虚：凭空，凌空。冯，同“凭”。
（三）划出写景的句子，景物是按什么顺序写的？你能否将这个画面描述出来？它有什么特点呢？