北师大高中必修4《6. 前赤壁赋》赵丽娜PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
赤壁赋教案 |教学目标：1、积累苏轼生平、本文的创作背景及“赋”的相关知识。
2、识记一、二段中实虚词等重点文言知识，学|会辨析其中的基本的文言句式。
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3、学会一些文言文翻译方法：直译法、意译法、互文译法。
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4、背诵一、二段，品味精炼优美的语言。
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教学重点：1、识记一、二段中实虚词等重点文言知识，学会辨析其中的基本的文言句式。
2、学会一些文言文翻译方法
3、背诵一、二段
教学难点：1、辨析文言句式
2、背诵
教学方法：串讲+小组合作探究课时：1课时
第一课时
一导入新课（由《念奴娇·赤壁怀古》导入）
大江东去
浪淘尽千古风流人物故垒西边
人道是三国周郎赤壁乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪
江山如画一时多少豪杰遥想公瑾当年小乔初嫁了雄姿英发
羽扇纶巾
谈笑间樯橹灰飞烟灭
故国神游多情应笑我早生华发人生如梦一尊还酹江月
|二、作者与写作背景：
A苏轼：(1036—1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山（今四川省眉山县）人。
父亲苏洵，弟弟苏辙都是唐宋散文八大家之一，世称“三苏”。
（唐宋八大家：韩、柳、欧阳、三苏、曾巩、王安石）
苏轼政治上思想保守，反对新法，但后期态度有所转变，和旧党又产生了一定程度的矛盾，造成一生受排挤抑郁不得志，他在总结自己一生时曾痛苦地自嘲说:“问汝平生功业,黄州惠州儋州”。
但在各地方官任上，他同情人民疾苦，办了不少有益人民的事，在诗词中也有所反映。
苏轼在文学艺术上是一位全才，不仅散文是北宋最杰出的大家，而且诗词也有很高的造诣，开宋代“豪放派”词风。
此外在书画方面也有突出成就。
B、写作背景：
1080年，苏轼被贬黄州。
在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，
想起自己建功立业的抱负也付之东/不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。
这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。
一指名朗读课文
1. 正音正句
2、注意下列划线字的读音举酒属（zhǔ）客
歌窈窕．．（yǎotiǎo）之章 |少．（shǎo）焉徘徊于斗（dǒu）牛之间冯．（píng）虚御风扣舷．（xián）而歌桂棹．（zhào）兮兰桨溯．（sù）流光幽壑．（hè）
嫠．（lí）妇苏子愀．（qiǎo）然
山川相缪（liáo）舳舻．．（zhúlú）千里
酾（shī）酒临江横槊．（shuò）赋诗
江渚．（zhǔ）一叶之扁．（piān）舟
举匏．（páo）樽而相属．（zhǔ）寄蜉蝣．．（f
úyóu）于天地
天地曾不能以一瞬．（shùn）造物者之无尽藏（z àng）也洗盏更．（gèng）酌肴核．．（yáohé）既尽
杯盘狼籍（jí）
相与（yǔ）枕藉（jiè）
二学习第一段，并思考：
l、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？提示：分三层
①第一句，点明时间、人物。
地点。
②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。
③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。
总结：本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。
畅饮美酒、咏诗颂文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。
本段的感情色彩以喜悦为主。
④整理背诵线索，背诵三学习第二段并思考：
1、本段可分几层？营造了怎样的意境？
|提示：可分两层。
①写作者的歌声；
②写客人的萧声。
本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。
2、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？
提示：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。
它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
3、本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？
提示：本段“悲”从客人悲凉的萧存。
体现作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象
真切。
4、本段在全文结构中起了怎样的作用？提示：
过渡
5、整理背诵线索，背诵
作业
翻译第三四五段
板书
赤壁赋
作者:苏轼
写作背景：被贬黄州
朗读正音
分析
背诵
第一段
第二段||||。
《前赤壁赋》公开课教学PPT课件(高中语文北师大版必修4)
前 赤 壁宋 赋苏
轼
·
作者简介
作者简介
苏轼：字子瞻，号东坡居士（1037—1101）
四川眉山人。唐宋八大家之一，北宋文学家、书 画家，其词开豪放一派，著有《东坡全集》、 《东坡乐府》。 •诗词文赋、书法、绘画样样精通。儒家和佛老思想。 •入世：积极进取，怀才不遇。 •出世：逃避现实，寄情山水。
写作背景
敬请各位老师提出宝贵意见 ！
宋神宗熙宁年间，苏轼反对新法，请求外 调出京，后屡遭贬官。元丰三年春被贬到黄州 任团练副使，实则等于充军。元丰五年七月和 十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁矶漫 游，写下了赤壁赋。
文体介绍
赋
赋是我国古代一种文体，兼具诗歌和散文的特点。其特 点是“铺采摛文，体物写志”。有时虚设主客，通过“抑主 伸客” 的方式阐述观点。
课文初读
问题探究： 请找出作者感情变化的内在线索： 乐甚 —愀然 —— 感悟 ——喜而笑
课文品读
为何而乐？ 观景而乐
课文品读
苏轼的悲从何而来？
• 从歌声中来 •从箫声中来 •从历史人物中来 •从个人境遇中来
（政治失意） （箫声幽怨） （人生无常） （生命短暂）
课文品读
由悲而悟，苏轼有了哪些悟？Leabharlann 课文总结语言特点：
因景生情、借物喻理，将写景、
抒情、议论三者融汇统一。
结构特点：
主客问答，抑客伸主。
拓展延伸
定风波 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余不觉。 已而遂晴。故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回 首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
第二单元 · 情景交融
高中语文北师大版必修四6【教学设计】《前赤壁赋》
《前赤壁赋》《赤壁赋》是北京师范大学出版社高中必修四第二单元六篇课文，亦称《前赤壁赋》，因苏轼在黄州时先后写过两篇《赤壁赋》，故以前后区分。
《赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。
【知识与能力目标】1、了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言；2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
【过程与方法目标】1、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；2、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
【情感态度价值观目标】培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重点】1、鉴赏品味课文精美的语言；2、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
【教学难点】体会课文景、情、理交融的特点。
1、多媒体课件；2、学生熟读课文，对课文进行批注；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者苏轼的资料。
第一课时一、创设情境，导入课文优秀经典剧目《班昭》中有一段精彩台词：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。
我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
北师大版高中语文必修4课件 前赤壁赋课件
嫠妇（lí）
少（shǎo）焉
徘徊于斗（dǒu）牛之间
理思路
饮酒乐甚——苏子愀然——喜而笑 （乐） —— （悲） —— （乐）
课文研读
赏画面，悟泛舟之乐 清风明月，助人雅兴，举酒诵歌，冯虚御风，宛若仙人。这
种情景让人觉得心境安闲、物我两忘。 （逍遥游乐图）
清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中 ，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。任一叶扁舟在茫无边际的江面上 飘荡，俗虑尽除，独占风月无边，身心与自然相融，作者油然
背景简介
乌台诗案 乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树很多山有很多乌 鸦，所以人称御史台为乌台。苏轼曾说自己“愚不适时， 难以追陪新进”，“老不生事或能牧养小民”，这些话被
新党利用，说他“愚弄朝，妄自尊大”、“衔怨怀怒”、
“指斥乘舆”、“包藏祸心”，又讽刺政府，莽撞无礼， 对皇帝不忠，如此大罪可谓死有余辜。他们从苏轼的大量 诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子，一时间，朝廷 内一片倒苏之声。御史中丞李定、舒亶等人以谤讪新政的
板书
前 赤壁赋 苏 轼 景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—达观之乐）
情因景生
景以情显
即景而议
由情入理
拓展练习
1、课后全体同学阅读《人生缘何不快乐，只因未读苏东坡》。 2、全体同学写一段文字，谈如何面对人生困境。 3、比较阅读苏轼《后赤壁赋》。
味”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无
肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”
学习目标
【知识与技能】 1. 把握文赋特点。 2. 熟读成诵，增加文言知识积累，积淀文言语感。 【过程与方法】 1、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。 【情感态度与价值观】 体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境，体验作者的情感， 理解作者的人生感悟。
北师大版高一语文必修4第二单元《前赤壁赋》课件 (共29张PPT)
问题思考
作者从哪几个角度描写箫声？ 写洞箫发出的声音时手法？作 用？ “余音袅袅，不绝如缕”这个 比喻有何特点？ 从结构来看，此段作用？
苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？” 客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？ 西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍；此非孟 德之困于周郎者乎？
他的诗、词、散文里所表现的豪迈气象、丰富的思 想内容和独特的艺术风格，表现了北宋文学的最 高成就。
枯 木 竹 石 图
本文作于宋神宗元 丰五年（1082）。当时 苏轼在黄州（今湖北黄 冈），曾于七月十六日、 十月十五日两次游长江 边的赤鼻矶，写下两篇 赋，即《前赤壁赋》和 《后赤壁赋》。
壬戌之秋，七月既望， 苏子与客泛舟游于赤 壁之下。清风徐来， 水波不兴。举酒属客， 诵明月之诗，歌窈窕 之章。少焉，月出于 东山之上，徘徊于斗 牛之间。白露横江， 水光接天。
渔樵：做动词用。 侣、友：用如动词，皆意动用法。 匏（páo）樽：酒器。 蜉蝣（fú yóu）：一种昆虫。比喻生命的短促。 挟：偕同。作伴。这里有“同”、“与”的意思。 长终：长存。 骤得：迅速得到。 遗响：余响。 悲风：秋风。
问题思考
“何为其然也”这句话的作用？ 联想的引发？作用？
第二部分:
借悲切的箫声过渡到对人生的慨叹。
既望：农历每月15日 为“望”，16日为 “既望”。既，已 经。已经过了一日， 指16日。 兴：起。 属（zhǔ）：倾注， 引申为劝酒。 少焉：一会儿。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风， 而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
纵：听凭。 一苇：一束苇叶，这里喻指小舟。 如：往。 凌：越过。 茫然：浩荡渺茫之状。烟波浩淼，一望无际的样子。 浩浩：形容水大的样子。 冯虚御风：腾空驾风而游。冯，同“凭”，依托。虚，太虚， 指天空。御，驾御。 遗世：超脱尘世。遗，抛开。离开尘世，独立于天地之间。 羽化：道家用语，指飞升成仙。传说成仙的人能飞升，像长了 羽翼一样，所以叫羽化。
6.前赤壁赋课件(北师大版)
水月析人生 自其不变者而观之 人生便可与天地同寿
你想对屈原说：
。
你想对陶潜说：
。
你想对三毛说：
。
你想对海明威说：
。
你想对一叶障目不见泰山者说：
。
你想对跳不产生活圈子，“只缘身在此山中”者说：
。
你想对患得患失，汲汲于富贵又戚戚于贫贱者说：
。
人生得意时，你会对自己说：
。
生命困顿时，你会对自己说：
。
赤壁赋
【课堂探究1】这些苏氏之月，看似信手拈来，实则别致有味，能否选择一处，细品 苏氏之月。
提示：“情随景生，景随情变”从自然之月、用典之月中，品味苏轼的语 言（结合课后第二题），揣摩作者的心境。
【课堂探究2】苏轼对“月”的盈虚之辨，也是苏轼对人生的一种崭新认识，能说说自 己的理解吗？
提示：“月”之“变与不变”分别指什么，由此，作者得出一个什么结 论？
赤壁赋
1.泛舟游赤壁 2.听客吹洞箫
乐甚——陶醉 愀然——伤感
轼去岁作此赋，未尝轻以示人，见着盖一二人而已。钦 之有使至，求近文，遂亲书以寄。多难畏事，钦之爱我，必 深藏之不出也。
——苏轼《与钦之书》
揭示矛盾，窥视心境
——《赤壁赋》
学习目标
1.继续学习《赤壁赋》（3、4段），理解“主客问答”的内容，揣摩诗人 心境。 2.抓“主客”对话，诵读，品味，总结归纳，师生合作探究，体会作者纠 结矛盾的心境。 3.感受文章的哲思之美，体会苏轼由山水之乐到身Байду номын сангаас之乐的心境变化， 领会其豁达的胸襟。
自然之月：特点、意境
用（3典）之击月空明：兮本溯义流+光语。境义
自然
想（4象）之月月明星：稀人，的乌志鹊趣南追飞。求
前赤壁赋ppt-北京版必修四PPT课件
注意本段几组对举的概念的寓意 英雄与凡夫 一世之雄的曹操——渔樵侣友 的吾辈 宇宙与生命 蜉蝣、一粟——天地沧海 长江之无穷——吾生之须臾 理想与现实 挟飞仙遨游，抱明月 长终 ——不可骤得、托遗响于悲风
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第四部分（从“苏子曰”至“而吾与子 之所共适”）通过回答客人的方式，表 达了作者的人生哲学，显示出作者的胸
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成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润 而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色 的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气， 一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠， 一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃 郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急 的细流汇成了湖……
怀和随遇而安的乐观态度。
本部分是全文的核心部分，文章的主 旨所在。本部分三层，步步深入地进 行议论，阐明了自己对人生和宇宙万 物的看法以及应抱的处世态度。
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第一层，作者即景生情，就眼前 的水和月作比，发出议论。“逝者 如斯，而未尝往也；盈虚者如彼， 而卒莫消长也。盖将自其变者而观 之，则天地曾不能以一瞬；自其不 变者而观之，则物与我皆无尽也，
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接着总写游地的优美景色与游人的欢快 心情。（描写）
“清风徐来，水波不兴” ——风、水。
（扣“泛舟”二字。）（描绘出秋江的 爽朗和澄净）
“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之 章。”——月 。
（扣“七月既望”） 游人悠然自得、怡然自乐
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“少焉，月出于东山之上，徘徊于 斗牛之间。”——一轮明月应作者 的召唤，冉冉升起了。
2020年10月2日
北师大版语文必修四第6课《前赤壁赋》ppt课件1
洒 脱 、 旷 达
【江城子· 密州出猎】 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍， 锦帽貂裘，千骑卷平岗。 为报倾城随太守， 亲射虎， 看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！ 持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，
豪 迈 的 气 概
西北望， 射天狼。
江城子
苏轼
十年生死两茫茫，不思 量，自难忘。千里孤坟，无 处话凄凉。纵使相逢应不识， 尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩 窗，正梳妆。相顾无言，唯 有泪千行。料得年年肠断处， 明月夜，短松岗。
17、狼籍（ 18、枕藉（
）
）
）
）
）
）
8、舳舻千里（ zhú lú ）
jīng
）
jí jiè
）
）
二、文本研习
通读全文，整体感知：
苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试
从文中找出关键词。
乐甚——愀然——喜而笑
落实字词、句式、翻译；理解内容 三、解读课文 壬戍之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于
赤壁之下。 • 文言文翻译需要抓住两个关键点：一是关键词，二是特
抓住翻译的关键
殊句。 • 抓关键词 既望：农历小月十五日，大月十六日为 • 在文言文翻译试题中往往会设置几个关键得分点，这几 “望”。“既望”：过了望日，即农历十七日 个关键得分点多数是句中的关键词语。文言句子中的关 于：介词，在。 键词包括通假字、词类活用、古今异义、偏义复词、多 义实词、常见虚词（尤其是多种意义用法的虚词）。 游于赤壁之下：介宾短语后置（状语后置句） • 了解特殊句式，正确翻译句子。文言文的表达习惯和现 代汉语有很大的出入，要想准确翻译句子，要了解古汉 壬戌年的秋天，七月十七日，我与客人在赤壁 语的一些特殊句式。特殊句式主要有：倒装句、省略句、 判断句等。如“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装；有宾语 下的江面泛舟游览。 前置，如“何陋之有”“何”是宾语，为了强调“不 陋”，把宾语调到谓语前；还有定语后置的，如“居庙 堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”等。
北师大高中必修4《6. 前赤壁赋》钱翠华PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
|编号：使用时间：2019年4月16日班级：小组：姓名：组内评价：教师评价：【271|导学|案】前赤壁赋编制人：钱翠华||审核人：蒋爱民领导签字：|【学习目标】1、扎实掌握望、凭等字的意思和壑、嫠等等字的写法，能熟背课文并准确书写。
2、合作探究，认识和赏析触景生情、即景说理的方法和内容。
2、激情投入，学习苏轼自我调节的理性思维和旷达情怀。
第一课时课前预习案一、背景导学阅读开门注。
知道一词二赋均是作者在逆境中所做。
二、基础导学1、梳理课文1——3段，注音、写字或解释梳理第一段梳理第二段梳理第三段 |2、就1——3段，拈出三两个特殊句式3、默写1——2段【我的疑问】课内探究案【探究点1】根据1——3段，并联系所学，归纳、整理一词多义 |1、然：|2、于：3、之：4、焉【探究点2】首段写月有何特色和作用？【探究点3】客人的回答实则是触景生情，试梳理其思路，评析其感情。
课后练习：默写第三段|编号：使用时间：2019年4月16日班级：小组：姓名：组内评价：教师评价：【271|导学|案】第二课时课前预习案1、梳理课文4——5段 |重要词语：：2、翻译：客亦知夫水与乎？……而又何羡乎！【我的疑问】课内探究案【探究点1】比较3、4段，水与月的不同属性及其与人的不同关系【探究点2】评析本文的艺术特色和作者的思想修养|【链接】1、“物与我皆无尽也”“物无尽”好理解，“我无尽”是什么意思呢？“无尽”就是不朽的意思。
“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。
“苏轼追求的正是这个不朽”。
其次，“轮回思想是解读《赤壁赋》的一把钥匙”。
“生命完成了一次生死就如同月亮完成了一次圆缺”，“生生死死，循环不止”。
“生命又怎么会是短暂的呢？今生功业未成，还有来生呢”，“没必要产生人生短暂、功业未就的悲伤”。
再次，以“泛爱”的观点看，无数的“我”构成了“我”的“长江”，一个“我”消失了，还有其他的“我”在；年长的“我”死去了，还有年轻的“我”在。
北师大版高中语文必修四第二单元第6课前赤壁赋PPT教学课件
关于“赋”这种文体
▪ 这篇文章的体裁是“赋”。“赋”作为一种文体有一个演变的过程。赋体以楚辞为源 头，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊 源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
▪ 关于赋的特点《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” 体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。赋在艺术表现上必然注重铺陈、形容 事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散 文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的 韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合 散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
圣主如天万物春， 小臣愚暗自亡身。 百年未满先偿债， 千口无归更累人。 是处青山可藏骨， 他年夜雨独伤神。 与君今世为兄弟， 更结来生未了因。
——苏轼《狱中寄弟子由（其一）》
写作原因
▪ 有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被 投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落， 贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及 前后《赤壁赋》也得以诞生。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江 山如画，一时多少豪杰”
周瑜、曹操在历史上曾各自横扫南北方而无人能敌，并在长江两岸激烈对抗过。 他们在生前曾获得过巨大声誉、创造过伟大业绩，甚至力量大到可以操纵历史的进 程。但当他们死去之后，连自己的躯体都化为灰土，更不论他们生前所获得的名利 早已烟消云散。最后还是落得两手空空的归去，一如他们两手空空的来到这个世界 上。
本文的突出特点： 1、写景、抒情、议论紧密结合。
2024年前赤壁赋优秀教学课件
2024年前赤壁赋优秀教学课件一、教学内容本节课选自高中语文必修四《赤壁赋》章节。
具体内容包括：赋的背景、作者简介、全文阅读理解、重点句子解析、主题思想探讨等。
二、教学目标1. 让学生了解《赤壁赋》的背景知识，理解赋的文学特点。
2. 培养学生通过阅读、分析、探讨，把握文章主题思想的能力。
3. 提高学生对文言文句式的理解，培养翻译和鉴赏文言文的能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的文言文句式、修辞手法以及作者抒发的情感。
教学重点：全文阅读理解、重点句子解析、主题思想探讨。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示赤壁古战场的图片，引导学生进入历史情境，激发学习兴趣。
2. 赋的背景及作者简介：介绍赤壁之战的背景，讲解苏轼的生平事迹。
3. 全文阅读：带领学生朗读全文，感受文章的韵律美。
4. 实践情景引入：选取文中一段描述战斗场景的文字，让学生进行角色扮演，体验战争氛围。
5. 例题讲解：针对文章中的重点句子，进行解析，讲解文言文句式和修辞手法。
6. 随堂练习：让学生翻译文章中的句子，巩固所学知识。
7. 主题思想探讨：引导学生从文章中提炼出作者抒发的爱国情怀和人生哲理。
六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 赋的背景、作者简介3. 重点句子解析4. 主题思想探讨七、作业设计1. 作业题目：（1）翻译文章中的五个句子。
（2）谈谈你对《赤壁赋》主题思想的理解。
2. 答案：（1）略（2）示例：《赤壁赋》通过描绘赤壁之战的壮丽场面，抒发了作者对国家命运的担忧，表达了爱国情怀。
同时，文章以豪放激昂的笔触，展现了作者对人生的积极态度和豪迈气概。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就。
（2）了解赤壁之战的历史背景，对比《三国演义》中的描述，探讨历史与文学的差异。