如何实现长文短教
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
阅读教学中如何做到长文短教
阅读教学中如何做到长文短教一、教学现状①内容新。
②分量重。
③时间紧。
每周只有5节语文课，其中至少需要7个课时作为作文教学的时间，还有各类测试与讲评需要几个课时，加上相当多的选文难度又特别大，时间就显得特别紧。
二、教学实践教材文章之多，文章之长，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。
我们说，课堂教学的一切活动（对话）都要以文本为基础展开，如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。
新鉴于教材的这些特点，我们发挥备课组力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，发现了“长文短教”这种比较合理的教材处理方法，可以使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。
我们知道，学生对文本的理解绝不是零起点，学生在课堂教学之前实际上已经在一定程度上具备了了解课文的条件。
因而，在教学时间有限的前提下，教师更可以集中解决学生最困惑的少数问题。
一篇课文不能面面俱到，而应有一个精确的切入点，聚焦一点，洞照全篇。
具体实践中我们发现“长文短教”的两种具体实施的方法：1、问题探讨式2、有机整合式。
（一）问题探讨式设计一个有价值的高质量的问题引领学生深入教材，方向明确，思维充分深入，以便在语文课堂上真正形成文本（作者）、学生和教师的多重对话。
这时候，往往教师设置的问题思维含量越多、水平越高，对学生的激发力就越强，教学的效果也就更明显。
要尽量做到这一点，我们设置的问题必须要有针对性。
1、针对文本如何在课堂上把握文字的“含义”，探究文本的“含意”？这时候，设计一个新颖的能牵动全文的问题来组织教学，不仅能从一定程度上节省时间，更是能在探讨问题中解决重点。
2、针对学生实践中我们发现，“长文短教”是改变学生学习行为和学习方式的途径之一。
问题探究式最理想的状态是，在充分了解学生现有状况的基础上，让学生对文本进行提问，提出自己最感兴趣或最困惑的学习任务，教师在此基础上加以筛选和整合，这样的教学针对性更强，效果也更明显。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，长文阅读一直是一个难以逾越的坎儿。
学生阅读效率低、思维混乱，导致课堂教学效果不佳。
为了提高语文课堂教学的效率，教师可以采用“长文短教”的方式，这种方法可以帮助学生更高效地理解和分析长篇文章。
下面将为您介绍具体的操作方法。
教师在进行长文短教之前，需要提前准备好长篇文章。
这篇文章可以是课本中的文章，也可以是其他与课堂教学内容相关的文章。
关键是选择一篇篇幅适当的文章，不宜过长，以免影响学生的注意力集中。
第二步，教师在课前要对选定的长篇文章进行仔细研读，理解内容和主题。
教师应该确定哪些是关键信息，哪些是细节信息，并为其进行标注。
教师还可以根据文章的主题设计一些问题，以便于在后续的教学中引导学生进行思考和讨论。
第三步，教师可以采用导读的方式为学生引入文章。
导读可以包括对文章主题的背景介绍，对文章中重要信息的提前解释，以及对学生的启发式问题。
导读的目的是帮助学生建立起对文章的初步理解和预期。
第四步，教师进行篇章分析。
在这一环节中，教师可以将篇章进行分段，然后分段进行分析。
教师可以逐段解读文章的主题、结构、论证和修辞手法等内容，并与学生进行讨论。
教师还可以让学生进行一些练习，如根据文章内容回答问题、理清文章的逻辑关系等。
第五步，教师进行整体理解。
在这一环节中，教师可以对整篇文章进行总结和归纳。
教师可以通过提问的方式，帮助学生理解文章的核心观点，以及作者使用的论证方法和修辞手法。
教师还可以引导学生进行批判性思考，如对文章观点的认同或否定，以及对文章的改进意见等。
教师可以通过小组讨论或个人写作的方式，让学生对文章进行进一步思考和应用。
教师可以设计一些问题，让学生进行讨论和互动，分享自己的观点和见解。
教师还可以引导学生运用文章中的知识和技巧，写出自己的文章或评论。
采用“长文短教”的方式可以让语文课堂教学更高效。
通过这种方式，学生可以逐步理解文章的内容和主题，提高阅读理解能力和思维能力。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，如何让学生更高效地学习，从而提高教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将介绍一些长文短教的方法，希望能够帮助语文教师提高教学效率，使学生在语文课堂上能够更好地学习和提高语文水平。
长文短教的核心思想是，通过精心设计的教学过程，将原本较长的文章或课文进行精简和提炼，使之贴合学生的学习需求和接受能力，让学生在较短的时间内领悟文章的主旨和情感，从而提高语文学习效果。
接下来，将从几个关键环节入手，介绍一些长文短教的实施方法。
一、前期准备在进行长文短教之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉所要讲解的课文内容，了解文章的主旨和情感表达，同时要明确自己的教学目标，根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学重点和难点。
其次要根据学生的学习特点和接受能力，对原文进行精简和提炼，去掉一些不重要的细节和次要内容，保留文章的核心思想和情感，使之更符合学生的学习需求。
二、导入引导在长文短教的教学过程中，导入引导环节尤为重要。
教师可以通过提问、故事引入、情境设置等方式，引发学生的兴趣，激发学生的思考和好奇心，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与到课堂教学中来。
借助一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生呈现一个更加生动丰富的学习场景，有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、精讲主要内容在长文短教的教学过程中，教师要着重讲解文章的主旨和情感，重点讲解一些重要词语和句子，帮助学生理解文章的意思和内涵，培养学生的语文思维能力和表达能力。
在讲解过程中，教师可以采用提问引导、情境演示、对比对照等多种方式，激发学生的思维和想象，加深学生对课文内容的理解和体会，使学生在轻松愉快的氛围中，更快地领悟文章的要义和情感。
四、互动交流长文短教的教学过程中，互动交流环节是不可或缺的。
在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，提出自己的见解和观点，分享自己对课文的理解和感受。
长文短教八法
长文短教八法导读：本文长文短教八法，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
一、中心句法文章的中心句，亦称之谓“文眼”。
它是文章内容的高度浓缩和作用意图的精要概括。
如唐的《琐忆》，写了与鲁迅有关的一些琐事，读了似乎有“繁杂”之感。
但若能把握体现本文中心的语句“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
’这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现”，就能理解全文的结构层次，领悟琐细事件的深刻含义。
施向东的《义理、考据和辞章》一文，主要阐述了文章的观点与材料的统一，内容与形式的统一。
文章的第二自然段阐述了这一中心：“在我们说来，讲究义理就是要求观点正确，论据充分；讲究考据就是要求材料准确。
”“在我们说来，讲究辞章就是要求适合于内容的完美的形式。
”如果能让学生深入理解这两句话，那么“纲举”就能“目张”，文章的段落层次、论述的中心也就显而易见了。
二、特点法文章的写作特点总与内容有着千丝万缕的联系。
女《《景泰蓝的制作》和《眼睛与仿生学》这两篇说明文，由于说明的对象不同，因而说明顺序也不同。
《景泰蓝的制作》的说明景泰蓝的制作程序：制胎――掐丝――点蓝――烧蓝――打磨――镀金。
《眼睛与仿生学》的说明事物的逻辑顺序：人和某些动物的一般眼睛（简单）——动物的复眼（复杂）。
在教学过程中，若能抓住这两篇说明文各自的结构特点，就能一举两得，既懂得了文章的说明顺序，又能使学生对说明的事物了解得清楚、深刻。
三、解剖法斯大林的《悼列宁》一文，以列宁的遗嘱为纲，逐点议论，逐点小结，议论和抒情紧密结合。
课文篇幅较长，为了省时，可让学生具体分析几个部分。
在通读的基础上，若能用解剖麻雀的方法，以点带面，着重分析本文的第3、4 两个自然段，让学生掌握“开门的钥匙”，举一反三，便能理解全文的结构特点，了解全文的内容。
四、线索法凡小说总有－条贯串全篇的线索。
有些小说篇幅虽较长，但情节较简单，如莫泊桑的《项链》，故事情节按路瓦栽夫人“借顷链－－丢项链－－找项链－－赔项链”这条线索发展的。
小学语文长文短教有效性提升策略分析
小学语文长文短教有效性提升策略分析摘要：为了提升学生的学习兴趣与教育事业的健康发展，传统的教学理念已经不能发展时代需求，而在这样的形势下长文短教方式应运而生。
如何在有限的时间内高效完成长篇课文教学，实现长文短教是教师需要深入研究的课题。
对此，本文主要从多方面探究实现长文短教的有效策略，以期激发学生学习兴趣，促使其积极投入长文阅读中，从而积累起丰厚的文化知识，在提升自身阅读能力的同时，提升自身的语文核心素养。
关键词：小学语文；长文短教；有效策略引言“长文”一般是指统编版小学语文教材中字数相对较多的精读课文。
“短教”是一种高效的阅读教学方式，由教师确定课文的人文主题，把握思想内涵，指导学生在有限时间内梳理出课文结构及故事情节，使学生从不同角度建构知识体系，理解课文的主题思想。
如何探究和运用好小学阅读教学“长文短教”策略，是小学语文学科教学必须研究和解决的问题。
1长文短教的逻辑初衷分析长文是指在教材中出现的文字比较多，篇幅比较长，文章容量比较大，实际训练点也比较多的文章，对于这种文章教师若依照短篇文章教学的方式进行教学，不仅会浪费有限的教育教学时长，还难以抓住重点。
因此，倡导以短教的方式进行教学，就是在掌握学科特点和学生学情的基础上，突出教学重点和难点，选择有价值的内容开展有针对性的训练，把握本质，做好教学内容的优化设计。
也就是说，长文短教不是简单的实现时间和节奏的控制，其不仅聚焦了重点，凝聚了力度，还使得研究深度得到了提升。
当然，部分教师也意识到长文短教的必要性，并且积极在此方面进行了大量投入，但实际效果不是很理想，这是因为其没有其正确理解长文与短教之间的关系，在这样的认知出现偏差的时候，实际的教育教学也难以进入理想化的状态。
为了规避这种现状的出现，就需要采取有效的策略，确保长文短教的教学效益得到全面发挥。
因此，小学语文教育工作者需要以正确的视角去审视该问题，由此步入更加理想的语文教育教学格局。
2小学语文长文短教有效性提升策略分析2.1步步深入，梳理故事情节语文要素是语文素养的各种基本因素，部编版教材遵循语文学习规律，采用双线组元的方式，构建由易到难、由浅入深的知识和能力、策略和习惯学习体系。
如何在小学语文教学中做到长文短教
如何在小学语文教学中做到长文短教如何在小学语文教学中做到“长文短教”我们知道，无论是XXX版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。
面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。
抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。
一、抓住文眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为XXX在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，XXX封他为XXX，职位在XXX之上，引起了XXX的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了XXX对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了XXX知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。
再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家XXX画技的高超和为人的谦虚宽容。
而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。
长文如何短教
“长文”如何“短教”在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
本学期我对这一课题进行了艰苦的摸索和实验，摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔题目，突出重点“题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
有些文章，看题目便知作者思路，抓住了思路，就抓住了文章的纲，由此教师就可以熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学。
譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，我紧紧抓住一个“和”字，讨论“将相为什么不和？”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
二、举一反三，找突破口“举一反三”教学法，在小学语文阅读教学中，适用的范围比较广。
凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，以及“总分”写法的记叙文都可以采用“举一反三”教学法教学。
更能收到“长文短教”的功效。
例如《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻觉，在写法上基本都是按照“擦亮火柴——产生幻觉——想象破灭”方法展开的。
文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，在教学宜采用“举一反三”方法。
第一次幻觉是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。
通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，交给学习方法。
然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景，而侧重分析出现的五次幻景的相异之处，最后通过师生共同讨论，总结课文内容，归纳中心思想。
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如何实现长文短教
——《穷人》教学例谈在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
长文短教首先要求的是对一篇文章的定位准确。
叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。
记事的课文，事情的意义就蕴藏在对事件发展过程的细致描写之中或抒发作者感受的点睛之笔中。
写人的课文，人物的品格就蕴含在人物的外貌、动作、语言、心理以及神态细描写之中。
抓住人物描写的细节，就能感悟人物的品格特点。
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
因此，老师在教学本课时，把重点设置为理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨，以及学习心理活动的描写方法。
正是因为有了这样正确的定位点，为下面流畅而精准的教学设计明确了方向，也决定了本堂课的教学内容小而集中，推进了教学进程的开展。
二、取舍得当
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。
每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。
面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所
突破。
这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
长文具有篇幅长的特点，要实现短教，根本是抓住重点，避免面面俱到。
故教学内容就要小，紧紧围绕着一个主题进行，让课堂的进程清晰明白流畅，学生在学习中感受到清晰的思路。
余映潮老师就曾指出，长文“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。
”也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
由于《穷人》是一篇外国短篇小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。
这种写法笔墨经济，结构紧凑，但小学生跟外国小说接触不多，理解起来会有一些困难。
为了突破这个难点，老师在学生初知课文大意后，巧妙地抓住“忐忑不安”这个重点词，通过引导学生品味“自己的五个孩子已经够他受的了”、“为什么把他们抱过来啊”、“如今叫我怎么对他说呢”、“他会说什么呢”这五个句子，直接走进主人公桑娜的内心，大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率。
这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。
三、突出重点
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。
1．抓题眼法。
一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。
从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
2．抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
3．抓重点段法。
一篇文章必有重点，教师紧抓住重点段，就找到了突破口，容易把握文章的情感内涵。
在《穷人》这篇课文的第二课时中，教学主要从多角度理解“忐忑不安”、解读桑娜心里想法、解读丈夫心理想法三方面把握课文，带领学生从中理解“穷人不穷”的高尚品格，体会主人公善良的情感。
陈老师能做到课文设计的几个板块
胸中有数，对课堂节奏的控制张弛有度，这样的课学生知道自己现在跟着老师和文本走到哪里和正走向哪里了，路线清明，一路走来妙趣横生。