长文短教的有效性策略
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
浅析小学语文“长文短教”教学策略 (2)
浅析小学语文“长文短教”教学策略1.小学语文是初中高中语文的基础，也是学生汉语言文字能力的基石。
近年来，小学语文教育发生了许多变化，教学内容不再限于简单的课文朗读和填空，而是更强调对学生思维能力、创新能力和创造力的培养。
长文短教教学策略在小学语文教育中得到了广泛的应用。
本文将从教学设计、教学组织和教学方法三个方面对小学语文“长文短教”教学策略进行分析和探讨。
2. 教学设计教学设计是长文短教教学策略的第一步。
小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力。
教学设计应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式。
2.1 设计符合学生认知水平的教学内容小学生的认知水平有限，教师应根据学生的认知水平将教学内容转化为适合学生理解的形式。
长文短教的设计是基于学生的语言能力和认知水平，将教学内容精炼、浓缩，通过语言的组织和排列，让学生在短时间内获取大量有效信息。
教师可以将故事、寓言、诗歌等文体中的精华内容进行选择和加工，设置符合学生认知水平的教学内容。
2.2 设计有利于学生思维能力培养的教学内容小学语文教学应重视学生的思维能力的培养。
长文短教教学策略是通过精炼、概括有效信息的方式来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些情境或者问题，启发学生思考，激发想象力和创造力，促进学生的语言表达和交流能力。
3. 教学组织教学组织是长文短教教学策略的第二步。
教学组织应根据教学设计的内容和学生的特点来选择适合的教学方法。
长文短教的教学组织注重教学过程的体验和感受，让学生感到有趣、新鲜和有挑战性。
3.1 小组合作教学小组合作教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，小组长负责统筹组内的工作。
小组内的学生可以在组员之间掌握教学信息，通过讨论共同解决教学问题，提高口头表达和思维能力。
3.2 游戏化教学游戏化教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
游戏化教学将教学内容转化为游戏的形式，让学生在游戏中学习知识和技能。
“长文短教”的教学策略
“长文短教”的教学策略“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。
一般来讲，我们把小学语文教材中第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。
“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题，是长文短教的关键。
它的关键就是要解决课文长而教学时间相对不足的矛盾。
面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”以提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要…‘要言不烦”作为处理教材的指导思想；一切忌面面俱到。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。
抓住这些“点”。
“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略。
一、抓住题眼，教活一课文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
二、抓住中心（重点），统领一文大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。
其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。
人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如《富饶的西沙群岛》一文中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”；《美丽的小兴安岭》中的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，等等。
长文短教 教学的策略研究
长文短教教学的策略研究
教学策略是指为了实现特定的教育目标而采取的教学方法、手段和技术。
合理使用教学策略可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和积极性。
一些常见的教学策略包括：
1. 互动式教学：通过让学生参与到课堂中来，例如开展小组讨论、问题解决等活动，以此来加强学生对知识点的理解和记忆。
2. 合作学习：让学生相互合作完成某项任务或者项目，这种策略有利于培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3. 游戏化教学：以游戏的形式来进行教学，如角色扮演、竞赛等方式，可以增加学生的学习乐趣，提高他们的学习效率。
4. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，来呈现教学内容，以此增强学生对知识点的理解和记忆。
5. 案例教学：通过给学生讲述一些真实的案例，帮助他们掌握理论知识并将其应用于现实生活中，以此来提高学生的综合能力和实践能力。
以上策略只是其中一部分，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点来选择适合的策略。
同时，也需要注意教学策略的灵活性，及时调整教学方法以适应学生的学习情况，从而达到更好的教育效果。
“三精”联动,“长文短教”显实效——浅谈小学语文高年级“长文短教”的策略应用
402021.02（上）《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”。
我国历史文化悠久，为传承中华优秀传统文化，教科书中选编了一些较长篇幅的文章，这类课文尽管内容丰富，但是受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
如果采用传统的教学方法进行阅读教学，往往会把一篇课文肢解得支离破碎，既耗费了大量的时间和精力，教学效果又事倍功半，也无法达成预设的教学目标。
笔者认为，想要处理好这类课文，关键要抓住重点、大胆取舍，尤其要克服对课文的解读面面俱到的毛病。
这不仅能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。
本文以《牛郎织女》一课的教学为例，谈一谈在实际教学中，教师应如何真正有效地实施“三精”联动策略，落实“长文短教”。
所谓“三精”联动，本文指教师在备课时要树立单元整体意识，进行“精准”定标；之后聚焦重点难点，“精简”内容；最后关注学生学情，“精炼”教学环节。
这三个环节，缺一不可，因为只有把教学目标、教学内容和教学环节三部分有机结合，“三精”联动，才能达到“长文短教”的目的。
下文将具体阐述“三精”联动，“长文短教”的具体实施策略。
一、树立单元整体意识，精准定标所谓精准定标，主要是指教师应该有精准明确的目标，确定教师的“教”和学生的“学”，这就要求教师具备“大局观”、树立“整体意识”。
在部编本教材中，每个单元导语都由“人文主题”和“语文要素”两部分组成。
教师备课时，在充分了解文本的基础上，要善于对“单元导语”和“课前导读”进行解读，透析内容，明确本单元的整体目标，同时也整体了解一篇课文在这一单元中的地位和作用，帮助学生明确学习任务，精准定标。
以《牛郎织女（一）》为例，本篇课文出自“学习民间故事”单元，在教学伊始，教师可把单元整体目标呈现给学生看，引导学生进行单元“导读”，使学生明确本单元的人文主题是“民间故事”，单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。
长文短教的有效策略
长文短教的有效策略作者：孙鲁娜来源：《语文世界(小学版)》2022年第01期在小学语文教材中，教师教学长课文的时候，容易出现面面俱到的问题，结果在有限的课时内，完成教学任务总觉得时间不够。
因此，长文短教很有必要。
短教教什么呢？毫无疑问，需要教课文的重点内容。
教师在教学长课文时，要围绕教学重点对课文内容进行重组、过滤、取舍，突出教学重点，实现长文短教的目的。
课文的题目往往能够体现整篇文章的中心内容，而题眼又是题目的关键所在。
正因为如此，在长课文教学中，教师可以先斟酌课文题目，如果题目中有可以准确把握课文主要内容和思想感情的题眼，就可以围绕题眼开展重点教学。
如教学《小英雄雨来》一课，题目中的“小英雄”显然不一般，因为一般人都做不了英雄，何况是小孩子呢，所以“小”字就是本课的题眼。
对于文中的主人公来说，雨来年龄小，却能够勇敢面对日寇的暴行，不仅保护了交通员李大叔的安全，而且成功地从敌人的枪口逃脱。
这样的行为与英雄的称号是匹配的。
因此，在教学中，教师可以通过题眼来设置主问题“为什么说雨来是小英雄”组织教学。
学生通过这一问题的引导，先在文章中梳理雨来“小”的表现：游泳的顽皮、进夜校学习、爸爸的嘱咐；再寻找雨来的“英雄”行为：帮李大叔隐藏、机智勇敢地与日本鬼子斗争、巧妙逃脱；再把二者结合起来看，“小”的表现，其实是为后续能够成为英雄打伏笔的，游泳本领高才能从敌人的枪口下逃脱，在夜校跟老师学习爱国的道理才能勇敢地与日寇斗争。
由此可见，雨来称得上名副其实的“小英雄”。
當学生完成了这一围绕题眼设置的主问题学习时，课文的教学重点就得到了有效突破，长文短教由此得以落实。
中心句是学习长课文的有效抓手。
在长课文教学中，教师需要抓住中心句作为课文整体学习的切入点，引导学生围绕中心句去发现问题、提出问题、解决问题，这样就能够使复杂的课堂教学变得思路清晰。
如教学《小岛》一课，这是一篇长课文，自然段很多也很短，有许多都是由对话构成的。
如何做到“长文短教”
如何做到“长文短教”在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确。
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
二、取舍得当。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。
每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。
面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。
这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
三、突出重点。
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。
1．抓题眼法。
一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。
从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
2．抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
初中长文短教教学策略
初中长文短教教学策略一、引言在初中语文教学中，长文短教是一种有效的教学策略。
这种策略旨在通过对长篇文章进行精简和提炼，让学生在有限的时间内掌握文章的主旨和重要内容。
长文短教不仅有助于提高课堂教学效率，还能培养学生的阅读能力和思维品质。
本文将探讨初中长文短教教学策略的内涵、实施方法及实践意义。
二、长文短教的内涵长文短教是一种教学策略，它要求教师在有限的时间内，引导学生精读长篇文章，把握文章的主旨和重要内容。
这种教学策略强调对文章的深入理解和提炼，培养学生的阅读能力和思维品质。
与传统的长文精读不同，长文短教更注重教学效率和学生的实际需求，通过有针对性的教学，让学生在有限的时间内掌握更多知识。
三、实施方法1.确定教学目标在实施长文短教策略时，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和教材要求，确定具体的教学目标。
例如，可以要求学生掌握文章的主旨、重要细节和写作特点等。
2.选择合适的教学方法为了实现教学目标，选择合适的教学方法至关重要。
教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
此外，教师还可以利用多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解文章内容。
3.精炼教学内容长文短教的核心是对长篇文章进行精简和提炼。
因此，教师在备课时应对文章进行深入研究，找出文章的主旨和重要内容，并针对教学目标对教学内容进行精炼。
这样可以让学生在有限的时间内掌握文章的重点和难点。
4.引导学生自主学习长文短教强调学生的自主学习能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读能力和思维品质，引导学生通过自主学习和合作学习相结合的方式，深入理解文章内容。
此外，教师还可以布置相关阅读任务，鼓励学生自主拓展阅读范围。
5.及时反馈与评价在长文短教过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和评价。
通过评价学生的课堂表现、作业完成情况等方式，教师可以了解学生的学习状况，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“长文短教”的有效性策略叙师附小胡良琼在新的一轮课程改革中，教材增加了学生的阅读量，特别在中高年级，很多课文篇幅长，长达五六页，只读一遍就得花去七八分钟的时间。
据统计，这类长文在教材中的比例约占30%。
文章长，但课堂教学时间相对不足。
这给教师提出了新的难题，如何解决这对矛盾，在短短的40分钟内突破教学重难点，获取高效的课堂教学效率，必须在“长文短教”方面下功夫。
“长文短教”并不是减少教学目标，也不是简化教学内容。
而是根据每个单元的总体目标以及组成本单元的文本内容和特点，制定目标，进而实现单元整体目标的有效达成。
长文短教都有哪些有效性策略呢？一、课前预习，奠定基础。
教育家叶圣陶老先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”一个人养成了良好的行为习惯会终生受益，是一辈子享用不尽的财富。
预习是学生学习过程的初始阶段，是对知识的独立感知阶段。
通过预习，对教学内容和思路有了大致的了解，扫清听课障碍，降低了课堂上接受新知识的难度，对提高课堂教学效率起了不可低估的作用。
由此可以看出，预习的好坏直接影响课堂效率。
怎样培养预习的好习惯，使学生达到自主学习呢？那就是持之以恒，逐步提高。
预习习惯的养成是一个长期的过程，首先教师要有意识培养学生，在布置家庭作业时，安排足够的预习时间，同时考虑预习的内容，并教给他们预习的方法。
起始阶段可以布置预习生字，方法是看插图、借助字典词典等工具书给生字注音、扩词，把课文读正确。
到了四年级，从读通、读顺课文，过渡到读懂课文，理解一个句子，一个段落，试着概括主要内容。
到了五六年级，可以增加从网上、书报上收集、查阅图文资料。
学生在教师的引导下预习，为课堂上学习文本，感悟道理做好充分的准备，为“长文短教”奠定坚实的基础。
这样，既培养了学生预习的好习惯，也使学生真正达到了自主学习。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”如在教学《世纪宝鼎》一课时，先布置学生查阅、搜集关于鼎的图文资料。
了解鼎的发展史。
这样，学生对鼎的研究会产生一定的兴趣、甚至浓厚的兴趣，并很好地突破了重难点，更容易理解鼎的象征意义。
《圆明园的毁灭》一课用三个自然段介绍昔日圆明园的布局、美丽景观、珍藏的文物，和被毁灭后的断壁残垣形成鲜明的对照，激发学生对侵略者的愤恨，更加热爱自己的祖国。
教学时为了让学生能直观形象地体会圆明园辉煌的昨天，布置孩子们预习课文，有感情的朗读课文，收集图片和文字资料，教学中适时地交流展示，学生学习积极性高涨。
二、课堂突破，提高效率。
我们常说“向课堂40分钟要质量”，“狠抓课堂40分钟”，一个“狠”字倒出了课堂教学是引导学生学习的关键。
在探索“长文短教”的实践中总结出提高课堂效率的几点做法。
1、研读文本，突破重点。
最近我在校际联谊活动中提供了一节语文课，专家在评课时说要上好一节课，首先得研读文本。
下来后我细细地品味这句意味深长的话，感受颇深。
是啊，如果一位教师连自己都没有走进文本，不能体会文章中作者的情感，不能把握课文的感情基调，那他怎么能调动学生的情感呢？如果一位教师不认真研读文本，怎么能联系单元训练目标和学生的实际生活拟定课堂教学目标呢？没有目标的教学怎能有的放矢呢？无的放矢的教学怎能称得上高效的教学呢？但由于个人经历的不同，文化层次的差异；由于读者理解的角度不同，要选择的重点，探究的问题，对文本的理解会千差万别，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”面对有限的课堂时间，一节课内要解决的问题也是有限的。
因此教学中不能面面俱到，要认真研读文本选择重点，不要捡了芝麻丢了西瓜。
“长文短教的”关键是大胆地忽略。
拿到一篇文章，先反复研读，并在单元目标的指导下，根据学生的实际情况，确定要达到的一组目标，并围绕怎样突破重难点设计教法。
《“精彩极了”“和糟糕透了”》一文，前半部分叙述父母对巴迪所写的一首小诗的评价，以及巴迪的反应。
内容简单，在预习时学生已经掌握，因此上课时直接检查预习情况，问：父亲和母亲是怎样评价诗的？巴迪有什么反应？在学生汇报交流时指导写作方法，即通过人物的神态、动作、语言具体描写人的方法。
这样避免了在前边部分花去太多时间，把重点放在后边部分巴迪对父亲严厉的爱和对母亲慈祥的爱的理解感悟，避免了蜻蜓点水。
2、抓“文眼”，抓“题眼”。
一位教授说过：“课堂教学的成功，必须有两个条件。
一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。
”“文眼”和“题眼”便是破译文本的很好的切入点。
所谓“文眼”，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。
小学教材里很多篇幅长的文章，中心外露。
教者可以通过中心句“窥一斑而见全豹。
”从找中心句入手，体会课文的结构，感悟文本的中心思想，以及表达的思想感情。
教学中，将中心句的理解和全文线索、阅读感悟融合在一起，循序渐进、有条不紊地进行课堂教学。
如教学《一夜的工作》，先让学生浏览课文找出中心句——“他是多么劳苦！多么简朴！”然后直奔中心，细读课文，找出哪些句子体现总理的劳苦，哪些句子体现总理的简朴。
交流时教师适时地点拨、组织学生有感情的朗读。
在规定的时间里完成了教学任务。
《地震中的父与子》是五年级教材第六组的一篇讲读课文，在研读文本后，设计教学思路如下：在预习读文时找出作者赞美父亲与儿子的那句话，教学中就围绕“这对了不起的父与子”展开教学，找出哪些句子能体现父亲和儿子的了不起。
全班交流汇报时教师适时点拨，引导学生展开想象，想象父亲怎样挖的？儿子怎样等的，感悟通过外貌、动作、语言、神态描写人物的方法。
使得教学程序清晰，训练目标顺利达成。
除了抓“文眼”，还可以抓“题眼”。
所谓“题眼”，就是指课文或作文题目中，能够揭示意义、体现中心、点出重点的词语。
如《飞夺泸定桥》一文的题眼就是“飞夺”其题目既概述了文章内容，又启示了文章的重点。
又如第八册教材中的《小英雄雨来》一课，篇幅特别长，讲了雨来游泳本领高，上夜校练书，掩护李大叔，和鬼子作斗争，机智逃生五个部分。
我们可以从题目入手，让学生找出能体现雨来是小英雄的部分分小组读，勾画出最能表现雨来机智勇敢的句子交流、朗读，这样，就能在一节课内完成任务。
3、组织有效的小组合作学习。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
”所谓合作学习，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往使学生认知、情感的教学策略。
教师在研读文本时，要创造性地理解和使用教材，从学生如何学着眼，恰当地安排小组合作学习，培养学生的认知能力和团结协作能力，形成师生、生生之间的合作互动。
要使合作学习不流于形式，落到实处,教师要做到以下几点：首先选择好合作学习的内容，精心设计难易适中的问题，给学生充足的时间理解文本，发表个人见解，讨论总结。
其次要精心组织，落实小组长的职责，逐步提高合作的能力，达到高效的合作学习。
另外，在交流时，教师要适时点拨、总结，鼓励学生，让他们体会成功的喜悦。
在教学《富饶的西沙群岛》《黄山奇石》《美丽的小兴安岭》这些文章时，可以选择一个段落讲解，体会景物的特点和写作方法，然后让学生选择喜欢的景点或教师指定一个景点，让学生运用刚学到的方法进行学习。
通过交流，教师恰当的点拨和组织朗读，学生就了解了全部的景点。
既节约了时间，又培养了合作学习的能力，提高了课堂教学的效率。
4、发挥媒体效应。
多媒体的特点是：画面丰富、声形并茂、生动有趣，能创设情景，培养学生学习的兴趣，激发积极性。
小学生的具体形象思维优于抽象思维。
许多篇幅较长的文章可以通过直观的画面和文字的动画效果让学生感知、体会，效果比教师绞尽脑汁用词句描述好很多倍。
如《富饶的西沙群岛》一课，用优美的文字展现了西沙群岛的物产丰富。
单凭文本和课文的插图这些资料，学生头脑中只能形成抽象的概念，如果制作课件，把文字内容转化为画面，学生犹如身临其境，在美妙的音乐声中，在栩栩如生的画面中，学生已经感悟到了西沙群岛的富饶，头脑中已经有了深刻的印象，也为有感情的朗读奠定了基础。
再如《圆明园的毁灭》一课，要让学生体会圆明园昔日的辉煌，激发对英发联军的憎恨。
只看看插图，只通过朗读显然是没有效果的，必须借助多媒体，让孩子们欣赏金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、平湖秋月、雷锋夕照、武陵春色、山乡村野、狮子林、西洋景观、收藏的文人书画、奇珍异宝等，才能让学生感受到圆明园是如此的壮观，激发学生更加热爱祖国，更加憎恨英法联军，不忘国耻。
由于课堂时间有限，我们把要重点理解的句子抄写在黑板上既浪费时间，又死板，制成幻灯片能调动学生的兴致，加强形象直观性，增加了课堂容量，提高了教学效率。
三、课外拓展，补充课内。
课堂教学时间毕竟只有短短的40分钟，因此课内知识的补充和巩固只能延伸到课外。
教师可以采用让学生编课本剧、办手抄报、讲故事等多种形式，让学生乐于接受，感兴趣。
在这些有趣的活动中巩固、弥补课堂上所学的知识。
如教学了《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来》《夜莺的歌声》后，可以布置学生把学到的故事讲给别人听。
学习了《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》《难忘的一课》《最后一分钟》这几篇课文后，布置学生开展“勿忘国耻”的综合实践活动，可以讲故事、办手抄报、写诗歌散文等。
当然，这只是我对“长文短教”的几点肤浅的看法和体会，各类文章有各自不同的特点，我们不能像用公式一样，生搬硬套。
必须把课程标准、文本、学生三者紧密结合起来，采用恰当的教法，才能真正做到“长文短教”，真正做到向课堂40分钟要质量，真正做到让学生乐学会学。