关于“长文短教”的几点思考
长文如何短教
长文如何短教小学语文有些课文篇幅很长，教师在教学时往往感到无从下手。
对于这样的课文如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率，培养学生的语文素养，而且能使学生学有所得。
这样就需要做到长文短教，但是长文如何短教，我认为应该做到以下几点：直入重点，敢于取舍一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。
然而这一切，她都没有。
在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。
幻想与现实形成了鲜明的对比。
抓住题眼，准确切入题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
长文短教的思考与实践 张龙
长文短教的实践与思考芳草地国际学校张龙一、何为长文短教？所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、训练点多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在把握学科本质、凸显年段特点基础上，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。
其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效。
以下是人教版教材中三——六年级的长课文篇目及占全册书的比率。
由此可见，长课文在教材中的比率占到一半以上，因此掌握好如何教长课文的方法与规律尤为重要。
二、长文短教的目的和意义目前语文课的现状是：年段目标不明确、教师只引导学生得意而不教言，教学不够深入，学生运用语言的能力较差，教师和学生负担重，语文课有少、慢、差、费等现象。
对于长课文而言这些现象就更为明显。
长课文所占比重如此之大，就要求我们一定要做到长文短教。
所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是借助短教聚焦重点，在该坐力的地方坐力，使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。
这就需要我们充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，可以有效解决教学中的突出问题，减轻教师和学生的负担。
在理论层面这一教学方法有着它存在和深入研究的价值。
（一）巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基认为教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，长文阅读一直是一个难以逾越的坎儿。
学生阅读效率低、思维混乱，导致课堂教学效果不佳。
为了提高语文课堂教学的效率，教师可以采用“长文短教”的方式，这种方法可以帮助学生更高效地理解和分析长篇文章。
下面将为您介绍具体的操作方法。
教师在进行长文短教之前，需要提前准备好长篇文章。
这篇文章可以是课本中的文章，也可以是其他与课堂教学内容相关的文章。
关键是选择一篇篇幅适当的文章，不宜过长，以免影响学生的注意力集中。
第二步，教师在课前要对选定的长篇文章进行仔细研读，理解内容和主题。
教师应该确定哪些是关键信息，哪些是细节信息，并为其进行标注。
教师还可以根据文章的主题设计一些问题，以便于在后续的教学中引导学生进行思考和讨论。
第三步，教师可以采用导读的方式为学生引入文章。
导读可以包括对文章主题的背景介绍，对文章中重要信息的提前解释，以及对学生的启发式问题。
导读的目的是帮助学生建立起对文章的初步理解和预期。
第四步，教师进行篇章分析。
在这一环节中，教师可以将篇章进行分段，然后分段进行分析。
教师可以逐段解读文章的主题、结构、论证和修辞手法等内容，并与学生进行讨论。
教师还可以让学生进行一些练习，如根据文章内容回答问题、理清文章的逻辑关系等。
第五步，教师进行整体理解。
在这一环节中，教师可以对整篇文章进行总结和归纳。
教师可以通过提问的方式，帮助学生理解文章的核心观点，以及作者使用的论证方法和修辞手法。
教师还可以引导学生进行批判性思考，如对文章观点的认同或否定，以及对文章的改进意见等。
教师可以通过小组讨论或个人写作的方式，让学生对文章进行进一步思考和应用。
教师可以设计一些问题，让学生进行讨论和互动，分享自己的观点和见解。
教师还可以引导学生运用文章中的知识和技巧，写出自己的文章或评论。
采用“长文短教”的方式可以让语文课堂教学更高效。
通过这种方式，学生可以逐步理解文章的内容和主题，提高阅读理解能力和思维能力。
“长文短教”论短长
小学语文教学·园地2021.03教材中有一些篇幅比较长的课文，教师在教学设计处理时，需要建立“长文短教”的意识。
如何看待“长文短教”中的“长”与“短”呢？这是个需要深入思考的问题。
教师文本解读要“短”，学生阅读时间要“长”；教师学法传授要“短”，学生学习内化要“长”；教师训练组织要“短”，学生实践应用要“长”。
作为语文教师，需要发挥主导作用，在教学过程中正确处理“长”与“短”的问题，这样才能取得教学的主动权，培养学生学习的综合能力。
一、教师解读要短，学生阅读要长课文内容较长，教师不可逐段逐句地讲解，需要有提纲挈领意识，在问题设计时、重点解读时、点拨提示时，都要追求一个“短”字，要做好短时间设计。
问题设计要有筛选意识，切准学生学习心理，而且要追求问题设计的集中性、层次性，让更多学生瞬间进入思考环节。
重点、难点突破环节，教师需要讲解一些内容，但不能是单纯说教，需要有提炼意识，做到简明扼要。
点拨提示时，教师要抓住关键点，进行对应引导，让点拨发挥作用。
学生进入自我阅读模式后，需要充裕的时间支持，对文本进行深度解析，也需要方法支持，操作过程相对长一些是非常有必要的。
如教学《北京的春节》（六年级下册）一文时，教师先播放了一则童谣，将学生带入文本阅读环节，对北京的春节习俗展开具体梳理。
在阅读提示时，教师分两步展开。
第一步是引导学生整体阅读，设计了阅读问题和阅读任务：“快速阅读文本内容。
北京的春节给你留下了怎样的印象？把不明白的词句找出来。
”学生开始阅读文本内容，因为内容较长，教师深入课堂，对学生阅读梳理情况进行观察，让更多学生都能完整地阅读完课文。
在集中解决学生不懂的词句时，教师利用极为精练的语言进行操作。
第二步是详细研读，将学生分成几个小组，分别阅读文本的一个部分内容，研读一两个问题。
如详细写了什么内容，哪里写得更好。
小组成立后，在组长组织下开展集体阅读学习活动，课堂学习气氛浓重起来。
因为问题比较集中，小组成员都能够积极发言，很快就形成阅读共识。
浅谈小学语文长文短教的策略
浅谈小学语文长文短教的策略语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
学生更多地直接接触到语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
随着语文教育的改革，大语文观的提出和实施，小学语文长课文、难课文教学活动中也出现了许多的问题，导致教学效率低下，所耗费的时间多，收到的教学效果微小以及教学负担过重等问题。
如何把握教材，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。
在教学上可以采取长文短教、难文浅教的教学策略。
下面我以《卖火柴的小女孩》为例，浅谈我教学长课文的几点看法。
一、创设情境，联系生活实际，增强兴趣语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，提高学习的兴趣。
如《卖火柴的小女孩》一课，课堂的导入即联系生活实际，创设情境：我们中国人最隆重的节日是什么？这个节日你是怎么过的？其中你最高兴的是什么？你知道西方小朋友最重要的节日是那个节吗？（圣诞节）今天我们要认识的这位小姐姐是怎么过的呢？在教师提出的问题地引导下，学生马上觉得课文中卖火柴的小女孩不再遥远陌生，而是我们身边的同龄人，探究的兴趣瞬间被点燃。
学习过程中，联系自己对某个事物的渴望，联系自己对小小的心愿实现的渴望，对比想象小女孩的渴望，更能深切体会小女孩的“不幸”和“可怜”。
教学要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，以达到事半功倍的效果。
二、课前预习，了解课文内容，构建初始的知识体系。
预习直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
长课文充分的课前预习更能大大提升课堂效率和教学效果。
作为教师应从实际出发做好课前预习的每一个环节，进而提高课堂的听课率和吸收率，增强教学的针对性和实效性，提高学生成绩，打造有效课堂。
教给学生预习方法和方向，如读、圈、查、划甚至是拓、问等。
学习《卖火柴的小女孩》一课前，我给学生设计了简单的导学案。
主要抓住四个方面指导预习：1、字词的认读理解。
长文如何短教
“长文”如何“短教”——观小凤《小英雄雨来》有感大邑县出江镇学校曹宁《小英雄雨来》这篇课文篇幅较长，主要讲了抗日战争时期，晋察冀边区北部的少年雨来，聪明伶俐，机智勇敢，为了掩护李大叔，顽强地与敌人作斗争的故事。
为了展现这位热爱祖国、机智勇敢、不畏强敌的少年英雄形象，文章一共分了六部分来叙述，约2000字左右。
在小学阶段，这算得上一篇很长的课文了。
那“长文”该如何“短教”呢？听了小凤上的《小英雄雨来》一课后，我找到了一些答案：一、充分利用课前自主预习。
课前，小凤就布置了预习作业，生字词学习、课文主要内容、文章重点句的勾画批注等；课堂上，自学情况以检测交流为主，节约时间保证效率；从课堂反馈效果看，学生基本能完成预习作业，可以看出教师平时就在有意识的培养学生的自主预习能力。
这样利用课前自主预习，既节约了上课有限的时间，又帮助学生了解课文使其课堂上顺利学习，还培养了学生的自学能力，何乐而不为呢？这样的安排，“长文短教”，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、理解、欣赏。
这不是“以学定教”吗？二、精心取舍，突出教学主线。
《小英雄雨来》这篇课文，“听、说、读、写”，要想一一呈现，面面俱到，那得要多少课时？一节课只有四十分钟，不可能每个“点”都去作深入挖掘，只能选择一些关键的“点”来教学。
小凤就对教材进行了深入的挖掘整合和精心取舍，她对文本的挖掘很具心思，把着眼点放在：通过这篇课文的学习，教给孩子一些写作的方法。
比如：标题的解读——立意;了解课文结构——学习材料安排、记叙文六要素；表现人物形象的方法——语言描写、动作描写、心理描写、环境描写。
三、紧抓重点句段，体会人物品质。
这篇课文体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。
课堂中，小凤引导学生抓住“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”以及雨来被敌人四次逼问时等句子，让学生体会他的机智勇敢、爱国精神，从而突破文章的重难点。
“长文短教”的误区及改进建议
“长文短教”的误区及改进建议作者：袁飞来源：《山西教育·教学》2020年第12期阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的进一步深化与拓展，阅读教学的难度与要求也随之增加，尤其是在高年级教材编排中，长文的数量会随之增加，但因教学时间和学生经验水平有限，如何合理设计长文课堂，如何在长文教学中凸显课堂活力成为当前教学中的一个重要命题。
一、对“长文短教”的再定义“长文短教”的思想或教学模式最早可以追溯到20世纪50年代左右，解放初期的教学教材中就已出现了一些篇幅较长的课文，之后在20世纪80年代引发了教学讨论浪潮。
关于“长文短教”的界定目前的分歧在“短教”上。
所谓“长文”是指篇幅较长、字数较多的文章，小学高段（5—6年级）课本中一篇文章的字数在1000字及以上的就可以称为“长文”。
由于字数太多，教师在课堂上不可能一个字一个字地进行分析，所以“长文”必须要“短教”。
而关于“短教”，目前存在两种不同的理解，一种看法是“短”即指较短的课堂时间，另一种观点则认为“短”应当是缩短文章，突出重点。
经查阅相关资料，以及研读了众多名师的文章，笔者认为对于“短”这个字，更准确地概述应该是“精短”：用精练的方法处理长文;用精巧的教学手段应对时间短的困难;精心设计组织教学，适当延长教有意义的知识，使教学不缩水，使课堂有深度。
二、当前“长文短教”课中存在的误区由于学界对“长文短教”的概念与理解存在不同的声音，加之在教学实践中如果对课本和教材研读不准确，就会不经意地陷入一些误区。
一般而言，“长文短教”课中容易出现以下两大问题：1.“短教”就是少教、浅教，只教重要的、考试的内容。
“长文短教”这个词由来已久，很多人在听到这个词时，往往会陷入一种误区：只教考试会考的知识，不重要的知识就不用教或者蜻蜓点水般地让学生一读而过，将一些教学的时间留给了做题与背诵。
事实上，有意义的“短教”并不是教师单方面主观地忽略一些课文内容，机械地讲给学生听，而是提前合理地设计教学，在课堂上通过发挥学生主体，实现教与学的互动，达到由教“长文”向学“长文”的转变。
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关于“长文短教”的几点思考
作者：许天元
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第04期
所谓长文指的就是文字多，篇幅长的文章，著名特级教师余映潮先生认为，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
在新编苏教版初中语文教材中，长文的篇幅有了明显的增加，当前广大教师在处理这些文章的时候往往会走向两个方向：一是对课文进行层层剥离，深入分析，力求教学目标的面面俱到，全面实现。
结果是文章被肢解得支离破碎、面目全非，学生只是获得了一些知识上的积累和方法上的训练，能力和情感态度价值观根本就没有得到提升。
另一种是囫囵吞枣，浅尝辄止，学生在上课的时候就感觉糊里糊涂，学完之后更是毫无印象，知识的获得、能力的提高都大打折扣，学习目标的实现根本无从谈起。
很明显以上两种情况都是不可取的。
那么长文到底应当如何来教呢？《新课程标准》提出“正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按照…知识和能力‟…过程和方法‟…情感态度和价值观‟三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
”现行语文教材内容庞杂，所以怎么教，尤其是教什么是个很重要的问题。
一般说来，每一套教材的编排都有它的整体性、计划性，单元教学目标不可能机械地重复，我们必须吃透教材，不做重复工作，要做到长文短教就必须真正理解教材编排的意图。
依据这一标准，我认为长文的处理应注重在“短”字上入手，具体的做法应当是多种多样的，现略举几例以作探讨：
一、突出重点，大胆取舍教学目标，是长文短教的前提
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”很明显，所谓“工具性”，即体现为对语文“知识和能力”的提升、“过程和方法”的改进；所谓“人文性”，则体现为对“情感态度和价值观”的把握。
因而，从大处落脚，语文教学的目标就是：一方面提高学生的听说读写能力，一方面培养学生的健全人格，并使两者结合。
一篇长文，需要掌握的语文知识、需要探究的问题必然比短文要多得多，但是要做到长文短教我们就必须明白，一堂课要真正解决好的应当是其中最重要的一两个教学目标。
因此，我们要认真研究文本，初步制定几个教学目标，然后依据课堂特点和学生的特点大胆取舍、精心选择切实可行的单一的教学目标。
事实证明，合理、简洁的教学目标是长文教学取得成功的关键。
例如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，我认为就可以重点落实这样的教学目标：1. 理解文中对比手法的运用；2. 体会作者在文中表达的情感。
我想就这篇文章来说，如果教师引导学生扎扎实实地了解了“百草园”生活的精彩有趣，“三味书屋”生活的枯燥无味，并且通过体会这种强烈的对比，那么这篇文章的理解就应该是水道渠成的了。
至于其他教学目标，例如：领会课文按时、空顺序安排材料的写法；学习本文的
写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀等，则可以在其他文章中来实现。
二、充分激趣、精心设计课前预习，是长文短教的基础
《语文课程标准》指出：“阅读时应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”依据这一标准，要真正实现长文短教，就要求学生在课前认真预习，让学生自己对文本有原始体验，这样才能在课堂上积极配合教师的提问、真正参与到课堂讨论中来。
诸如课文中的陌生字的字音、字形，课文的基本情节、人物、环境，表达的思想感情、明显的艺术特色，初读文章后获得的体会和启迪等，这些都需要教师在课前组织学生作初步的了解。
例如，我在讲授《孔乙己》一文前就布置学生看课文思考了这些问题：1. 孔乙己的优点有哪些？2. 孔乙己的缺点有哪些？3. 不同的人是怎样看待孔乙己的？4. 鲁迅写作本文的用意是什么？通过这些问题的回答，学生可以对文章的内容有了初步的体会。
教师在上课时再围绕这些问题进行深入的讨论，一定会大大提高效率，真正让学生在更短的时间内完成对文章的理解，达到长文短教的目的。
三、文本的重构是根本，教学方式的转变是途径
德国著名的哲学家伽达默尔曾指出，文学作品是一种历史性存在，文学作品的历史性存在取决于读者的理解，所以读者的理解是作品历史性存在的关键。
根据这一理论，我们不难领会对于文本的重构是解读文本的起点，也是我们进行长文短教的根本。
长文短教，其实就是教师在反复阅读文本、深入理解文本的基础上，结合自己的语文教学思想，对教材进行重新处理的过程。
例如：我在讲授《空山鸟语》一文时，对文本作了这样的重构：
首先：我让学生思考“山是空的吗”，引导学生自己发现文中写了哪些景，哪些物？
接着：让学生思考，“鸟语”，鸟儿怎么会说话，到底说了些什么呢？在这部分处理时，我把课文的文字按诗歌的形式重新作了编排，这样一来，以新诗的形式呈现出来，通过指导学生抓诗歌意象，以及注意语气、语调等反复诵读等方式，特别有利于学生理解这部分的内容和主题。
最后：让学生体会“为什么作者说山是空的，鸟儿怎么会说话”，引导学生体会文章的精神内涵。
按照这样的思路，从几次授课的情况来看，教学效果还是比较明显的。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。
”总之，我们必须清醒地认识到，“长文短教”的课堂必须是发挥教师主导作用的课堂，那种片面强调学生的主体
性而使课堂松散、无序、虚假，表面上看着风风火火、热热闹闹，实际上是轻佻浮躁、毫无实效的。
“长文短教”的课堂必须是通过教师的聪明才智，使学生顺畅的走进并且走出大量的文字，真正激发学生的主动性、挑战性、创造性的课堂。