如何进行低年级说话写话训练
如何进行低年级说话写话训练
一、紧密联系课文内容，开展联想写话训练
德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。
”
现在，有些中高年级的学生总是抱怨自己的作文干巴巴的。
究其原因，是他们缺乏想象力。
那么，怎样培养学生的想象力呢？
1.利用课后习题引导学生联想。
低年级语文课本中选的课文，内容丰富，融知识与思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚。
因此，教师可利用课后习题，引导学生进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。
例如，《狐狸和乌鸦》这篇课文后有这样一个练习题：“有一天，乌鸦又找到一块肉，它还会上狐狸的当吗？”课堂练习时，学生都争先恐后地说：“会，因为乌鸦很笨。
”“如果乌鸦改了，不再听狐狸的奉承话，它就不会上当了。
”……于是，我抓住时机，引导学生写出自己的想法。
再如，上完《小动物过冬》后，我提了这样一个问题：“大家还了解哪些动物的过冬方式呢？”结果，有的学生说青蛙和蛇冬眠，有的学生说仙鹤飞到南方去过冬……于是，我让他们把知道的都写下来。
2.通过续编故事培养想象力。
教学中，教师要营造自由、宽松的课堂气氛，让学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。
例如，学了《秋姑娘的信》后，教师可让学生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后会怎么做，然后再将其写下来。
这样，学生在理解课文的基础上展开合理的想象，既可发展想象力，又可提高说写能力。
二、利用观察，训练说写能力
观察是学生认识世界的好方法。
教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯，对训练学生的思维和提高学生的写话能力有重要作用。
教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。
小动物、新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等，都是学生喜欢的观察对象。
教给学生观察的方法，有利于培养学生的发散思维。
因此，学生观察时，教师要相机进行指导，并提出意见，以便学生在纠正错误的同时，提高学生的观察水平。
这样训练观察，不仅可培养观察兴趣，还可使学生掌握观察方法，更可使学生知道写话要“言之有物，言之有序”。
例如，写《春天到了》时，我曾带学生到大自然中去寻找春天。
学生很兴奋，边找边说，个个兴致盎然。
他们有的说，“春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗地流淌着。
鱼儿在水中嬉戏，我真想变成一条小鱼和它们一同游戏”；有的说，“春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋。
野花也盛开了，五颜六色，像是地毯上的花，美丽极了。
小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会”。
回到学校后，我让学生把看到的和听到的写下来，学生一会儿就写完了。
通过这次训练，学生知道了只有勤于观察事物才能把事物写具体写生动，并初步懂得了观察要抓住事物的特点。
总之，学生的学习与生活中有许多训练说话写话的素材，我们要把握机会，及时给学生充分展示自己的机会，发展他们的思维，提高他们的说写能力。
这样，学生的写话水平就一定会大幅度提高。
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析
2021年9期┆113教法研究小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析苏静萍摘 要：小学一年级是学生学习基础知识的重要时期，语文课程中的随文说话写话训练是教学的重难点，对于学生今后的语言能力、写作能力产生着密切关联，有助于提升学生的阅读能力。
在实践中，教师要高度重视该环节的实施，通过说话、写话锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。
关键词：小学语文；随文说话写话；训练方法；教学 写话是低年级语文课程的重点内容，也是学生必备的一项基础技能。
由于一年级学生刚进入到随文写话的阶段，各方面的思想意识都不成熟，如果不加以引导，很难形成独立思考的习惯，更无法将学过的字词连贯成某句话并进行口语表达。
久而久之，学生的写作也就失去了完整的结构和内容，只能以流水式的方式来写文章。
一、小学低年级语文随文说话写话教学现状小学一年级是发展学生语言能力和写作能力的关键期，针对学生写作难、表达难、交流难等问题，要着重开展随文写话能力的培养研究，从学生感兴趣的话题如说，采用随文写说结合的方式，充分利用教材资源，扎实训练一年级学生说、写完整的句子。
小学语文教材多采用汉拼结合、绘画日记、推荐阅读等板块来进行语句的指导训练，要求学生从最简单的字词拼接出发，逐步说出一句或几句完整的话，后期能够自主编说小故事或儿歌。
二、促进低年级说话写话训练的措施 （一）利用教材，完整表达一年级学生的说话、写话能力并非一蹴而就，需要在日常学习中下足功夫。
教师在备课时，要分析如何在教材辅导中融入说话写话教学。
只有认真观察，鼓励学生通过文章的学习，运用阅读积累的词汇来表达自己的所思所想，尽量避免重复他人的语句，说自己的话。
例如在学习《我多想去看看》一课时，全文语言质朴，感情真挚，抒发了少年强烈的思想感情。
教师要强调教材与学生的对话情景，从标题导入，让学生反复诵读，了解“多想”所蕴含的急切、强烈的感情。
当朗诵到“我多想去看看，我多想去看”这两句重复句时便要到达情感的高潮，调动学生的情绪，感受山区孩子想要去北京的强烈愿望，然后引导孩子说出自己的心之所向。
低年级说话写话训练
一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
那么如何对一年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索：一、挖掘教材资源我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。
在说话写话教学中我注意去做到这一点：一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。
再如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我就对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，我引导学生学会观察，学会总结方法。
我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。
之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男孩儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿黄裙子，扎着小辫子。
”“陈静怡──”这样进行下去，学生越来越活跃了。
接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！宋佳艺写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。
我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。
”在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。
二、提供丰富资料利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。
我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。
低年级说话和写话能力的培养方法
低年级说话和写话能力的培养方法摘要：加强低年级学生说话和写话训练是提高学生作文能力的基础环节，对于提高学生的口语表达能力和书面表达能力，培养学生的逻辑思维能力，有着十分重要的意义。
因此我从一年级就注重培养学生的说话和写话能力，为学生习作打下良好的基础。
如何培养低年级学生的说话写话能力呢？可通过训练学生敢说话，说完整话，训练学生看图说话、写话，开展课外阅读活动来培养低年级学生说话和写话能力。
关键词：低年级说话写话一、训练学生敢说话，说完整的话刚入学的学生有说话的欲望，但在老师和同学面前，又怕说不好，有的即使说了声音也很小，有的吞吞吐吐说不完整。
为了让学生敢说话，说完整话，开学的第一天我就让学生用简短的一句话介绍自己，要求声音大，吐字清楚。
我把这个训练作为学生在众人面前说话的开端。
在开始学习字词时，我就注意训练学生的说话能力。
例如教生字“课”时，我先要求学生组词，学生很快组出“上课”、“课堂”、“下课”等词语。
我又不失时机地让学生用自己组的词说一句话。
学生能说出“上课了，我们迅速跑进教室。
”“在课堂上我们要认真听讲，积极回答问题。
”等句子。
如果学习每个生字教师都注重这样的训练，字不离词，词不离句，久而久之学生的说话能力就会有相对的提高。
在平时的语文教学中，我除了抓好识字教学外，还利用一切机会让学生练习说话。
每天我利用晨读时间，让学生用一两句话介绍上学路上的见闻、快乐或伤心的事等。
有人说错了，就让其他同学纠正。
这样在极短的时间里，学生又说又听，又动脑又动口，都有了练习的机会，收到了事半功倍的效果。
二、培养学生看图说话的能力看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，在教师的指导下，学生能把一幅图或几幅图的内容连贯通顺地叙述出来，这不是一件容易的事，这种能力的培养必须循序渐进。
我先从观察简单的图、说简单的话入手，要求学生准确地表达图意。
在教学中指导学生看图得有顺序，要全面细致，要边看、边想、边说。
低年级说话-写话的训练策略
低年级说话\写话的训练策略摘要：小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。
教师要从口语训练入手，首先激发学生说的欲望，使学生爱说、会说，然后由说到写，引导学生学会文字交流，在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练，为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。
关键词：低年级；说话；写话；训练策略小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段，其训练重点是让学生喜欢表达、自由表达。
这一学段，教师要面向全体学生，循序渐进地进行说话和写话训练，为中高年级的习作分散难点、打好基础。
一、习作起步——从口语训练开始低年级段习作训练的内容，就是引导孩子学会自我表达，学会与人简单交流。
由于他们的识字量很有限，所以应从训练说话开始。
让孩子们乐于表达是习作训练的基础。
1.激发兴趣，使学生爱说、乐说每一个孩子都有自己的心灵世界，他们对看到的、听到的都感兴趣。
只是有些孩子敢说，有些孩子怕说。
刚入学的孩子特别需要我们的呵护和关爱。
当你看到了孩子，露出你的微笑，甜甜地问一声：“小朋友，你好！”再适时地夸几句，“你今天打扮得真漂亮，老师喜欢你。
”孩子马上就会和你亲近起来，他们会在心里说，“老师真好，我有事一定给老师说”；有些孩子还会给你微笑。
看见孩子们在游戏、在奔跑，一句“小心点，别摔倒！”你就可能走进孩子们的心灵世界，他们就会对你敞开心扉。
2.有效引导，使学生能说、会说对低年级学生来说，说话并非一件简单的事。
这就需要教师在语文课堂教学中，有意进行鼓励、引导和帮助，培养其说话能力。
（1）在识字教学中，本着“字不离词、词不离句”的原则，进行说话训练如，教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”一词，教师接着启发他：“谁种田呢？”学生回答：“农民种田。
”教师继续启发：“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每位教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练和提高。
（2）让学生养成积累词汇的好习惯低年级习作训练的重点是句子教学，而组成句子的基本单位是一个个词语。
低年级说话写话训练
浅谈低年级说话写话训练俗话说：“万丈高楼平地起。
”在低年级学习中，只有作文基础打得牢固，学生才能乐于写作文，写好作文。
要改变学生对作文“薄情”的现象，作文教学就要提前起步，要抓早抓小，使学生在心理上和知识技能上初步接受训练，才能为中高年级的作文学习打下一个良好的基础。
我们的作文教学应该根据低年级的年龄特点和教学目标，循序渐进地锻炼他们的写作能力。
一、学说，为写打基础学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。
说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的，口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础。
只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。
只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文”。
所以，在低年级，我们要先锻炼学生说话的能力，然后再培养他们的写话能力。
一年级的课本上有很多图画，我利用小学生爱听故事，好奇心强的特点，引导学生自己看图编故事，看谁编的故事更好听，更精彩，让他们都踊跃参加，表现自己。
在识字教学中，我结合画面，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。
在阅读教学中我以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，让读书和思考，读书和写作相辅相成，互相促进和提高。
例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我首先要求学生按图的顺序认真仔细地观察，大体了解了每幅图的图意，再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。
学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答问题、举例。
这样使学生在观察的基础上理清了思路，使他们说话的内容既具体，又有条理，且学生的口头表达能力也具有了条理性和完整性。
教师在教学中进行这样的训练，必然将看、读、想、说有机结合起来，使阅读为说话提供了话题，说话又为写话积累了素材。
二、结合听说，抓写的训练当学生的说话能力被训练好了之后，他们自然而然就对自己提出了更高的要求，急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。
低年级说话、写话教学
浅谈低年级说话、写话教学作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
而现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白，甚至连刚进入作文起步的低年级学生都有”横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个”难题”。
要让学生喜欢作文，就应从低年级的”说”和”写”开始训练。
低年级的说话，写话教学一直是小学语文教育很薄弱的一个环节，如何提高低年级说话，写话的教学质量？我认为可以从以下的几个方面入手。
1.培养孩子的主动性，让孩子敢于表达从我的教学经验来看，很多低年级的小朋友在课堂上发言并不是很主动，有时候直到老师提问才敢于表达出自己的思想，这大概是我们东方孩子的一个共性。
如何培养孩子的主动性，让孩子敢于表达自己是语文说话教学中一个非常重要的环节。
教育心理学中我们知道，6、7岁的孩子主要是克服胆怯感，获得主动感，如何增加孩子主动性呢？我认为有以下几点：1.1营造说话氛围，让学生敢说。
严厉的氛围不适合大脑的思考，学习是大脑的活动，如果大脑处在紧张和惶恐状态是不可能有积极的思考情绪的，给孩子一个宽松的学习环境，教学效果会更好。
首先上课时老师给学生营造一个轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。
教师语言亲切，面带笑容，创造情景，让学生敢说。
其次，扩宽说话范围，让学生乐说。
学习课文时或学完课文后，鼓励孩子结合对课文的理解、感受写出自己的想法、看法，孩子们会觉得有话可写。
1.2多多给予鼓励，让孩子更加的自信，就算孩子说错了，我们也不能”横眉冷对”，反而应该给予一些正性的鼓励，只有孩子的内心知道我的回答会得到老师的鼓励和认可。
而不是讥讽和嘲笑。
他才会在下一次的时候也积极”秀”自己。
2.习作渠道多样，让孩子随机学习2.1入学教育，锻炼说话胆量。
新学期开始，学生对周围的事物感到新鲜，会产生好奇的心理，但也会对新事物产生畏缩，对新老师产生畏惧的心理。
多途径训练低年级学生说话写话的能力
李 亚 美
（ 唐 山市 丰 润 区沙 流 河 镇 中 Ｃ ， ｔ ｂ 学， 河北 唐山 要 搞 好 小 学 阶 段 的作 文 教 学 。 使 学 生 写 起 作 文 来 思 路 敏 捷， 有 内容 可 写 ， 就必须从低年级 （ 尤其是一年级 ） 的 说 话 写 话
４ ． 通 过 写 日 记 积 累
坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 最 好 方 式 ，也 是 练 笔 的最 佳 途 径， 由于 日记 的 内 容 很 广 ， 可写听到的 、 看到的 、 想 到的。 总之 ， 自己 的 喜怒 哀 乐 都 可 无 拘 无 束 地 表 现 出 来 。 这 样 就 让 学 生 有 了 自由 表达 的空 间 ， 能 够 写 真 实 的事 情 。 比如 ： 每 组 织 学 生 看 完 一场 电影 。 搞完一次大扫除或一次捐款活动 ． 都 可 以 让 学 生 把 当 时 的情 景 和 感 受 用 日记 的 形式 写 出来 。 这样 ， 既 培 养 了学 生 写 日记 的能 力 ， 又让 学 生 懂 得 了怎 样 关 爱 他人 。 ５ ． 看 图 写 话— — 写 作 训 练 的 手段 看 图写 话 的 画 面是 一 个 个 静 止 的人 或 物 ． 而 且 比较 单 调 ， 要 引导 学 生 仔 细 观 察 画 面 。 进行合理想象 ， 使 静 止 的 画 面 尽 量 动起 来 、 活起 来 ， 使 单 调 的 画 面充 实 丰 富起 来 。把 不会 思 考 的 想象为会思考 的． 把不会说话的想象为会说话的 ， 由一 幅 图 联 想 到前 后 几 幅 图 ， 由一 个 动 作联 想 到 前 后 几 个 动 作 ， 让 学 生 的 想 象 自由驰 骋 。 但 是 看 图想 象 也 要 力 求 百 花齐 放 ， 从“ 异” 字 人 手。 低 年 级 的 小朋 友 容 易 受 到 别 人 的 影 响 ， 所 以 要 尽 量 创 新 思 维， 进 行 大 胆想 象 ， 想 别 人 没有 想 到 的 ， 说 别 人 没 有说 过 的 。 正 所谓 “ 一 花 独放 不 是 春 ， 百 花齐 放 春 满 园 ” 。 孩 子们 喜 欢 画 画 ， 对 图 画 有 浓 厚 的 兴 趣 。 于 是 我 在 教 学 中， 注 意 抓住 教 材 中提 供 的 色彩 鲜艳 的插 图 ， 引导 学 生 把 观 察 到 的 内容 说 一 说 、 写 一 写 。学 生 在看 图说 话 的 时候 ， 我重点 引 导学生 ： （ １ ） 要 看 清 图上 的 主要 内容 。 在看 图 的基 础 上 ， 确定 故
低年级说话写话“三步曲”
低年级说话写话“三步曲”低年级说话写话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，是作文教学的起步阶段，注重训练能为学生迈好作文第一步打下坚实的基础。
多年来，我尝试用“三步曲”，即：“兴趣起步——指导引路——创意表达”进行训练，为学生的语言发展，思维训练，能力提高打下了一定的基础。
一、关注生活，捕捉话题，培养写话情感“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。
”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
教师要留心生活，善于用孩子的眼光审视生活世界，及时捕捉生活中那些让学生感兴趣的、那些让学生有话可说，有话想说的话题来训练学生。
1、喜闻乐见的电视节目当今，电视成为学生生活不可或缺的一部分，电视中许多栏目如“动漫世界”、“智慧树”、“宝贝二加一”等都可以有目的地布置学生去看，然后在班上利用课前几分钟的时间让学生讲出来。
实践证明，“说电视”是低年级学生最快乐的话题，孩子们往往你一言，我一语，兴致勃勃，滔滔不绝。
2、曲折离奇的梦中故事“说梦”也是孩子乐于接受的训练话题。
千奇百怪、形形色色的梦境是孩子生活的真实反映。
教学中我习惯这样开场：“昨天晚上同学们走进了老师的梦里，我和大家一起玩溜溜球，一起做老鹰抓小鸡的游戏呢。
昨天晚上，有谁走进了你们的梦里？你们都做了什么呢？”一石激起千层浪，不一会儿，只只小手就会纷纷举起,仿照老师的句式你讲一个，他讲一个，情绪高昂，有条有理。
3、留有悬念的故事结尾爱听故事是每个小朋友的喜好，借着故事的余味，让学生续编故事也是他们感兴趣的。
学了《狼和小羊》时，狼猛地扑向小羊，结果如何？引导学生展开想象，续编下去。
就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的惊喜。
4、栩栩如生的课本插图课本中的精美插图其实是学生说话写话的一块沃土，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，不仅给学生美的享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。
在教学完课文之后，老师不妨有意识地组织学生对精美的插图说一说，写一写。