有关因材施教的论文-小学数学教学中如何做到因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教小学数学教育是培养学生数学能力和素养的重要阶段，而因材施教是实现教育个性化的重要方法。
怎样因材施教，是小学数学教育教师需要深入思考和探索的问题。
一、依据学生的基础水平进行因材施教小学数学涉及的知识点较多，数量关系、空间几何、数据统计等各个方面都需要学生掌握，而学生在学习数学时各自的掌握程度也不一样。
因此，小学数学教育应该根据学生的基础水平进行因材施教。
对于掌握较好的学生，教师可以适当增加难度，引导学生深入思考，挖掘出更深层次的思想。
而对于掌握较差的学生，教师应该加强基础巩固，梳理知识点，逐个讲解，让学生逐渐掌握，并帮助他们建立信心。
二、注重差异化教学因材施教不仅要关注学生的基础水平，还需要注重差异化教学。
学生的差异在各个方面均存在，例如语言表达能力、学习兴趣、思维方式等，而差异化教学就是针对这些差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到有效的学习，取得良好的成绩。
例如，对于学习力较弱的学生，可以采取多样化的教学方法，如说故事、情景模拟、游戏活动等，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注意教学体验的个性化教学体验的个性化是小学数学教育因材施教的一个重要方面。
独立性、表现性、探索性是小学数学教育特点之一，注重学生的自主学习和探索，提高学生的主动性和创新能力。
因此，小学数学教育应该注重教学体验的个性化。
通过创建优质的教学环境、丰富的教学资源，提供全方位的、灵活的学习模式，激发学生学习兴趣，实现教育的个性化。
四、综合运用多种教学方法因材施教不是简单的针对学生基础水平和学习差异设置教学目标，而是要综合运用多种教学方法和策略，实现高效的教学效果。
例如，在讲解数学概念的时候，教师可以采用PPT、板书、视频等多种教学手段，让学生从多个方面来理解概念。
在实践操作中，可以采用小组合作、探究发现、项目研究等多种教学方法，为学生提供多种锻炼性质的机会，促进学生的全面发展。
小学数学教学中如何因材施教
小学数学教学中如何因材施教在小学数学教学中，每个学生都具有独特的学习特点、兴趣爱好和认知水平。
因此，因材施教成为了提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
那么，如何在小学数学教学中实现因材施教呢？首先，了解学生的个体差异是因材施教的基础。
教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流等多种方式，深入了解每个学生的数学基础、学习能力、思维方式和学习习惯。
例如，有些学生擅长逻辑推理，而有些学生则在形象思维方面表现出色；有些学生学习新知识速度较快，但容易粗心大意，而有些学生则需要更多的时间来理解和掌握，但一旦掌握就能够扎实运用。
只有清楚地了解这些差异，教师才能为每个学生制定合适的教学策略。
针对学生的数学基础差异，教师可以在教学内容的安排上进行分层。
对于基础薄弱的学生，着重强化基础知识的讲解和练习，确保他们能够跟上教学进度。
可以设计一些简单易懂的例题和练习题，帮助他们逐步建立信心。
而对于基础较好的学生，则提供一些拓展性的学习内容，如数学竞赛题、数学谜题等，激发他们的挑战欲望，进一步提升他们的数学能力。
在教学方法上，也要根据学生的特点进行调整。
对于听觉型的学生，可以多进行讲解和示范；对于视觉型的学生，则通过图表、图像等直观的方式呈现教学内容。
比如，在教授几何图形的面积计算时，对于空间想象力较弱的学生，可以通过实物模型的展示和拆分组合，帮助他们理解图形之间的关系；而对于那些能够较快理解抽象概念的学生，可以引导他们直接从公式推导入手，培养他们的逻辑思维能力。
在课堂提问环节，教师也要因材施教。
设计不同难度层次的问题，让每个学生都有机会参与回答。
简单的问题留给基础较弱的学生，让他们能够体验到成功的喜悦；具有挑战性的问题则留给能力较强的学生，激发他们的思考和探索。
同时，对于学生的回答，要给予及时、恰当的反馈。
对于正确的回答，要给予肯定和鼓励；对于错误的回答，要耐心引导，帮助学生找出问题所在，而不是简单地批评指责。
作业布置是体现因材施教的重要环节。
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教小学数学教育是培养学生数学能力和兴趣的重要阶段，而因材施教是教师在教学过程中必须考虑的重要问题。
因材施教是根据学生的不同特点，灵活地采取不同的教学方法和手段，使学生在学习中能够得到更好的指导和帮助。
本文将从浅谈小学数学教育怎样因材施教这一主题展开讨论，探讨如何根据学生的不同特点进行因材施教，从而提高学生的数学学习效果。
因材施教要了解学生的学习特点和数学水平。
在进行教学时，教师首先需要了解学生的数学基础知识和学习能力，这样才能有针对性地进行教学。
有的学生数学基础扎实，思维敏捷，可以采用更多的启发式教学方法，让学生通过自主探究和实践来加深理解；而有的学生数学基础较差，需要通过更多的讲解和题目练习来加强基础，这就需要教师根据学生的不同特点采用不同的教学方法来因材施教。
因材施教要根据学生的兴趣、特长和学习习惯进行教学。
学生的数学学习兴趣和特长不同，有的学生喜欢数学，能够快速掌握数学知识，这时教师可以采用更多的趣味教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣；而有的学生数学学习兴趣不高，需要教师通过设计能引起学生兴趣的教学内容和活动，使学生在学习中感到愉悦，从而提高学生对数学学习的积极性。
学生的学习习惯也会影响到因材施教的效果，有的学生喜欢独立思考和学习，这时教师可以适当给予学生更多的自主学习空间；而有的学生则需要教师的引导和监督，这时教师应该及时给予学生指导和帮助。
因材施教要灵活运用不同的教学手段和方式。
在进行教学过程中，教师要根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学手段和方式，如板书讲解、多媒体教学、小组讨论等，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教师在进行因材施教时，还需要及时调整教学策略和方法，不断改进自己的教学方式，使学生能够得到更好的教育。
通过灵活运用不同的教学手段和方式，教师能够更好地因材施教，提高学生的数学学习效果。
小学数学教育怎样因材施教是一个需要教师不断探索和实践的问题。
小学数学教学中如何实现因材施教
小学数学教学中如何实现因材施教【摘要】小学数学教学中实现因材施教是非常重要的。
了解学生的数学基础和学习能力有助于制定个性化学习计划，以满足每个学生的需求。
教师可以灵活运用不同的教学方法和手段，提供个性化辅导和指导，帮助学生更好地学习数学。
通过多元化评价机制，可以促进因材施教的实施。
因材施教不仅有利于提高学生的学习成绩，还可以激发他们对数学的兴趣和学习动力。
未来，小学数学教学应该更加注重因材施教，根据学生的特点和需求来制定个性化教学计划，使每个学生都能得到有效的学习支持和帮助。
因材施教的重要性不容忽视，它对学生学习的影响是显著的，也是未来小学数学教学的发展方向。
【关键词】小学数学教学、因材施教、个性化学习、学生特点、教学方法、辅导指导、评价机制、学习影响、发展方向、学习能力、学生基础。
1. 引言1.1 小学数学教学中如何实现因材施教的重要性小学生作为数学学习的初学者，他们的数学基础和学习能力各不相同，因此实现因材施教显得尤为重要。
因材施教能够帮助学生充分发挥自身潜力，找到适合自己的学习方法和策略，提高学习效率和成绩。
因材施教也能够激发学生学习的兴趣和积极性，让他们在数学学习中感受到成就和快乐，培养他们对数学的兴趣和持续学习的动力。
在小学数学教学中，因材施教还可以减少学习压力和焦虑感，降低学习难度，让学生更加轻松地理解和掌握数学知识。
通过因材施教，可以有效提高教学的针对性和适应性，使每个学生都能够得到个性化的教学指导和支持，有助于全面培养学生的数学能力和素养。
小学数学教学中实现因材施教是非常重要和必要的，对学生的学习成长和数学素养的提升有着积极的促进作用。
1.2 小学数学教学中因材施教的意义小学数学教学中因材施教的意义在于充分考虑每个学生的个性特点和学习情况，为每位学生量身定制适合他们的学习计划和教学方法，以提高学习效果和学生的学习兴趣。
因材施教能够有效解决学生学习困难，并激发他们的学习积极性，培养他们的学习动力和自信心。
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，因材施教是教育工作者在教学中的一项基本原则。
因材施教是根据学生的不同学习能力和特点，采取差异化教学，使每个学生都能够在自己的能力范围内取得最大的进步，这样才能够更好地发挥学生的潜能，提高他们的学习效果。
而在小学数学教育中，因材施教更显得尤为重要。
因材施教要从学生的实际情况出发，了解每个学生的学习能力和数学兴趣。
不同的孩子有着不同的学习方式和习惯，有的孩子喜欢画图解题，有的孩子喜欢逻辑思维，有的孩子对数学充满兴趣，而有的孩子则感到数学学习的压力重重。
教师需要通过课堂观察、个别测试等方式全面了解学生，找到每个学生的学习特点和问题，从而为他们提供有针对性的教学服务。
因材施教要根据学生的不同能力水平采取灵活多样的教学方法。
在小学数学教育中，有些学生可能已经有一定的数学基础，对于简单的数学题目能够轻松应对，而有些学生则可能对数学表现出困难和厌恶。
对于这些学生，老师应该采取一定的措施来帮助他们。
对于在数学上有所优势的学生，老师应该给予更多的拓展和深化，提高他们的学习兴趣和满足他们求知欲望。
对于在数学上有所困难的学生，老师可以采取多种教学方法，例如通过故事、游戏等方式来引导学生对数学的学习，激发他们的兴趣，帮助他们理解数学知识。
因材施教要注重学习方式和节奏的差异。
每个学生在数学学习中的学习方式和学习节奏都是不一样的。
有的学生学习速度快，能够在短时间内掌握某一知识点，而有的学生学习速度慢，需要更多的时间来理解消化知识。
教师在进行因材施教时应该充分考虑到每个学生的学习节奏，调整教学计划，给予学生适当的学习时间和学习方法，以便于每个学生都能够在数学学习中有所收获。
因材施教也涉及到教学内容的选择和安排。
数学知识是层层递进的，每一个知识点都有其逻辑关系和应用范围。
在数学教学中，老师需要根据学生的不同能力水平和学科发展规律，采取合适的教学内容，做到因材施教。
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教【摘要】小学数学教育在提高学生学习效果中起着重要作用。
了解每位学生的数学水平和学习方式，有利于制定个性化的学习计划。
培养学生的数学兴趣和思维能力，可以激发其学习动力。
结合实际生活问题进行数学教学，使学生能够将数学知识运用到实际中。
灵活运用不同的教学方法和工具，可以更好地满足学生的学习需求。
因材施教是提高小学生数学学习效果的有效途径，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩和能力。
通过以上方法，可以更好地帮助学生在数学学习中取得成功。
【关键词】小学数学教育、因材施教、数学水平、学习方式、个性化、学习计划、数学兴趣、思维能力、实际生活、教学方法、教学工具、学习效果。
1. 引言1.1 小学数学教育的重要性小学数学教育还能培养学生的耐心和毅力，让他们学会在面对困难和挑战时不轻易放弃，而是勇敢地面对和解决。
通过数学学习，学生可以感受到解决问题的成就感，从而激发学习的兴趣和动力。
小学数学教育的重要性不言而喻，它是学生发展综合能力的重要一环，也是推动学生整体素质提升的重要途径。
只有加强小学数学教育，才能为学生的未来学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 了解每位学生的数学水平和学习方式要制作一篇关于的文章。
正文部分关于的内容如下：在小学数学教育中，了解每位学生的数学水平和学习方式是非常重要的。
每个学生的数学基础和学习效果都有所不同，因此教师需要通过观察学生的学习表现、作业得分以及与学生的互动来全面了解他们的数学水平。
了解学生的学习方式也是至关重要的，有的学生可能更擅长听课理解，有的可能更适合通过做题来加深理解，而有的可能需要更多的实践操作才能掌握数学知识。
针对不同水平和学习方式的学生，教师可以采取不同的教学策略。
比如对于数学基础较弱的学生，可以通过补习、辅导等方式帮助他们提升水平；对于善于思考、喜欢挑战的学生，可以提供更深入的数学问题来激发他们的兴趣。
只有通过了解每位学生的数学水平和学习方式，教师才能精准地施教，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习效果。
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教因材施教要充分考虑学生的个体差异。
小学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等各方面都存在着差异，教师在进行数学教育时，需要充分考虑学生的个体差异，有针对性地进行教学设计。
对于学习能力较强的学生，可以适当放慢教学进度，让他们有时间深入理解知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当延长时间，多给予帮助和指导。
只有充分考虑学生个体差异，才能更好地因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到发展。
因材施教要根据学生的学习风格进行教学。
不同的学生有不同的学习风格，有些学生擅长逻辑推理，有些学生擅长记忆，有些学生擅长图像思维等。
教师在进行数学教育时，要根据学生的学习风格进行教学设计，采用不同的教学方法和手段。
对于擅长逻辑推理的学生可以多进行思维训练和解题讲解；对于擅长记忆的学生可以多进行知识点的梳理和总结；对于擅长图像思维的学生可以多进行图形的绘制和分析。
只有根据学生的学习风格进行教学，才能更好地因材施教，使每个学生都能在数学学习中找到适合自己的学习方法。
因材施教要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力所在，没有兴趣的学习是难以持久的。
教师在进行数学教育时，要注重激发学生的学习兴趣，使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
可以通过生动的故事、趣味的游戏、有趣的实验等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
只有激发学生的学习兴趣，才能更好地因材施教，使每个学生都能在数学学习中保持持续的动力。
因材施教还要注重引导学生进行自主学习。
学生的学习能力是需要不断培养和提高的，而自主学习是学生学习能力的重要体现。
教师在进行数学教育时，要注重引导学生进行自主学习，激发他们的学习主动性和创造性。
可以通过提出问题、引导讨论、组织小组合作等方式，让学生自主进行学习和探究。
只有引导学生进行自主学习，才能更好地因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到更好的成长。
小学数学因材施教研究
摘要：因材施教是我国教育改革的重要理念之一，对于提高小学数学教学质量具有重要意义。
本文从因材施教的内涵、小学数学因材施教的必要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，旨在为小学数学教师提供有益的参考。
一、因材施教的内涵因材施教是指根据学生的个体差异，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
在小学数学教学中，因材施教要求教师关注学生的认知水平、学习兴趣、个性特点等方面，根据学生的实际情况，制定合适的教学目标和教学计划。
二、小学数学因材施教的必要性1. 适应学生个体差异：每个学生的认知水平、学习兴趣、个性特点等方面都存在差异，因材施教能够满足不同学生的需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
2. 提高教学质量：因材施教能够使教师更加关注学生的个体差异，针对学生的实际情况进行教学，从而提高教学质量。
3. 促进学生全面发展：因材施教关注学生的全面发展，使学生在知识、能力、情感、价值观等方面得到全面提升。
4. 调动学生学习积极性：因材施教能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、小学数学因材施教的实施策略1. 了解学生：教师应深入了解学生的认知水平、学习兴趣、个性特点等方面，为因材施教提供依据。
2. 制定个性化教学目标：根据学生的实际情况，制定符合学生特点的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 采取多样化的教学方法：针对不同学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等。
4. 加强个别辅导：针对学习困难的学生，教师应给予个别辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
5. 关注学生情感：关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
6. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
四、小学数学因材施教存在的问题1. 教师对学生的了解不足：部分教师对学生的认知水平、学习兴趣、个性特点等方面了解不够，导致因材施教难以有效实施。
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有关因材施教的论文-小学数学教学中如何做到因材施教————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：有关因材施教的论文:小学数学教学中如何做到因材施教-小学数学论文有关因材施教的论文:小学数学教学中如何做到因材施教广东省肇庆市怀集县桥头镇光明小学【摘要】受智力状况以及接受学前教育程度不同等因素的影响，小学生存在显著的个体差异性。
数学教师在其所负责授课的班级中，遵循统一的教学范式，则将使部分小学生出现掉队情况。
有鉴于此，小学数学教师应当确保其所任教的班级中的每一位学生都能够掌握足够的数学知识。
为实现这一要求，小学数学教师必须遵循因材施教的教学理念。
【关键词】小学数学；因材施教；必要性；策略让学生学习数学知识能够实现对其思维能力的锻炼，并且使学生能够运用其所学到的数学知识实现对现实中一些数学问题的解决。
对于小学教育而言，通过语文、数学等基础学科的知识学习，能为学生日后的高阶学习奠定基础。
因此可以说，在小学数学教学中，数学教师必须做到因材施教，使每一位学生都能对数学基础知识实现扎实地掌握，并在此基础上能够做到灵活运用。
为此，本文将对小学数学教学中的因材施教展开探索和研究。
一、小学数学实施因材施教的必要性小学数学教学中，实施因材施教是新课程改革提出的基本要求；同时由于小学生学情与个性都是不相同的，更需要进行因材施教。
（一）因材施教是新课程改革提出的基本要求新课标要求数学教师应当使每一位学生都收获到足够的数学知识，并且在此基础上使全体学生在数学学科知识学习过程中均能够实现数学素养的提升。
从个体发展的角度来看，通过对数学知识的有效习得，将帮助学生形成缜密的理性思维，从而在对待事情、处理问题过程中，能够处理得更有条理，思路也更为清晰。
因此，数学教师的数学知识传授效度如何，直接同学生能否实现健全发展关系密切。
（二）小学生学情与个性不同，要求实施因材施教苏联教育家维果茨基曾经指出，教育者必须对受教育对象的心智状况与知识领会、接受能力做到全面的认知与把握。
唯有如此，才能够使教学有效性得到提高。
如若教师忽视或无视这一情况，教学活动将注定是要以失败而告终的。
布鲁姆借助实证分析的方式，提出了他的观点，认为学生在学习方法的运用以及知识的接受能力方面所表现出来的差异是极其显著的，因此教师必须针对这一情况，尽可能地在教学活动中惠及每一位学生。
二、小学数学教学中因材施教的实施策略在小学数学教学中实施因材施教，需要充分了解学生的个性与学情，同时在学生中进行隐性与显性分层，并加强因材施教之后的教学反思。
（一）充分了解学生的个性与学情为确保真正做到因材施教，小学数学教师首先必须对其所负责任的课的班级学生情况与日常学习表现进行摸底调查，以便了解学生的共性表现与个体差异。
具体需要数学教师掌握和了解的情况包括：学生以往在数学知识学习过程中的学习表现、学生对待数学学科的看法与态度、学生近一个学期以来数学成绩的变化情况、学生对数学知识点的识记情况、学生数学作业的完成情况、学生在以往数学课上的听讲表现等。
在掌握了上述情况的基础上，数学教师必须对此加以分析，以便找出问题的原因所在。
这样做的原因在于，学生的智力状况并非是决定其数学知识学习情况的唯一影响因素，引发前述问题的原因均会对学生的数学知识学习状况产生直接的影响。
教师如若不了解和掌握原因所在，即便其宣称已经做到了因材施教，实则也是徒具形式的。
例如，教学《圆的周长和面积》一课时，我在课前对班内学生的数学学习情况进了摸底研究，发现有的学生对长方形和其内切圆之间的关系不太清楚，看不出长方形的宽就是圆的直径，找不出长方形的长和宽与圆的直径和半径之间的对应关系；有的学生对于长方形的面积和周长知识掌握不足；有的学生对周长的概念理解不透彻。
为此，我决定这节课从最基础的周长复习，重点提问对周长知识掌握不透彻的学生，以引起其重视。
之后，以圆的周长和长方形的周长进行对比，使学生洞悉知识之间的内在关联，也使学生意识到如何实现对习得知识融会贯通地加以运用。
从本节课的最终教学效果来看，多数学生能够在我的引导下完成全部练习，因而可以说这样的教学过程使学生均达到了智力自我发展区。
（二）在学生中进行隐性与显性分层在实践中，为了实现对学生个体差异的照顾，多数数学教师会选择分层教学模式。
在这种模式下，学生会被按照数学成绩的不同，分配到不同的学习小组或不同的班级之中，再由任課教师根据小组的整体学情或班级的整体学情进行授课。
然而这种显性的分层方式无疑会给数学成绩不佳的学生贴上差生的标签，进而加重其心理负担，甚至可能与教学目标背道而驰。
因此，小学数学教师应当改变这一做法，选择隐性分层模式。
在此种模式下，教师不对学生进行分组或分班安排，而是根据学生的数学知识掌握程度进行分档，并在教学中有意识地进行分层教学。
如此，学生的尊严得到照顾，其自信心不会受到影响，从而能够在教师暗中施加的隐性分层教学活动中取得进步。
隐性分层与显性分层也有着一定的相似性，例如都需要对学习目标、作业等进行分层，不同之处在于隐性分层是由学生自由选择学习目标和练习目标，这有利于维护学生的自尊心，同时也有利于学生对自己有一个比较准确的认知。
在上课开始，教师采用或口述或板书或投影等形式呈现层次性的教学目标，让学生选择本节课的学习目标，当前目标可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。
例如，把日常课堂练习目标分为三个层次，每个层次设计列出如下内容要点，供不同层次的学生选择。
C层：巩固练习；B层：提高练习；A层：拓展练习。
教师并不指定哪位同学完成哪项目标，而是让学生根据自己当前的学习情况来自主选择和完成。
例如，在教学人教版小学数学比例的意义和基本性质时，教师为学生展示了一道习题，要求学生至少完成一步。
①计算下面比例中两个外项的积和两个内项的积，比较一下，你能发现什么？2.4∶1.6=60∶40②你能举一个例子，验证你的发现吗？③你能得出什么结论？④你能用字母来表示这个性质吗？学生可以根据自己的学习情况来选择完成的步骤，一方面有利于学困生完成学习任务和实现自我提高，一方面又能使中等生和学优生有可以提高的空间。
（三）加强因材施教之后的教学反思现在，越来越多的教师开始重视因材施教，也开始采取一些措施进行因材施教。
但是一些教师并没有真正认识到因材施教的变化性，导致因材施教无法获得最佳效果。
其实，从根本上来讲，因材施教在两种意义上是发展变化的。
其一，它与一切具体的教学原则和方法处于完全不同的层次，它处于最高的层次。
具体的教学原则和方法是经过前人长期的教育教学实践经验的归纳、总结和提炼得来的，在一定意义上有一定的规律可循，有一定的模式可学；因材施教与其说是一种形式，还不如说是一种教育思想，它独立于具体的教学原则和方法之外，在课堂教学内外针对学生个体特点和教师素质，是为促进学生的发展提出来的。
其二，作为变化着的对象学生而言，它也是变化的，它只能在具体的学生身上让其去领悟和把握。
因材是施教的依据，根据不同的对象来确定施教的度的，即一把钥匙开一把锁。
三、小学数学教学中实施因材施教的教学成果因材施教不仅是新课程标准的要求，是教育教学应该遵循的准则，更是为了促进小学生身心发展所需要加以运用的教学策略。
因此，在小学数学教学中，我不断坚持因材施教的教学理念，通过将近一年的探索和实践，面对有差异的学生实施有差异的教学，实施单式复教的分层教学模式，让学生自己选择合适的学习环境，体现学生的学习主体理念，使得素质教育面向全体学生的目标在课堂上得到了落实，使不同层次的学生都能得到优质教育，并取得了较好的成效。
具体来说，教学成果表现在两个方面：一方面，班内学生两极分化的情况有所缓解，后进生在恰当的教学目标的激励下，获得了一定的发展，与优等生缩小了差距；另一方面，小学生对于数学学习的兴趣也都被大大调动了起来，其积极性十分高漲。
四、结束语以上，我们从小学数学实施因材施教的必要性入手，对小学数学教学中因材施教的实施策略以及小学数学教学中实施因材施教的教学成果展开了研究。
学生在学习态度、前期知识基础、智力发展水平等方面存在的差异是显而易见的，因此数学教师不能无视这些差异而机械地进行看似统一的教学组织活动，这样做实则会导致教学活动无法帮助学生达到最近发展区。
小学数学教师必须使课上教学过程能够真正实现对班级学生的全方位覆盖，以便通过有效的教学组织与教学实施，帮助学生在其现有数学知识基础之上取得进步，进而使学生实现心智与知识的最大化提升，这亦是小学数学教学活动达成素质教育目的的重要保障。
希望本文的论述能够为小学数学教师的教学提供一些借鉴和参考，更好地促进小学生的身心发展，提高小学生的数学学习效率与数学素养。
有关因材施教的论文【参考文献】[1]姜晓娜.探讨小学数学教育因材施教[J].文理导航（下旬），2016（8X）.[2]左桂花.小学数学教学中因材施教的几点做法[J].求知导刊，2015（21）.[3]黄素琴.教学中如何做到因材施教和面向全体学生[J].新课程（小学），2014（05）：25.[4]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016（12）：110-111.[5]臧绪江.小学数学教学如何体现因材施教原则[J].西北成人教育学院学报，2012（05）：126-128.[6]胡广钰.谈小学数学教学中的共同要求与因材施教的几点做法[J].现代阅读（教育版），2012（21）：792.。