声声慢(人教版九年级必修教案设计)
声声慢(人教版九年级必修教案设计)一、教学目标（一）知识教学点1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
（二）能力训练点1、熟读背诵全词。
2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
（三）美育渗透点感受词的意境美，体味词人的情感。
二、教学重点1、背诵全词2、品味叠词的作用。
3、解读词的意象，整体感受词的意境美。
三、教学难点准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
四、教学方式：诵读品悟点拨探讨五、教学课时：一课时一、导入播放PPT的动画。
吸引同学们的注意力。
同学们，大家都知道中国文学博大精深、源远流长。
汉赋唐诗宋词元曲、明清小说为我国古代文学史上的精华，是我们引以为傲的资本。
上课之前，我想问一下同学们有没有喜欢词的（有）那你们都喜欢谁的作品啊？（李煜、苏轼、柳永、晏殊、晏几道秦观等等）好，看来同学们都比较喜欢词的，那不知道同学们有没有注意到你们刚才说的那些词人中有没有是女的啊，好像没有吧。
呵呵，今天我们就来讲一讲这个词史上唯一可以与男性词人比肩的女词人。
大家翻到课本？页，《声声慢》是李清照的代表作，在词坛也占有举足轻重的作用，下面请大家仔细阅读该词，细细品味词人所要表达的感情，五分钟后，我们将请几位同学朗读。
二、美读1、请几位同学有感情朗诵。
2、对刚才这几位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？（学生讨论）3、老师评价后，放录音，听名家的示范朗诵。
4、全班同学有感情地齐读。
三、评价“千古创格，绝世奇文”“千古绝调”刘杨忠：李清照一个人的存在就足以抵一个词派的存在。
郑振铎：她是独创一格的……她是太高绝一时了，庸才作家是绝不能追得上的。
无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评李清照(1084-1151?)号易安居士。
这位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。
《声声慢》是她晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
要注意的是，这首词中作者抒发的那种非比寻常的凄苦哀愁，格调看起来虽显低沉，但分析此词不能脱离作者所生活的环境和时代氛围。
联系作者的遭遇，可知作者这一深重的哀愁不是那种闺怨闲愁，它是在金兵入侵、国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败这样一个社会背景之下产生的，这就使这首词的感情色彩有了一个时代依托，有了一定的现实性和社会意义。
因此，我们可以说《声声慢》这首满含凄苦情的词，堪称千古绝唱!一般愁字别样情，办事漂泊感生平。
四、步入正文如同是丢失了什么，我在苦苦寻觅。
只见一切景物都冷冷清清，使我的心情更加愁苦悲戚。
忽冷忽热的天气，最难保养身体。
虽然喝了几杯淡酒，好无法抵挡傍晚时秋风的寒凉。
正在伤心的时候，又有一群大雁，向南飞去。
那身影，那叫声，却是旧时的相识。
满地上落花堆积，菊花已经枯黄殒落，如今还有谁忍心去摘？守着窗户独坐，孤苦伶仃，怎样才能挨到入夜？在这黄昏时节，又下起细雨，梧桐叶片落下的水滴，声声入耳，令人心碎。
此情此景，又怎是一个愁字概括得了？讲离愁,讲孤寂,讲悲秋,李清照的《声声慢》当推榜首。
孤独与思念是人类的基本情绪之一,睹物思人、触景生情是人本能的思维联想。
能把这种心理感受透彻明白地传达出来,激起他人的精神共振,自然是文字妙手。
在此,李清照可谓大家。
一片落叶,一声雁叫,一滴秋雨,一柄青灯,李清照都能点石成金,赋予它浓郁的感染力。
李清照的《声声慢》以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律节奏营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围。
读着它,我们似乎听得见阶前滴雨,长天孤雁,看得见梧桐落叶,昏黄孤灯。
无疑,这是一种凄厉的美。
下面我们就来探讨，其是如何来表达心中的愁苦的。
我们该如何来品读这首千古绝唱呢，下面我们就从三个角度来探讨：抓住直接抒情的句子来品读抓住词中选择的意象来品读联系词人的生活遭遇来品读（一）首先我们来看一下直接抒情，词人通过七个叠字来表现其内心的愁苦：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
①寻寻觅觅（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。
）板书：动作--茫然（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。
）②冷冷清清：（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。
处境的冷清更衬托出人心境的清冷）板书：环境--清冷（应是轻读、降调。
）③凄凄惨惨戚戚板书：心理--凄厉（应该读的一字一顿，字字泣血）开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调2、归纳要点①增强音乐美②曲尽思妇之情傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。
觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。
继而『清清』，清清，内也，非复外矣。
又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。
又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。
故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。
似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。
故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。
开头的七组叠字,分三个层次写出词人的动作神态、外部感受和内心愁苦,由表及里,层层递进,“一字一泪,都是咬着牙根咽下”(梁启超语)。
而在开始就把大家代入一份哀愁的氛围之中。
充分发挥声律音调的表现力，多用声音比较压抑低沉的字,全词字音的选择和组合,也体现出明显的压抑感,具有特殊的音乐效果,真切地传达了词人内心的忧郁和沉痛。
这七个叠字音韵和谐，悲愁苦，无形中就把词人哀伤忧愁、怅惘迷茫、凄清孤寂的情感传达给了读者。
下面我们再来看一下间接抒情。
这包含两个方面：一是从词中词人所选的意象（二）、王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？1、三杯两盏淡酒①列出有关“酒”诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，惟有杜康”“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”（王维《送元二使安西》）问：为何说是“淡酒”？--并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。
一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
②得出结论：酒是“愁”的象征2、“怎敌他晚来风急”①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”②得出结论：秋风渲染愁情。
3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”①列出有关“雁”诗句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）②得出结论：过雁象征离愁。
（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。
）下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。
4、“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）①列出有关“黄花”诗句：史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。
”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。
”（李清照《醉花阴》）教师点拨：这两句由景入情，情景交融。
枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。
到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。
②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。
）①列出有关“细雨”诗句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。
6、“梧桐”意象梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）这句主要写声，以声衬情。
尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。
小结：这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。
（三）品味《声声慢》的愁绪，我们还需从其本省的经历来体味，亡国只恨、丧夫之痛、孀居之苦，任何人经历其中一项，尚且悲痛难忍，更何况一个古代的弱质女流。
（四）根据前面的分析，下面大家先填个小表格来巩固一下，分别找出直抒胸臆、触景生情、融情入景、移情入景的句子。
（答案点击幻灯片）（五）赏析语言：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
赏析:。
“寻寻觅觅”，写人的动作、神态；“冷冷清清”，写环境的悲凉；“凄凄惨惨戚戚”，写内心世界的巨大伤痛。
开篇使用七组叠词来表现心态,奇特而具有音乐美,似“大珠小珠落玉盘”,可谓“横绝古今”。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。
南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有"伤心”。
再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的"旧时相识"，这就叫她更难过了。
《声声慢》教案四篇
《声声慢》教案四篇《声声慢》教案篇一一.说教材《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，有时代色彩。
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。
2.品味叠词的妙用。
3.理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，因此我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
二.说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。
因此，我准备采用多媒体课件的教学方式。
利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。
借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。
三.说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
1.导入新课。
学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。
同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。
2.如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。
由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。
接着分析这三句“叠字”的妙处。
3.缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。
学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。
《声声慢》 教学设计
《声声慢》教学设计《＜声声慢>教学设计》一、教学目标1、了解李清照的生平经历和创作背景，理解《声声慢》所表达的情感。
2、品味词中的意象，感受其营造的意境，提高学生的诗词鉴赏能力。
3、掌握叠词的运用及其表达效果，体会作者的愁苦心境。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的愁情，把握词人的情感变化。
（2）分析词中的意象和叠词的运用，体会其艺术效果。
2、教学难点（1）深入理解词人的身世之愁、家国之愁，以及其背后的时代意义。
（2）引导学生将个人情感体验与词作相结合，产生共鸣。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、意象、叠词等知识，帮助学生理解。
3、讨论法：组织学生讨论词中的情感和艺术手法，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生对词中的精彩词句进行赏析，提高学生的文学鉴赏水平。
四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，营造出一种凄凉、哀怨的氛围，然后提问学生：“在这样的音乐中，你们能联想到什么样的情感和场景？”从而引出李清照的《声声慢》。
（二）作者及创作背景介绍1、李清照，号易安居士，是宋代婉约派的代表词人之一。
她的词作前期多写悠闲生活，后期则多悲叹身世，情调感伤。
2、《声声慢》是李清照晚年的作品。
此时，李清照经历了国破家亡、丈夫离世等一系列的打击，生活陷入困境，内心充满了愁苦和哀怨。
（三）初读诗词，整体感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，初步感受词的情感基调。
3、请学生谈谈对这首词的初步印象，如感受到的情绪、氛围等。
（四）精读诗词，赏析意象1、提问学生：“词中描写了哪些意象？这些意象有什么特点？”引导学生找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象。
2、分析“淡酒”：为何说是“淡酒”？其实并非酒淡，而是愁情太浓，酒力压不住心愁。
3、探讨“秋风”：秋风给人一种凄凉、寒冷的感觉，烘托出词人内心的孤独和寂寞。
《声声慢》教案教案教学设计
《声声慢》教案教案教学设计一、教学内容本节课选自教材《语文》第九册第四单元《词赋华章》中的《声声慢》。
详细内容包括：1. 词的背景知识介绍，如作者李清照的生平及其创作背景。
2. 《声声慢》的词牌、韵律特点。
3. 词的内容解析，包括词的主题、意境、修辞手法等。
二、教学目标1. 理解并掌握《声声慢》的词牌特点，体会古典词赋的韵律美。
2. 深入分析《声声慢》的意境和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 感受作者李清照的情感表达，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：理解《声声慢》的词牌特点，体会词中的意境和情感。
教学重点：分析《声声慢》的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、《声声慢》词谱、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生感受古典词赋的韵味，引入本节课的主题《声声慢》。
2. 新课内容呈现：a. 介绍作者李清照及其创作背景。
b. 解析《声声慢》的词牌、韵律特点。
c. 深入分析词的内容，讲解词的主题、意境、修辞手法。
3. 例题讲解：选取词中的一句诗句进行详细讲解，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
4. 随堂练习：让学生仿写一句诗句，运用所学的修辞手法。
5. 小组讨论：分组讨论《声声慢》的意境和情感，分享讨论成果。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 作者：李清照3. 词牌特点：七言绝句，仄起平收4. 意境与修辞：例句解析、随堂练习七、作业设计1. 作业题目：分析《声声慢》中的意境和修辞手法，选取一句诗句进行仿写。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读李清照的其他作品，深入了解她的创作风格，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深入解析：《声声慢》的词牌特点和韵律美。
2. 教学目标的实现：理解词牌特点，提高文学鉴赏能力，感受作者情感。
3. 教学难点与重点的处理：分析意境和修辞手法。
4. 教学过程的实践情景引入和例题讲解。
《声声慢》课教案
《声声慢》优质课优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《声声慢》，使学生了解宋词的历史背景，掌握词的基本知识，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过反复朗读、品味、感悟，培养学生欣赏古典诗词的能力，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受词人李清照的情感世界，理解其对往事的追忆和对生活的无奈，培养学生的同理心。
二、教学重点：1. 词牌《声声慢》的特点。
2. 词语、句式的鉴赏。
3. 情感的把握。
三、教学难点：1. 古代文化知识的把握。
2. 词人情感的深入理解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考、探究。
2. 运用情感教学法，感受词人的情感世界。
3. 利用比较分析法，区分不同词牌的特点。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍李清照的生平和创作背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《声声慢》，了解词牌特点，品味词语、句式。
3. 讨论交流：分组讨论，分享学习心得，互相提问，解答疑问。
4. 情感体验：引导学生深入理解词人的情感，感受其内心的悲伤与无奈。
5. 案例分析：对比分析其他词牌的作品，突出《声声慢》的特点。
6. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调词牌《声声慢》的艺术价值。
六、教学评价：1. 学生对《声声慢》词牌特点的掌握程度。
2. 学生对词语、句式的鉴赏能力。
3. 学生对词人情感的理解和感悟。
七、教学准备：1. 准备《声声慢》的文本材料。
2. 收集李清照的生平介绍和词作资料。
3. 准备与其他词牌的对比分析材料。
八、教学拓展：1. 推荐学生阅读李清照的其他词作，加深对词人的理解。
2. 引导学生关注其他宋词大家的作品，拓宽视野。
九、教学反思：1. 反思教学过程中的有效性和学生的参与度。
2. 思考如何更好地引导学生理解和欣赏古典诗词。
3. 考虑如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
十、教学资源：1. 使用多媒体课件，展示《声声慢》的文本和词人的画像。
2. 利用网络资源，查找相关的历史和文化背景资料。
2023年《声声慢》教案四篇
2023年《声声慢》教案四篇《声声慢》教案篇1《声声慢》教学设计教学目标：1、了解李清照及婉约派 2、朗读 3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词体验情感品味语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。
人处于天地之间，与天地息息相关。
现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。
感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、寻找与“天”有关的内容。
乍暖还寒时候黄昏秋天（黄花）晚 || 风细雨3、学生活动，交流4、教师指导，共同明确二、读“地”风急满地黄花堆积梧桐更兼细雨雁 || 窗儿三、读“人”1、人的活动寻寻觅觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正伤心独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经历？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品味语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。
“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有伤心”。
再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难过了。
“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。
“黄花堆积”即菊花盛开，自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。
从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。
《声声慢》教案 教案教学设计共3篇
《声声慢》教案教案教学设计共3篇《声声慢》教案教案教学设计1教学目标：1.了解《声声慢》的背景、作者及其时代背景；2.掌握中华传统文化中“慢”的概念及其与快的关系；3.熟练掌握《声声慢》的词句及其表达的情感；4.训练学生的口语表达和朗诵能力，锻炼学生的感受能力。
知识点分析：1.《声声慢》的背景和时代背景；2.《声声慢》与中华传统文化中的“慢”的概念；3.《声声慢》的基本内容和意义；4.《声声慢》的词句及情感的表达；5.掌握诗歌朗诵的基本技巧。
教学过程：一、导入（10分钟）1.诵读《声声慢》第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”请学生简单感受下，有什么情绪和感受。
2.引出本课的主题：《声声慢》。
二、讲述《声声慢》的背景及其作者（10分钟）1.介绍《声声慢》的作者温庭筠，及其时代背景。
2.特别强调温庭筠是唐朝文学家代表之一，提出《声声慢》反映唐朝后期风气渐暗，人民情绪愁闷的事实。
三、介绍中华传统文化中的“慢”概念（20分钟）1.让学生想一想，我们平时都说什么东西是“慢”的，举例让学生说出几个，“慢”的话题让学生进行课堂 Brainstorming。
2.通过学生的回答，让学生认识到“慢”的含义，并且引导学生理解中华传统文化中“慢”的概念。
四、讲解《声声慢》的基本内容和意义（20分钟）1.让学生朗读整首《声声慢》，以感受其节奏和情感。
2.分段讲解《声声慢》的基本情节和主旨，由浅至深，循序渐进。
五、讲解《声声慢》的词句及情感的表达（30分钟）1.按照先易后难的原则，解释学生不会理解的生僻词汇，如“憔悴”。
2.详细解说几个比较重要的词句，如“庭院深深，绿草如茵”，请学生感受此诗的意境及情感的表达。
六、朗读训练（20分钟）1.首先让学生合唱课文。
2.随机出几个学生或者全班学生轮流朗读，让学生锻炼诗歌朗诵和口语表达能力。
七、教育反思（10分钟）1.让学生回顾《声声慢》的主要内容及情感的表达。
2.教育学生，品读一首优秀的诗歌不仅是为了欣赏美，更重要的是提升自己的情感世界，塑造自己的人格品质。
李清照古诗词《声声慢》教案
一、教案基本信息教案名称：李清照古诗词《声声慢》教案章节：第一章教学目标：1. 让学生了解李清照的生平和创作背景。
2. 分析《声声慢》的韵律、意象和情感。
3. 提高学生对古诗词的鉴赏能力和表达能力。
教学重点：1. 李清照的生平和创作背景。
2. 《声声慢》的韵律和意象分析。
教学难点：1. 《声声慢》的情感内涵。
2. 古诗词鉴赏方法的应用。
教学准备：1. 李清照的生平介绍资料。
2. 《声声慢》原文及其注释。
3. 古诗词鉴赏方法的相关资料。
二、教学过程1. 导入：简要介绍李清照的生平和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 诗词原文阅读：让学生朗读《声声慢》，感受其韵律美。
3. 注释讲解：解释生僻词语和典故，帮助学生理解诗词内容。
4. 意象分析：分析诗词中的意象，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”等，引导学生感受诗人的情感。
5. 情感探讨：讨论诗词中的情感内涵，如孤独、忧伤、思念等，让学生体会诗人的心情。
6. 鉴赏方法指导：介绍古诗词鉴赏方法，如关注诗歌手法、品味诗词意境等，引导学生运用方法进行分析。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调李清照的生平和创作背景、《声声慢》的韵律和意象分析。
三、教学反思本节课通过介绍李清照的生平和创作背景，让学生了解《声声慢》的韵律、意象和情感。
在教学过程中，注重引导学生运用古诗词鉴赏方法进行分析，提高学生的鉴赏能力和表达能力。
作业布置旨在巩固课堂所学，培养学生的写作能力。
四、课堂评价1. 学生对李清照生平和创作背景的了解程度。
2. 学生对《声声慢》韵律、意象和情感的分析能力。
3. 学生运用古诗词鉴赏方法的情况。
4. 学生课后作业的质量。
五、教学拓展1. 让学生了解李清照的其他作品，进行比较阅读。
2. 组织学生进行古诗词朗诵比赛，提高学生的表达能力。
3. 邀请文学爱好者或专家进行讲座，拓宽学生的文学视野。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论《声声慢》中的意象和情感，分享各自的见解。
声声慢优秀教案(优秀5篇)
声声慢优秀教案（优秀5篇）《声声慢》优秀教案篇一教学目的：1.理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。
2.感受词人撷取意象表述情感的方法。
3.理清思路，熟读成诵。
教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。
教学难点品味诗词意象，体会作者感情。
教学安排：两课时教学步骤：一课时主要内容：了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。
一。
导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫——《蝶恋花》，作者是北宋词人晏殊。
除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二。
先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1.柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。
“凡有井水饮处，即能歌柳词”《雨霖铃》，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
2.李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。
李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
知否，知否？应是绿肥红瘦！），《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
2023最新-《声声慢》教案【优秀7篇】
《声声慢》教案【优秀7篇】宋代盛行的一种中国文学体裁，宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。
下面是辛苦为朋友们带来的7篇《《声声慢》教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《声声慢》教案篇一一、设计思想1、本课教学的指导思想：让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。
2、设计特色：联系作者的生平与其他作品感受本词中沉重复杂的愁情；联系法国诗人克洛岱尔的译文感受本词的艺术特色；通过联系本板块其他词及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的练习认识婉约派词的风格特点。
二、教材分析1.《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》对本课教学内容的要求：(1)基本要求：结合作者的身世遭遇理解《声声慢》中语言和情感抒发的一致性；背诵《声声慢》中的名句；能运用常见的鉴赏术语对作品进行鉴赏。
(2)发展要求：体会并总结本板块四首词在选材和写法上的共同点，从而认识婉约派词的风格特点。
2.(1)本课内容的组成成分：《声声慢》中的“愁”的感悟和表达如此沉重复杂的愁的表现手法。
(2)本课内容在模块学习中的地位和作用：李清照是婉约派的代表人物，《声声慢》又是其后期的代表作品，故通过对本词思想内容与表现手法的分析，有助于加深对李清照其人其作品和婉约派风格特点的认识。
3.本课内容与初中教材相关内容的区别和联系：初中教材有李清照前期的作品《如梦令·常记溪亭日暮》，在内容情感和写法上难度相应低一点。
联系与比较，有助于加深对李清照其人其作品的理解。
三、学情分析1.学生对李清照其人其词和婉约派词有一定的接触，但对李清照其人其作品和婉约派风格特点没有深入明确的感受。
2.学生在意象和表达“愁”的表现手法的理解上会有一定难度。
四、教学目标1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情(借景抒情、借叙抒情)结合，感受本词的艺术特色。
优质课《声声慢》教案
优质课《声声慢》教案教案：一、教学目标：1.了解白居易和《声声慢》的基本背景；2.理解诗歌中表达的主题和情感；3.能够朗读和体会诗歌的节奏和韵律；4.能够运用所学知识，进行创作和表达。
二、教学重难点：1.理解并准确诠释诗歌的意义和情感；2.掌握诗歌的朗读技巧和表达方式；3.培养学生对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学过程：1.热身活动：播放一首古风音乐，引导学生进入诗歌的氛围。
2.导入：向学生介绍诗歌的背景和作者白居易。
让学生了解《声声慢》是白居易晚年创作的一首乐府诗歌，表达了对逝去的时光和深深思念的情感。
3.阅读理解：将诗歌《声声慢》分段展示给学生，引导学生朗读诵读并理解每个段落的意义。
帮助学生解读古文中的词语和句子，并进行诗歌的整体解读和理解。
4.朗读训练：引导学生跟随老师的朗读，帮助学生感受诗歌的节奏和韵律。
让学生分组进行朗读训练，并进行互相评价。
在朗读的同时，学生也要注重情感的表达。
5.创作活动：给予学生一段时间，让他们自由创作一首表达自己情感的诗歌。
要鼓励学生多思考和表达，可以参考《声声慢》的写作方法。
6.展示与分享：让学生有机会展示自己的创作，并向同学分享自己的感悟和体会。
老师也可以对学生的作品进行评价和指导，鼓励学生进一步提升。
7.总结：回顾课堂学习的内容，概括出《声声慢》的主题和表达方式。
引导学生思考诗歌的魅力和价值，并鼓励他们在以后的学习和生活中多欣赏和创作。
四、教学拓展：1.邀请学生背诵《声声慢》，并给予奖励；2.组织学生一起创作一本班级诗集，收集学生的诗歌作品，并进行装订和展示；3.学习其他经典的古诗词，扩展学生的文学知识和审美视野；4.鼓励学生写一篇关于自己生活中重要人物的赞美诗。
五、课堂活动设计：1. 热身活动（10分钟）：- 播放一首悠扬舒缓的古风音乐，引导学生进入诗歌的氛围。
- 提问：你们对诗歌有什么了解？有没有读过一些有趣的诗歌？2. 导入（5分钟）：- 向学生介绍《声声慢》的背景和作者白居易，让学生了解到这首诗歌是白居易晚年创作的一首乐府诗歌，表达了对逝去的时光和深深思念的情感。