德国双元制教育培训总结
德国培训总结（5篇模版）
德国培训总结（5篇模版）第一篇：德国培训总结德国培训总结*年*一行*人至德国学习。
培训形式分为两种：上课、实地参观。
整个培训围绕德国社会保障体系、德国教育体系、德国职业教育双轨制、德国护理教育等主题展开学习。
我们实地走访了Domicil-养老院、德国护理人员职业联合会西北德分会、汉诺威护理专科学校、杜塞尔多夫高等护理职业学校、Mettmann基督教医院护理学校、St Vinzenz医院等机构，切实感受德国老年护理、临床护理、护理教育的现状。
随着德国社会人口老龄化进展、大众医学知识的普及、临床医学及护理的发展，对护理人员提出了更高的要求。
护理人员必须具备快速识别病情并做出决定及具备终身学习的能力。
联邦政府颁布的《医疗护理职业法》中关于护理培训要求为：在提高护理人员的护理技能、沟通技能等的基础上注重护理人员主动工作精神的培养；注重护理人员与医生配合，主动救援能力的培养；注重护理人员适应能力、协调合作能力的培养。
为此，德国职业教育大多为双轨制，理论与实践紧密结合，技能在实践中不断强化，职业能力与岗位匹配度高，避免教育、人力资源的浪费。
在德国职业教育注重以能力为本位的学习，多采用案例教学法，理论与实践紧密结合，让知识在应用中不断深化。
德国护理双轨制职业教育中，实践课时比例越来越高，有的学校实践课程占总课程已达到60%，每次实践内容基本是上一阶段的理论学习内容，通过实践，学生掌握技能。
学生实践的主要场所为医院，此外还有护理门诊、心理咨询门诊等。
护理专业学生去医院实践前，由教师及医院带教老师共同为学生进行实践培训，使学生实践目标明确。
实践时以岗位角色进行排班实习，真实的感受不同岗位护理工作的内容、特点，使社会需求、岗位设置、学校人才培养，达到了职业要求规范、标准统一、行业通用、培养与就业一体。
学校教师在学生实践期间，去临床了解学生实践情况并积极反馈学生、带教老师意见，不断修改完善实践任务、计划。
在整个实践过程中，带教老师发挥重要作用，将学校的实践计划落实到具体案例、任务中，并通过学徒制的带教，关注学生专业成长、人文关怀理念的落实等，让知识在实践中理解、应用。
双元制教育个人工作总结
一、前言自加入双元制教育项目以来，我在德国的职业教育体系中度过了充实而难忘的时光。
在此，我对自己的工作成果进行总结，以期为今后的职业发展奠定坚实基础。
二、工作成果1. 理论知识与实践技能相结合在双元制教育模式下，我既在学校接受理论知识教育，又在企业进行实践培训。
通过这种互补的教育方式，我掌握了专业领域内的理论知识，同时具备了一定的实际操作能力。
例如，在学习机电一体化技术专业期间，我在学校学习了机械设计、电子技术等理论知识，在企业实习期间，我参与了生产线上的实际操作，积累了丰富的实践经验。
2. 跨文化交流与沟通能力的提升在德国学习期间，我结识了来自不同国家的同学，与德国同事共同工作。
这使我学会了如何与不同文化背景的人进行沟通，提高了自己的跨文化交流能力。
在团队合作中，我学会了倾听、尊重他人意见，学会了在团队中发挥自己的优势，为团队的成功贡献力量。
3. 职业素养与职业规划能力的提升双元制教育注重培养学生的职业素养，使我逐渐形成了严谨的工作态度、良好的职业道德和较强的自我管理能力。
同时，通过与企业合作，我了解了行业发展趋势和市场需求，为自己的职业规划提供了有力支持。
4. 实习与就业机会的拓展在德国学习期间，我积极参与企业实习，积累了丰富的实践经验。
实习结束后，我成功进入了一家德国知名企业工作，实现了学历与工作的双丰收。
三、不足与反思1. 英语水平有待提高在德国学习期间，我发现自己的英语水平还有待提高。
在今后的工作中，我将加强英语学习，提高自己的跨文化交流能力。
2. 持续学习，提升自身能力双元制教育为我奠定了良好的基础，但职场竞争激烈，我需要不断学习，提升自身能力，以适应不断变化的市场需求。
四、展望回顾过去，我在双元制教育项目中取得了丰硕的成果。
展望未来，我将继续努力，充分发挥所学知识，为我国职业教育事业贡献力量。
同时，我也将不断提升自己的综合素质，为实现自己的人生目标而努力拼搏。
德国护理专业双元制培训总结
德国护理专业双元制培训总结-概述说明以及解释1.引言1.1 概述随着德国人口老龄化问题日益突出，护理工作需求不断增加，对于护理专业人才的需求也日益迫切。
为了培养更多高质量的护理人员，德国引入了独特的双元制培训模式。
这种培训模式结合了理论知识的学习和实践技能的培养，使学生能够在实践中不断提升自己的专业技能和实际经验。
本文将对德国护理专业双元制培训进行总结和探讨，分析其背景、特点、优势和挑战，希望可以为其他国家的护理专业教育提供借鉴和启示。
通过深入了解德国双元制培训的经验和教训，我们可以更好地调整和完善自己的护理专业教育体系，以适应不断变化的社会需求和职业发展。
1.2 文章结构json{"1.3 目的":{"本文旨在对德国护理专业双元制培训进行总结和分析，探讨其在护理专业教育中的重要性和影响。
通过深入研究双元制培训的背景、特点、优势和挑战，以期为其他国家护理专业教育提供一些借鉴和参考，促进护理教育质量的提升，培养更多优秀的护理人才，以满足社会对护理服务的需求。
"}}2.正文2.1 双元制培训的背景双元制培训是指将理论学习和实践技能相结合的培训模式。
在德国，双元制培训起源于工匠行业，后来逐渐延伸到护理专业。
双元制培训的背景可以追溯到20世纪，当时德国面临严重的技术人才短缺问题，传统的学徒制度已经无法满足日益增长的工业需求。
为了解决技术人才短缺问题，德国政府和企业界共同推动了双元制培训体系的建立。
这一体系基于学校和企业的合作，学生在学校学习专业知识和理论基础，同时在企业实习，学习实际工作技能。
这种结合理论和实践的培训模式被证明对提高学生职业技能和就业率非常有效。
随着社会对高素质护理人才的需求日益增长，德国护理专业也开始采用双元制培训模式。
通过在专业课程中融入实践环节，学生能够更好地理解和应用所学知识，为将来的职业生涯做好准备。
双元制培训的背景是为了培养更多具备实际工作经验的护理专业人才，提高护理服务的质量和水平。
德国双元制职业教育培训总结
中德职业教育合作师资培训德国双元制标准化师资培训总结2017年7月5日至7月14日,我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习;通过这十天的学习,使我对德国的职业教育有了更新的认识;通过这次的学习,开拓了我的视野,丰富了我的专业知识,增加了见识,更新了教育理念,加深了对职业教育的理解,坚定了我作为一名职业教师的信心和决心;参加培训总的感觉是,走出去,可以知道自己能力与水平,也可以知道别人的长与短,有助于完善自己,丰富自己,提高自己,具体说:接触到了最新的职业教育理念,刷新了自己对职业教育的认知;本次培训由德国职业教育专家Uwe.Heiber博士主讲;主要内容是德国的双元制职业教育模式,包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识;其中在教学法中,博士不仅对传统教学法进行了阐述,还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等;为了培训需要和加深学员的印象,培训期间我们还实地参观考察了立中集团;博士讲课,严谨中不失幽默,给我们留下了深刻的音像;德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育;所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校Berufsbildenden Schule 简称 BBS进行,并且这种教育模式又以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合;德国双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员;教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校;在培训的组织方式上,采用由企业进行实际操作方面的培训,培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作;德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心;德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力;而所有的课程都按照学期进行细分,无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的;课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的,更注重直接性的职业经验;德国双元制模式的本质在于,向年轻人提供职业培训,使其掌握职业能力,而不是简单地提供岗位培训;德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养,更加注重的是综合职业能力;德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力,对我们未来的发展起着关键作用;通过德国双元制模式培训的学生,可以胜任其职业领域里的所有工作任务,而不仅仅局限于某一工作岗位的任务;他们在掌握了业务能力的基础上,还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力,其适应能力就得到了大大的增强,为人生道路作了坚实铺垫;德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性,超前性,而且更注重培养学生的职业道德;通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力;德国双元制模式的主要特点:1同生产紧密结合,培训目标更符合企业的需要;德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作;2企业的广泛参与;大企业多数拥有自己的培训基地和人员;没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育;3真实的生产环境及先时的设施设备,使学生比较接近实践,接近未来工作的需要；4能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料;这带给我们的启发是：1相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证;这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育;虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合;2在双元制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险;这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义;3同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎;以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,应当是我国职业教育教学改革的重要内容;4由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势,在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施;对于我国而言,众多的中小企业难以单独举办职业教育中心,因此,组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径;中国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作如汉斯塞德尔基金会,德国技术合作公司,实施“双元制职业教育”试点工作;中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书,足以说明两国政府对这项合作的重视;这次培训,颇有相见恨晚的感觉;行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标;从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去;行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务;教师要分层次地给学生下达行动导向;其基本的教学步骤为：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备,如：多媒体课件的准备,教学任务书的准备,学生组内分工的设计,教学设备的准备,学生完成任务所必需的材料、元器件准备,仪器仪表的准备等;2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务,并下发任务书,任务书包括：主题、时间、注意事项等;3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分;教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后,按学生的具体学情,化分学习小组,组内分工协作,完成作“任务”,形成“作品”;4、展示学生作品,教师引导学生对作品进行讨论,找出规律特点,并对学生作品作出积极的评价;其意义在于：1、“行动导向”教学,让学生即学即用,激发和培养学生的学习兴趣;采用“行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握;当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣;2、“任务”贯穿始终,让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构;3、因材施教,突出培养学生的实践能力和创新能力;当然,Heiber博士也提到：教学中,“法无定法”,老师乐于教、学生乐于学,适合的方法就是好方法,不论是传统教学法还是行动导向教学法;同时,博士多次提到学生管理对教学的影响,他特别指出,教学中,对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策性的约束;德国的职业教育,从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间,我国从80年代初引进并试点实行,到现在已经取得了巨大的成效,但职业教育改革压力依然巨大,任务依然艰巨;每个职业教育人都要爱岗敬业,在自己的岗位上充分发挥自己的作用,不怕苦、不怕累,虽筚路蓝缕,但众志成城;最后,再次感谢Heiber博士的精彩讲解,感谢学院领导给予的这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战酷暑、刻苦学习老师们,谢谢本次培训,受益匪浅;2017年7月16日。
德国双元制学习总结
德国双元制学习总结何小河为借鉴德国发展职业教育的经验参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期22天的境外培训，在德国境内22天的时间里，我们在北京外国语大学外研中心的安排下，在培训中心、学校、企业间进行学习德国的职业教育及双元制职业教育一、德国职业教育结构及体系德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。
各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。
高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。
德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
1.德国教育系统的基本结构幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。
分为零阶段、阶段1，阶段2，阶段3，阶段4，阶段5，阶段6。
每个阶段学制（教学时间）不同。
2.德国职业教育体系初等教育阶段（小学），中等教育阶段Ⅰ（各种中学），中等教育阶段Ⅱ（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等），成人教育等。
二、“双元制”职业教育“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
学生具有两种身份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。
1.“双元制”职业教育模式双元制教育模式如下：（1）“双元制”职业教育培训合同●必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书。
●自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
（2）“双元制”职业教育教学方式双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。
德国双元制心得体会
德国双元制心得体味德国双元制是指德国的教育体制中的双重系统，即学术性教育和职业性教育并重的教育模式。
学生在完成学术性教育的同时，也可以选择参预职业性教育，以提前获得实际工作技能和经验。
这种教育体制在德国得到广泛应用，并且取得了显著的成效。
以下是我对德国双元制的心得体味。
首先，德国双元制教育注重学生的个性发展。
在学术性教育方面，学生可以选择自己感兴趣的学科进行深入研究，培养自己的学术能力和创造力。
而在职业性教育方面，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的职业方向，通过实践和实习获得相关的工作经验和技能。
这种个性化的教育模式可以更好地满足学生的需求，培养他们的多元化能力。
其次，德国双元制教育注重实践能力的培养。
在职业性教育中，学生需要参预实际的工作实践，与企业合作，学习解决实际问题的能力。
通过实践，学生可以更好地理解理论知识的应用，培养解决问题和创新的能力。
这种注重实践的教育模式使学生毕业后能够更快地适应工作环境，具备实际工作所需的技能和经验。
再次，德国双元制教育注重学生的职业发展。
在职业性教育中，学生可以选择自己感兴趣和擅长的职业方向进行深入学习和培训。
学生可以通过实习和实践了解自己所选择的职业领域，了解行业的需求和发展趋势。
这种职业导向的教育模式可以匡助学生更好地规划自己的职业发展，增强就业竞争力。
此外，德国双元制教育注重理论与实践的结合。
学生在学术性教育中学习理论知识，而在职业性教育中学习实践技能，两者相辅相成。
这种理论与实践相结合的教育模式可以匡助学生更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。
学生通过实践，将理论知识转化为实际能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总的来说，德国双元制教育体制的优势在于注重学生个性发展、实践能力培养、职业发展和理论与实践的结合。
这种教育模式能够满足学生的多样化需求，培养学生的综合能力，为他们的职业发展奠定良好的基础。
通过学习德国双元制教育的经验，我们可以借鉴其优点，改进我国的教育体制，以培养更多具有创新精神和实践能力的人材。
学习德国双元制的体会
学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。
这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。
这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。
这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。
安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。
这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。
20190703德国双元制学习心得
德国的CBE教学模式是以能力培养为基础的教育，先后有欧美等国家引入该教育模式并流行，1992年起我国将CBE教育模式引入职业教育，特别是近几年在高中职业学校较为广泛的传播、学习及应用。
CBE教育模式强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和应用，是以职业岗位所需技能和能力作为一切教学活动的出发点和核心，并围绕这些能力制定教学计划、开发课程、实施管理，指导学生学习和考核。
其强调的职业岗位能力，是一种综合能力，不是单纯的技能，还包括掌握和运用技能所必须的知识与态度。
其由五大部分组成：市场调查与分析；能力图表的确定；学习包的开发；教学的实施和教学的管理。
CBE教学模式是一种崭新的教学模式，是实现学科型教育向以能力为基础的职业教育的转变；是由培养专业型的人才向培养应用型、创业型的人才转变；是由专业技术教育向职业教育转变。
是社会发展的必然要求，是中职教育改革的基本取向。
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德国双元制教育培训总结1“2013年陕西省中等职业学校(中德)校长高级研修班”培训总结—高冬梅近几年，随着高等学校的不断扩招，高等职业教育取得了长足进步，但是我国职业教育管理体制在发展中出现了形式单一、特色不明等现象。
这些问题的存在严重影响了我国高等职业教育的发展，同时使得我国职业教育与企业需求严重脱节。
从2010年开始，省教育厅主办、我校承办共同举办了“陕西省中等职业教育校长高级研修班”，为各高职学校校长提供了向国外职业教育模式学习的机会。
在此感谢院领导及学校给我提供这次参与“2013年陕西省中等职业学校(中德)校长高级研修班”培训的机会，通过本次培训让我能够了解到国外不同于我国的职业教育模式以及人才培养方式，切身学习了德国的“双元制”教学模式和“行为导向教学法”的先进性，收获颇丰，以下是我对本次培训的学习总结。
一、德国“双元制”职业教育模式“双元制”职业教育是德国职业教育的核心，也被看作是当今世界职业教育的典范，先后被美国、英国等发达国家所采用。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器，同时随着东南亚地区技工荒这一现象的出现，整个劳工市场对职业教育提出了更高的要求。
所谓“双元制”职业教育“是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。
这是一种将企业与学校、理论与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。
”(一)特点首先这种职业教育模式能够很好的使职业教育与技工市场相适应，即企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的学生;其次这种教育模式的课程设置能够与时俱进，具有一定的灵活性;最后这种教育模式能够培养学生以行为为导向的学习能力。
1(二)参与教育的机构企业和职业学校，是“双元制”教育的两个基本培训场所。
学校对学生进行与企业实践相适应的专业理论知识教育，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题;企业是学生对专业理论知识具体实践的场所，主要是解决学生更好的掌握“怎么做”的问题”，通常学生每周学习的时间分配是企业3-4天+学校1-2天，对于不同的专业时间分配有不同的方式，具体的安排按企业要求来制定，学生这种在职业教育模式中既是学徒，又是学生。
(三)学生实践方式在“双元制”职业教育主要是学校教育与企业教育相结合，学生在企业实现专业理论知识的具体实践，但是在企业学生是在正常的岗位上实习，或者建立与车间一样的实习车间为学生提供实践机会，在德国，对于一些学习领域，教室与实验室建立在一起，即一间教室一半是上课的地方，另一半是实验室，这样在老师讲到某个知识点的时候学生就可以当场通过实验来验证，这样极大的提高了学生学习的兴趣，同时也加深了学生对于该知识点的印象。
(四)法制体系“双元制”职业教育之所以能够成功实施，除了国家的政策支持和企业的积极参与以外，最为关键的是有一套完备的法律、法规体系作为保障。
其中，《联邦职业教育法》作为德国职业教育的基本法，明确规定了将企业和职业学校作为实施职业教育的学习地点;此外该法案还涉及培训企业与师资的资格确定、培训合同的规定、培训与考核的相关要求、企业和学生应尽的责任和义务以及相关部门的监督管理职责等。
除了《职业教育法》以外，德国还制定了一系列与企业培训相关的法规用于保证学生培训的顺利实施，这其中包括《手工业条例》、《青年劳动保护法》、《企业法》、《劳动促进法》以及国家认可培训专业的《职业培训条例》等。
另外，为了保证学生能够接受完整的学校教育，在各州颁布的学校义务教育法中规定年轻人在结束普通义务教育后，必须接受法定的职业义务教育。
完善的法律体系使得双元制培训的参与者(如负责培训的双方)都有法可依，从而保证了双元制职业教育的顺利实施。
(五)“双元制”教育体系中各方的权利与义务学生:需要向合作企业汇报每学年课程结束后的成绩等考核情况，这个汇报1写在企业印发给学生的报告本上面，学生填写完报告之后由企业主管签字，到学期结束后行业协会会对该报告进行审查。
企业:有义务为学生提供学习用品及学习材料，职校的学生从第一学期开始可以从实习企业拿到400到800的报酬。
学生与企业签订培训合同，不同于工作合同，随着培训的进行，学生逐渐为企业创造收益。
学校:学校负责学生专业理论知识的学习，并对学生每完成一个学习领域的学习环节之后进行考核，老师及时的对学生在学习过程中存在的问题给予指导与建议。
(六)职业资格认证德国的职业资格认证体系主要由三个层次组成:一是整体上的法律制度体系，规定了在联邦德国职业资格认证的总体要求和具体的认证考核内容及其方式;二是职业资格认证的组织实施体系，组成了以行业协会为主、以代表各方面利益人员组成的命题,考核专家组为具体执行人的组织机制;三是以统一标准、统一命题、统一考核时间、统一阅卷和统一发证为核心的质量保证体系。
(1)职业资格认证的法律依据:以《职业教育法》为基本法律依据，以各职业的《培训条例》和《考试条例》为内容依据，确定各职业的职业资格认证内容和方式。
(2)考试的标准及内容:按照联邦统一的有关《培训条例》和《考试条例》，由德国的16个州组成专业命题小组，制定统一考核所用的试题试卷。
(3)考评委员会:德国的职业资格认证考试由考评委员会来具体实施。
考评委员会由雇主、雇员和学校三方代表组成。
在一个考评委员会中，雇主代表和雇员代表的人数是相同的。
考评委员是在选举推荐的基础上经过培训和考核后取得相应的资格证书才可上岗，其年龄必须在24岁以上，任期一般为5年。
作为考评委员，这是一个荣誉性的职位，除有象征性的津贴外，一般不拿其它报酬。
(4)考试方式:在接受双元制培训过程中，考生在行业协会监督下进行两次考试，其中第一次是在学习一年半左右时的考试，又叫中间考试，再一次就是学习结束时的结1业考试。
这两次考试成绩分别占总分数的40%和60%。
同时，这两次考试，都分别由两类考试组成，培训毕业考试和职业资格考试，由此，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。
(5)考试组织:由行业协会统一在年初发布职业资格认证考试通告，规定具体的考试时间和考试内容，并安排相应的考评小组执行具体的考试过程监督和考试结果评分。
受培训者在各行业协会的监督下进行职业资格考试。
考试不及格者给予两次补考机会。
(6)质量监督:在德国的职业资格认证中，考评人员的组织是由三方代表组成的，以反映各方面的共同和不同利益。
同时，在鉴定考核的执行过程中，如果考生对考试有疑义，考评委员会必须作出合理的解释，尽可能通过协商加以解决。
如考生与考评委员会之间达不成一致意见，考生可以诉诸法律解决。
二、德国“行为导向”教学法斯陶徳先生讲到:“如果你给我解释一件事情，那么我可能会忘记;如果你给我演示一件事情，我可能会时不时的想起来;如果你让我和你共同做一件事情，我就会明白其中的道理并记住” 。
“行为导向”教学法是使学生充分参与到整个教学环节中的一种教学方法，这种教学方法中，老师只是导演、主持人，而学生是主体，学生要主动、自主的去参与学习。
逐渐的培养了学生的行动能力，行动能力是由专业能力、方法能力、社会能力三部分组成，这也构成了德国职业教育中学生的学习目标，这种以行动为导向的教学方法极大的提高了学生的学习兴趣，使学生能够积极的参与到整个学习环节中。
(一)意义知识可以在没有任何实践经验的情况下获得，而知识转换成行为就需要行为主体自主去完成，这个转换过程经常伴随着时间、压力以及一定的风险，那么就要通过一定的锻炼将这种风险降到最低。
将“行为导向”教学法应用到课堂教学中，使学生的行为与学习密不可分，这样学生通过自身的行为获得的知识印象会更深刻，学生在整个过程中学到的知识越多，行为本身带给学生的成果会更有趣，更能吸引学生的学习兴趣，同时通过多次的练习与训练，学生学习知识转换为行1为能力时的风险会更小。
(二)教学原则与方法创新“行为导向”的教学原则与方法可概括为:第一，促进独立思考与操作;第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议;第三，鼓励合作，进而独自进行工作;第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程;第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。
(三)实践模式“行为导向”教学法在教学实践中形成了多种模式。
(1)项目教学项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用;通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目准备要求学生和教师具有四个中心计划要素:在课堂上引入新的授课方式;教师准备的项目计划;和班级一起协调计划阶段;整个项目进行过程中不断修改原始计划。
项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。
(2)案例分析案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。
一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。
因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有学生亲身经历，例如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。
案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。
(3)角色扮演角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、1态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。
借此可以认真地观察某一特定的行为方式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。
在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。
(4)模拟教学模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。
据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。
模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律。
模拟生产与服务的环境加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，综合作用于学生，围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标，对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力，得到真实意义上的职业熏陶与锤炼，由此获得的教学效果与质量。
这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。
三、参加培训后的启示(一)相对于“双元制”职业教育模式，我国现行的学校型职业教育脱离了企业实际需求，这种模式客观上使学生远离了生产第一线，集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合，我们培养的是“学生”，而“双元制”教育模式培养的“学徒”，相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重专业知识理论与实践技能培养的结合，这才能使得以培养生产一线操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。